中学教育知识与能力必背词条汇总.docx
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中学教育知识与能力必背词条汇总
中学教资科二教育知识与能力必背词条
写在前面的话：
本人为本科高校大三学生，参加了2019年下半年的教师资格证笔试，科目二考试成绩100分（报告分满分120）。
众所周知，在中学教师资格证笔试中，科目二（教育知识与能力）是内容最繁杂、考查最细的一门，笔试第一次挂了的考生，大部分都挂在了科目二上。
本人在准备考试之时也查阅了很多文档，关注了很多公众号，但都没有一个文档能把教材中的知识点概括到50%以上，零碎的资料和信息耽误了很多复习备考的时间。
本文档是本人在考试复习之时呕心沥血整理出来的，只为整理出一份能将教材考点概括到90%以上的简洁资料。
有了这一份资料，大大可以把厚重的教材放在一旁。
在我考科二的时候，试卷上90%的题目都是我整理在这份资料中的。
在考试复习的最后一个月，科目二靠这一份资料足以。
在大部分词条的后面，我都写上了知识点在书本上的页码，方便大家在不理解的时候快速查找教材。
如果问我，背下来这份资料需要多久？
我建议你留足至少一个星期的时间
第一轮：
每天背2章，花费4天（第二天背之前要复习前一天的内容）
第二轮：
每天4章，加强记忆，花费3天
第三轮：
最后一天，查漏补缺
欢迎大家上微博跟我交流、咨询，不定时更新知识点
祝大家考试顺利~
文档少量错误请谅解，斜体为书本上没有的知识点
尊重版权，请从正规途径下载
第一章教育基础知识和基本原理
教育的属性是什么？
p15
1.教育的本质属性：
教育是有目的地培养人的活动
2.教育的社会属性：
（1）教育的永恒性
（2）教育的阶级性（3）教育的历史性
教育的起源有哪些理论？
1.神话起源说观点：
人格化的神所创造
2.生物起源论观点：
动物的本能行为代表人物：
利托尔诺、沛西•能。
3.心理起源论观点：
儿童对成人无意识的模仿代表人物：
孟禄。
4.劳动起源说
观点：
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：
苏联的米丁斯基、凯洛夫。
“六艺”教育包括哪些？
礼：
包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；
乐：
包括音乐、诗歌、舞蹈教育；
射：
射技教育；
御：
以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；
书：
学字习写的书写教育；
数：
简单数量计算教育。
简述近代教育的特征。
P22
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化
4.重视教育立法，以法治教。
简述现代教育的特征p22
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育技术的现代化。
简述赫尔巴特的教育思想要点
赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
其主要观点有：
（1）建立教育学理论的两大理论基础：
伦理学和心理学。
（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。
（3）教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
（4）提出了四段教学法。
即明了、联想、系统、方法。
（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：
教师中心、课堂中心、教材中心。
简述生产力对教育的作用
1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约着教育结构和人才培养规格。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
简述政治经济制度对教育的作用
政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：
1.政治经济制度决定着教育的领导权
2.政治经济制度决定着受教育权
3.政治经济制度决定着教育目的
简述教育的政治功能（教育对政治经济制度的影响作用）p36
1.教育能为政治、经济制度培养所需的人才
2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
简述教育的文化功能（教育对文化发展的影响作用）p37
1.教育具有传递和保存文化的作用
2.教育具有选择和提升文化的作用
3.教育具有传播和交流文化的作用
4.教育具有更新和创造文化的作用
简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因p45
学校教育，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
简述个体身心发展特点及规律p38
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同（注意教育的针对性）；
3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；
4.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教；
5.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。
影响个体发展的因素有哪些？
P43
（一）遗传
1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
2．遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及其阶段
3．遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
4.遗传素质具有可塑性
（二）环境
1.为个体的发展提供了现实条件
2.环境从总体上制约着人的发展状态
3.环境对人的发展的作用方式是不同的
（三）人的主观能动性
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
（四）教育（学校教育）
1.学校教育对个体发展做出社会性规范；
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
影响学制的因素有哪些？
p48
1.社会生产力发展水平和科学技术发展状况；
2.社会政治经济制度
3.要依据青少年儿童的身心发展规律；
4.本国学制的历史发展和国外学制的影响。
5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。
简述现代教育制度的发展趋势
1.加强学前教育及其与小学教育的衔接
2.提早入学年龄，延长义务教育年限
3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
4.高等教育的类型日益多样化
5.终身教育体系的建构
6.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
7.教育制度有利于国际交流
教育目的的层次结构包括哪些？
p54
1.国家教育目的
2.各级各类学校的培养目标
3.教师的教学目标
制定教育目的的基本依据
1.社会政治、经济和文化因素
2.受教育者身心发展特点
3.教育目的制定者的教育理想与价值观。
4.我国教育目的的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
全面发展教育的组成部分及其关系p59
1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。
德育是方向，是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用。
2.智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
智育是核心，是其他各育的知识和智力基础，其它各育的实施都不能离开知识技能教育。
3.体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。
4.美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美德能力的教育。
5.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
劳动技术教育是普通学校教育的必要组成部分。
在全面发展教育中，各育是相互联系的，但又相对独立，各自发挥不可替代的作用。
其中，体育是各育实施的物质前提；智育是各育实施的认识基础；德育是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育发展；劳动技术教育史各育的实践基础。
第二章中学课程
简述学科中心课程论（知识中心课程论）的的代表人物及主要观点
代表人物：
夸美纽斯（教育学之父）、赫尔巴特（现代教育学之父）、斯宾塞（实科教育）、布鲁纳
1.以学科知识为中心，分科教学；
2.按照知识逻辑体系进行编排；
3.强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授。
简述学习者中心课程论（活动中心课程论）的代表人物及主要观点
代表人物：
杜威、克伯屈（杜威学生）
1.以学生为中心；
2.按照学生的心理发展顺序进行编排；
3.强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用。
社会中心课程论
代表人物：
布拉梅尔德
认为应该把课程重点放在当代社会问题上
简述课程的三种文本表现形式及其作用
1.课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。
包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。
2.课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
包括前言-课程目标-内容标准-实施建议-附录。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；衡量各科教学质量的重要标准；评价和考试命题的依据。
3.教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
教科书是教师进行教学的主要依据是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料。
教科书编写应遵循的基本原则
1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；
2.强调内容的基础性；
3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
4.在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
5.教科书的编排形式要有利于学生的学习；
6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
简述新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
3.密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
第三章中学教学
简述教学工作的基本环节
1.备课；
2.上课，是教学工作的中心环节；
3.作业的布置与批改；
4.课外辅导；
5.学业成绩的检查与评定
简述上课的具体要求
1.目标明确；
2.内容正确；
3.方法得当；
4.表达清晰；
5.组织严密
6.气氛热烈。
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1.认识的间接性；
4.认识的简捷性；
5.认识的引导性。
简述教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相结合；
2.掌握知识与发展能力相统一（教学的发展性规律）；
3.传授知识与思想教育相结合（教学的教育性规律）；
4.教师主导作用与学生主动性相结合。
简述掌握知识与发展能力的关系
掌握知识和发展能力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展能力的基础，发展能力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
教学过程中既要重视学生能力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视能力发展的片面倾向。
如何处理好教师主导与学生主体性的关系？
1.教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学原则有哪些？
p109
1.直观性原则；
2.启发性原则；
3.巩固性原则；
4.循序渐进原则；
5.因材施教原则；
6.理论联系实际原则；
7.科学性与思想性相结合的原则；
8.量力性原则。
简述谈话法的基本要求p116
1.要准备好问题和谈话计划；
2.提出的问题要明确、具体；
3.注意启发诱导学生；
4.要做好归纳、小结。
第四章中学生学习心理
简述教师培养学生注意力的方法p150
（一）无意注意规律在教学中的应用
1.创造良好的教学环境
2.注重讲演、板书技巧和教具的使用
3.注意教学内容的组织和教学形式的多样化
（二）有意注意规律在教学中的应用
1.明确学习目的和任务；
2.激发和培养间接兴趣；
3.合理组织教学，防止学生分心。
（三）两种注意转化规律在教学中的应用
在教学中，教师应充分利用两种注意交替运用来组织教学。
影响遗忘进程的因素有哪些？
p155
1.学习材料的性质
2识记材料的数量和学习程度
3.记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
4.识记方法
5.时间因素
6.识记者的态度。
7.识记材料的系列位置；
短时记忆的特点有哪些？
p152
1.时间很短，短时记忆一般不会超过1分钟，一般是30秒左右；
2.容量有限，一般为7±2个组块，平均值为7；
3.意识清晰，短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识；
4.操作性强；（表现在将必要信息储存进长时记忆系统，和从长时记忆库提取需要的信息）
5.易受干扰。
在教学中如何运用记忆规律？
1.明确记忆目的，增强学习的主动性；
2.理解学习材料的意义；
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
6.重视复习方法，防止知识遗忘。
如何通过复习防止遗忘？
p257
1.及时复习；
2.合理分配复习时间；
3.分散复习与集中复习相结合；
4.复习方法多样化；
5.运用多种感官参与复习；
6.尝试回忆与反复识记相结合。
7.掌握复习的量
简述“遗忘曲线”的规律
德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
影响问题解决的因素有哪些？
1.问题情景与表征方式；
2.个体的智能与动机；
3.思维定势与功能固着；
4.原型启发与酝酿效应；
5.情绪状态与动机强度
6.已有的知识经验。
如何提高学生问题解决的能力
（一）提高学生知识储备的数量与质量
（二）教授与训练解决问题的方法与策略
（三）提供多种练习的机会
（四）培养思考问题的习惯
（五）训练逻辑思维能力，提高思维水平。
如何培养创造性思维
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境
（二）注重创造性个性的塑造
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
再造想象和创造想象的区别
再造想象是根据语词的描述或图像的示意（例如阅读作品），在头脑中形成相应形象的心理过程；
创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程。
（新产品）
简述学习的实质
学习是指个体由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习这一定义的实质包括了三个方面：
1学习表现为个体产生了某种变化；
2学习所引起的变化是相对持久的；
3学习是由反复的经验而引起的。
简述加涅的学习结果分类理论p168
1.言语信息。
解决“是什么”的问题。
2.智慧技能，是学习解决“怎么做”的问题。
3.认知策略，支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西。
4.动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
5.态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
耶克斯—多德森定律（动机与效率的关系）p184
动机不足或过强都会影响学习效率。
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强弃越高，学习效率越佳。
如何区分正强化和负强化、消退和惩罚？
强化有正负强化之分。
正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
简述奥苏贝尔有意义接受学习的条件
1.客观条件——学习材料本身有逻辑意义。
一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。
2.主观条件——学习者自身因素。
第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。
第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。
第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新认识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构得到改善。
学习理论
行为主义学习理论（刺激-反应的联接）
认知学习理论（主动加工形成新的认识）
人本主义学习理论（尊重人的价值和主观能动性）、
建构主义学习理论（知识建构）
）
简述建构主义学习理论观点p179
1.知识观：
质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
2.学习观：
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
3.学生观：
强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：
情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
简述马斯洛需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次
生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），和最高层次的自我实现的需要。
他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。
简述罗杰斯（人本主义）有意义学习的四要素
1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；
2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；
3.学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；
4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。
什么叫习得性无助？
习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态。
一个总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
如何激发学生的学习动机？
创设问题情境，实施启发式教育
设置合适的目标；
表达明确的期望；
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
指导正确结果归因，促使学生继续努力
影响学习迁移的因素有哪些？
p196
1.相似性
学习材料的相似性
学习情境的相似性
2.原有认知结构
学习者的背景知识
原有知识经验的概括水平
学习策略的水平
3.学习的心向与定势
有效促进学习迁移的措施
1．精选教材
2．合理编排教学内容
3．合理安排教学程序
4．教授学习策略，提高迁移意识性
简述学习策略的类型p199
认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略；
元认知策略
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略。
包括计划策略、监控策略、调节策略；
资源管理策略
指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
常见的复述策略有哪些？
p199
（1）利用随意识记或有意识记；
（2）多种感官参与；
（3）复习形式多样化；
（4）画线强调；
（5）排除相互干扰；
（6）整体识记与分段识记；
常见的精细加工策略有哪些？
p199
（1）记忆术：
①形象联想法②谐音联想法③首字连词法④位置记忆法⑤关键词法。
（2）做笔记
（3）提问
（4）生成性学习
（5）运用背景知识，联系客观实际
如何学会有效概括？
p206
1.配合运用正例和反例。
2.正确运用变式。
3.科学地进行比较。
4.启发学生进行自觉概括。
简述操作技能的培养方法
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定而清晰的动觉
第五章中学生发展心理
简述皮亚杰儿童认知发展理论p223
（1）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。
这一阶段儿童认知上获得了两大成就：
一是，主体与客体的分化；另一个是，因果关系的初步形成。
（2）前运算阶段（2～7岁）这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
①思维不具有守恒性②思维不可逆性③泛灵论④自我中心。
（3）具体运算阶段（7～11岁）此时的儿童认知发展的主要特征为：
①思维具有可逆性②思维形成守恒概念；③去自我中心；④具体逻辑思维。
⑤能理解原则和规则，只能刻板遵守规则，不敢改变规则。
⑥具有多维思维
（4）形式运算阶段（11～15岁以上）这个时期的儿童能够①认识命题之间的关系②进行假设-演绎推理③具有抽象逻辑思维④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
简述“最近发展区”
维果茨基提出儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。
这些儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
中学生思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；
2.形式逻辑思维逐渐发展，在中学阶段处于优势；
3.辩证逻辑思维迅速发展。
简述中学生情绪发展的特点p231
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
中学生良好情绪的培养措施
（一）教会学生形成适宜的情绪状态。
（二）丰富学生的情绪体验。
（三）引导学生正确看待问题。
（四）教会学生情绪调节的方法。
人格有哪些特征？
1.独特性：
所谓“人心不同，各如其面”，正说明了人格的千差万别。
2.稳定性：
俗话说“江山易改，禀性难移”，这里的“禀性”就是指人格。
3.整合性：
当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，人格就是健康的。
否则，就会出现适应困难，甚至出现“分裂人格”。
4.功能性：
人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。
简述良好性格的培养措施p240
树立效仿的榜样
创造优良的集体气氛
提供实际锻炼机会
及时进行个别指导
鼓励学生自我教育
简述气质的类型p237
1.胆汁质：
胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。
《三国演义》的张飞是典型的胆汁质。
2.多血质：
多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。
《红楼梦》里的王熙凤是典型的多血质。
3.黏液质：
黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但
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