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教育心理学答案综合演练资料文档
第一章教育心理学概述
一、单项选择题
1．学习的主体因素是（A）。
A．学生B．教师C教学内容D．教学方法
2．在学校教育中起关键作用的是（B）。
A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法
3．学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（C）
A．教学媒体B．教师C．教学内容D．教学方法
4，教育心理学研究的核心内容是（D）
A．学生B．教师C．教学过程D．学习过程
5．教学心理学初创时期大致在（A）。
A．20世纪21年代以前B．20世纪～50年代
C．20世纪60～70年代D．20世纪80年代以后
6．教育心理学形成于（A）年。
A．1921年B．1921年C．1924年D．1879年
7．心理学作为一门独立的学科，诞生于（A）年。
A．1879年B．1921年C．1921年D．1924年
8．心理学的缔造者是（B）。
A．桑代克B．冯特C．斯金纳D．布鲁纳
9．教育心理学的创始人是（B）。
A．冯特R桑代克C．苛勒D．华生
10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（B）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为‘‘俄罗斯教育心理学的奠基人。
”
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理学大纲》
11．世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（B）出版的《教育心理学》。
A．乌申斯基B．卡普切列夫C．列昂节夫D．鲁宾斯坦
12．为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是（A）在1921年发表的《教育心理学》。
A．桑代克B．冯特C．华生D．苛勒
13．在教育心理学看来，（B）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A．教学内容B．教学环境C．教学媒体D．教学过程
14．初创时期的教育心理学著作，内容多是以（C）的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A．儿童心理学B．教育心理学C．普通心理学D．学习心理学
15．教育心理学的发展时期是（B）。
A．20世纪21年代以前B．20世纪20～50年代
C．20世纪60～70年代D．20世纪80年代以后
二、多项选择题
1．教育心理学有自身独特的研究课题：
（ACE）
A．如何教B．如何管理C．怎样学D．怎样评价E．学与教之间的相互作用
2．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含（ABCDE）要素。
A．学生B，教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境
3．学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是（ABD）
A．学习过程B．教学过C．管理过程D．评价／反思过程E．认识过程
4．学生对学与教过程的影响主要体现在（CD）。
A．年龄差异B．智力差异C．群体差异D．个体差异E．性格差异
5．教学媒体包括（ABCDE）。
A．书本B．录像C．图片D．教师E．计算机网络
6．教育心理学对教师心理的研究主要涉及（ABCD）方面。
A．敬业精神B．专业知识C．专业技能D．教学资格E．职业要求
7．教学环境包括（DE）。
A．基础条件B．师生关系C．上下级关系D．物质环境E．社会环境
8．教学的物质环境包括（ACE）。
A．课堂自然条件B．师生关系C．教学设施D．上下级关系E．空间布置
9．教学的社会环境包括（ABDE）。
A．课堂纪律B．课堂气氛C．教学设施D．师生关系E．同学关系
10．教育心理学对教育实践具有（ACDE）作用。
A．描述B．验证C．解释D．预测E．控制
三、判断题
1．教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
2．教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。
3．教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。
4．教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。
5．教育心理学只是一门理论性的基础学科。
6．观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。
7．调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。
8．实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。
9．由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。
四、填空题
1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学生是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。
3．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与个体差异。
4．学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平的差异上。
5．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
6．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
7．教育内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
8．处于关注生存阶段的教师，最担心的问题是：
“学生喜欢我吗?
”、“同学们怎么看我?
”等。
9．处于关注情景阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课?
”、“如何呈现材料?
”等问题。
10．教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实验法、个案法、行动研究法等。
观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。
指观察者通过感官或借助一定的科学一起，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。
调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。
问卷
访谈：
是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
实验法是按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动和行为的研究方法。
自然实验法和实验室实验法
个案法
行动研究法
11．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。
12．教育心理学是应用心理学的一种。
13．教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
14．1921年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。
15．21年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。
五、名词解释
1．教育心理学2．教学内容3．教学媒体4．教学环境5．学习过程6．教学过程7.评价与反思过程
1.教育心理学:
教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2.教学内容：
学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：
教学大纲、教材、课程
3教学媒体：
教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法
4.教学环境：
包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教
5.学习过程：
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
6.教学过程：
教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现的过程，使其获得知识技能态度的过程。
7.评价反思过程：
贯穿在整个教学过程中：
教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
7．观察法：
六、简答题
1．简述教育心理学的研究对象。
答：
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?
答：
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
3．教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题?
．答：
（1）为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。
（2）有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。
（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
4．学习教育心理学对教师有什么作用（意义）?
答：
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：
帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
5．简述教育心理学的发展概况。
答：
教育心理学大致经历了四个时期：
初创时期（20世纪21年代以前），发展时期（20世纪21年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。
七、论述题
1．试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。
教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。
但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的你们，又是甚至交叉、重叠。
（1）教育心理学与教育学的关系：
教育学与教育心理学研究的侧重点不同；
（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：
儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：
教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。
教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：
广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。
2．试述我国教育心理学的发展简史。
（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。
（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。
（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。
（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。
60年代后期到70年代前期中断。
70年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。
（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。
第二章中学生的心理发展与教育
一、单项选择题
1．少年期是指年龄在（B）阶段的儿童。
A．6～11、12岁B．11、12～14、15岁
C．14、15～17、18岁D．3～6、7岁
2．青年初期的年龄在（C）阶段。
A．6、7～11、12岁B．11、12～14、15岁
C．14、15～17、18岁D．3～6、7岁
3．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（D）。
A．单维思维B．多维思维C．思维的不可逆性D．以命题形式进行
4．最近发展区的提出，说明了儿童发展的（A）。
A．可能性R观察性C．目的性D．可控制性
5．人格发展阶段理论的提出者是（C）。
A．皮亚杰B．柯尔伯格C．埃里克森D．华生
6．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（B）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C具体运算阶段D．形式运算阶助
7．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（B）。
A．少年期B．青年初期C．青年晚期D．成年期
8．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（D）。
A．抽象思维B．概括思维C．形象思维D．逻辑思维
9．最近发展区理论的提出者是（C）。
A．列昂节夫B．赞可夫C．维果斯基D．鲁宾斯坦
10．最近发展区是指（C）。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力
C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离
D．需要在不发展阶段掌握的能力
11．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（C）。
A．信任感B．自主感C．主动性D．勤奋感
12．埃里克森认为12～18岁的发展任务是培养（D）。
A．自主感B．主动性C．勤奋感D．自我同一性
13．儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（B）教养方式下形成的。
A．放纵型B，专制型C．民主型D．自由型
14．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（A）教养方式导致的结果。
A．放纵型B．专制型C．民主型D．自由型
15．有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在（C）教养方式下成长起来的。
A．放纵型B．专制型C．民主型D．自由型
二、多项选择题
1．个体心理发展的基本特征有（ABCE）。
A．连续性与阶段性B．方向性与顺序性C．不平衡性D．独立性E．差异性
2．心理发展的不平衡性表现在（ABDE）。
A．个体心理发展的不同方面发展速度不同
B．个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同
C．个体心理发展的不同方面发展条件相同
D．个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同
E．个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同。
3．少年期的心理发展有以下特征（ABCE）。
A．具有半成熟半幼稚的特点
B．充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾
C．抽象思维已占主导地位D．道德认识与道德行为脱节
E．成人感产生，独立性强
4．青年初期心理发展的特征是（ABCE）
A．智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维
B．道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
C．形成了理智的自我意识
D．心理活动的随意性显著增长
E．对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想
5．前运算阶段的思维特征主要有（ABCD）。
A．以为外界的一切都是有生命的B．一切以自我为中心
C．认知活动具有相对具体性D．思维具有不可逆性E．有了守恒观念
6．形式运算阶段的主要思维特征有（ABCD）。
A．能理解命题之间的关系B．能运用假设一演绎推理方式解决问题C．具有抽象逻辑思维D．思维具有可逆与补偿性E．思维缺乏灵活性
7．影响人格发展的社会因素有（ACE）。
A．家庭教养方式B．社会环境C．学校教育D．成人世界E．同辈群体
8．鲍姆宁将父母的教养行为分成（ACD）。
A．专制型B．开放型C。
放纵型D．民主型E．自由散漫型
9．自我意识的成分包括（ACE）。
A．自我认识B．自我感觉C．自我体验D．自我教育E．自我控制
10．个体自我意识的发展经历了（ACE）三个阶段。
A．生理自我B．虚拟自我C．社会自我D．精神自我E．心理自我
三、判断题
1．心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。
2．心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。
3．个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。
4．学习准备仅仅影口向所学习的成功，而不影响学习效率。
5．口头语言发展的关键期是4～5岁。
6．埃里克森认为6～11岁的儿童，其发展任务是培养信任感。
7．人格发展阶段论认为12～18岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。
8．同一性是在青春期才出现的。
9．中学生随着年龄的增长，同伴的影响越采越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。
四、填空题
1．11～12岁到14～15岁这个年龄段，按心理学家的划分是少年期。
2．感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
3．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
4．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒观念。
5．形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。
6．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳假设-演绎的方式进行逻辑推理，而且能够运用推理的方式来解决问题。
7．形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
8．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。
9．埃里克森认为2～3岁的发展任务是培养自主感。
10．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。
11．据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养勤奋感。
12．自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性的形象。
13．与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性。
14．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。
15．生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。
五、名词解释
1．心理发展2．学习准备3．关键期4．守恒5．最近发展区6．人格7．自我认识8．认知方式
1.心理发展：
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：
是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4．守恒：
是指物体形态如何变化，其物质量是恒定变的。
5、最近发展区：
在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
6.人格：
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.自我认识：
是指一个人对自己的生理、社会、心理等方面的意识,属于自我意识的认识范畴
自我意识：
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
8.认知方式或认知风格：
认知方式：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
六、简答题
1．我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段?
我国心理学家按照通常个体在—段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：
乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1-：
-3）岁；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12~14、15岁）；青年期（14、15~25岁）；成年期（25~65岁）；老年期（65岁以后）。
2．少年期心理发展有些什么特征?
少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
3．前运算阶段思维的主要特征有哪些?
这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
他们的思维有如下主要特征：
认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
4·形式运算阶段儿童的思维有些什么特征?
．
（1）命题之间关系：
本阶段儿童的思维是以命题的形式进行的。
（2）假设一演绎推理：
本阶段儿童能够运用假设一演绎推理的方式解决问题。
（3）抽象逻辑思维：
本阶段儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做到一定的概括。
（4）可逆与补偿：
本阶段儿童具备补偿性的可逆思维。
（5）思维的灵活性：
本阶段儿童常常由于规则与事实的不符而违反规则
5．简述埃里克森人格发展理论。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（O～1．5岁）。
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）。
该阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4～5岁）。
该阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）。
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
（6）亲密感对孤独感（成年早期）。
（7）繁殖感对停滞感（成年中期）。
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。
七、论述题
1．论述皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0～2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2～7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7～11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（11～15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
2．试论认知发展与教学的关系。
（1）认知发展制约教学的内容和方法。
学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的现有水平与可能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。
教学不能只适应发展的现有水平。
而应适应最近发展
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