农村小学单元主题阅读教学研究龙湖中心校张从新.docx
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农村小学单元主题阅读教学研究龙湖中心校张从新
课题编号
.
信阳市基础教育教学研究项目
立 项 申报书
课题名称农村小学单元主题阅读教学研究
学科分类小学语文
主持人张从新
所在单位息县龙湖办事处中心学校
填表日期2016年5月25日
信阳市教育局制
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。
二、申报书需报送一式2份，A4纸打印，左侧装订。
同时需提交电子稿和汇总表。
三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。
四、各县区教体局和局直各单位负责申报的组织工作。
五、材料报送
通信地址：
信阳市合群路17号
信阳市基础教育教学研究室
邮政编码：
464000
联系电话：
0
电子邮箱：
1246579925qq.
一、数据表
课题名称
农村小学单元主题阅读教学研究
主持人姓名
张从新
性别
男
民族
汉
出生年月
196411
行政职务
专业职务
教师
研究专长
小学语文
工作单位
全称
息县龙湖办事处中心学校
联系电话
电子邮箱
xd2003163.
邮政编码
464300
主要成员
性别
出生年月
专业职务
工作单位
关志华
男
196812
中小学一级教师
息县项店镇中心学校
王锋
男
197406
中小学一级教师
息县项店中心学校
周琳
女
197108
中小学一级教师
息县十一小学
杨辉
男
197903
中小学一级教师
息县龙湖中心学校
马远霞
女
198608
中小学二级教师
息县龙湖中心学校
最终成果形式
A．研究报告
B.教学反思
C.教学案例
计划起止时间
2016年5月21日
至
2017年6月30日
经费预算
小型会议费：
1200元
图书资料费：
800元
调研差旅费：
2600元
文印装订费：
600元
合计：
5200元
二、主持人和项目组主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题
主持人（参与者）
课题名称
课题类别立项编号
批准时间研究周期
批准单位
文件编号
完成情况
张从新
拼音识字在课堂教学中的应用研究
JKY-2015J-033
201409
息县教体局
息教文[2015]124号
已结题
关志华
小学生数学作业针对性训练的研究
JKY-2015J-034
201409
息县教体局
息教文[2015]124号
已结题
王锋
拼音识字在课堂教学中的应用研究
JKY-2015J-033
201409
息县教体局
息教文[2015]124号
已结题
（研究课题如已结题，请提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章附表后）
三、主持人和项目组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章附表后）
项目组主持人、主要成员前两名主持（参与）并完成县级及以上课题的证明材料
粘 贴 栏
注：
本页内容格式只是示例，需要时均可加行、加页。
粘 贴 栏
四、课题设计论证
问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。
（可加页）
（一）问题的提出
在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师们认识。
但是在广大农村小学，在具体实施的过程中由于种种原因还普遍存在以下问题：
一是局限于教教材。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材，一学期学二、三十篇课文，将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样以来，学生的所得十分有限，难以迅速将所学方法转化为阅读能力。
更不用说语文教学确实存在着“少、慢、差、费”的不良现象。
二是课外阅读缺乏指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
学生阅读缺少目标，漫无边际，很容易迷失应有的方向三是课内外阅读分离。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和拓展。
学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
四是放弃或者闲置《同步阅读》等很有价值的教材。
学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一类教材。
如此以来，九年义务教育的小学生课外阅读总量应达到145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”的要求，在这种情况下很难落到实处。
基于以上问题，该如何去解决这些问题呢？
于是，我们便有了“农村小学单元主题阅读教学研究”这一构想和尝试。
（二）课题研究的理论意义与实践意义
1.理论意义
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”同时《语文课程标准（2011年版）》也指出，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。
”单元主题阅读是一种较为先进的教学理念，即体现了语文教学的实践性，又促进语文教学理论的多样化。
本研究所提出的单元主题阅读教学指导旨在为农村小学寻求有效提高学生阅读能力的策略和模式。
2.实践意义
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。
毋庸置疑，有时需要细嚼品味式的慢阅读，但也需要整体把握式的快阅读。
而单元主题阅读教学指导的教学研究，要让学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。
关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
（三）核心概念的界定
本研究中的“农村小学”是相对城区学校而言。
因其地理位置较偏远，人口不够集中，信息相对闭塞，传统教学模式固化严重，常常是各项教育改革被弱化的地方。
单元主题阅读就是将某种特质相同或相似的文本编织在一起，组织和指导学生进行集中阅读，借以训练某方面能力，形成相应要求的认知。
体裁具有多样性，可以是记叙文、说明文，也可以散文、剧本、诗歌等。
根据需要，文本数量在5-10篇之间。
（四）国内外研究历史与现状评述
1.国内外研究历史
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
世界各个国家都在一直在探索能够有效提高学生阅读能力的方法，比如法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。
当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读。
这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。
单元主题阅读教学的指导，让学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
2.国内外现状评述
世界各国在阅读教学取得较多的成果，如美国纽约州指导小学生每年必须读25本书。
当前在我国的语文教学中，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
教学时，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本掌握。
同时，为了帮助学生理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。
农村学校的语文教学更是如此。
单元主题阅读教学则要求学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展单元主题阅读带来极大的便利。
在大容量阅读中，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（五）研究目标、研究内容、研究的重点难点、研究方法、研究的创新点
1.研究目标和内容
拟解决的主要问题及研究方法：
一是解决了农村小学语文教师传统教学观念的转变问题。
“农村小学单元主题阅读教学研究”即在我国农村小学语文教学语境下，在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
这较大地冲击了传统的教学思想。
阅读课堂指导时，教师必须打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了以往那种孤立阅读的行为，将教学的重心放在指导学生的阅读行为上，从“一篇”到“数篇”。
阅读为主法，构建以单元整组教学议题为依托，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的大容量阅读学习，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
到在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统模式，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
二是解决了在大容量阅读中教师“怎样教”的问题。
首先，了解学生阅读困难和兴趣，选择一个合适的主题，选取一组较高质量的文本。
其次，在过程中加以指导，尤其是读前介绍，帮助学生理解目标及阅读安排。
学生形成阅读小组，选定阅读主题，制定阅读计划，进行小组分工。
再次，读后的评估。
通过反馈引导学生阅读策略，帮助学生设定目标
三是解决了在大容量阅读中学生“怎样学”的问题。
学生在课堂上的主体性尽可能的得到体现，不再是围着老师的问题“打转转”，以浏览、粗读、略读、跳读等模式大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。
2.研究的重点难点
（1）重点
本研究的重点是以农村小学为研究对象，在其现有的条件基础上探索一条单元主题阅读教学的有效策略和模式，
（2）难点
单元主题阅读教学实际上是一种“得法于课内，得益于课外”的教学策略，课外收集阅读材料，课内进行有效整合是课题研究的关键，也是课题研究的难点。
3.研究方法
（1）调查法:
对学生采用问卷、访谈调查等方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。
先明确了调查目标，设计好了问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回收、整理、分析、归纳的方法，试图了解他们的阅读现状及主要阅读倾向和阅读过程中的缺失。
（2）理论研究法：
借鉴教育学、学习心理学、课程论等相关学科的理论，结合课堂教学的特点，去分析影响儿童阅读的因素以及阅读实施的理论基础。
（3）行动研究法：
在调查的基础上，了解学生阅读特点，进行阅读指导。
同时开展丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，提高学生阅读能力，增加阅读积累，提升阅读素养、人文素养等。
将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。
在这过程中，教师反思课外阅读指导过程中的心得和存在的困惑，研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
（4）个案研究法：
选择一些典型学生，进行跟踪观察，建立个人档案，定期、不定期地进行访谈，记录和分析个体行为变化。
（5）经验总结法：
通过在课题研究的过程中，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，撰写论文。
4.研究的创新点
本研究主要围绕如何有效开展单元主题阅读教学在课堂教学中的实际操作，所以，农村小学语文教学现有基础和阅读教学相关理论与模式是课题研究的主要的立足点和依托，如何转变传统教学观念，改变学生学习的方式，构建农村小学单元主题阅读教学策略和模式，让学生成为真正的学习主体是本研究的创新点。
五、完成课题的条件和保障
项目组成员的研究基础与分工；研究计划安排与阶段性成果预设；主要参考文献；实验设施与经费保障等。
（可加页）
1、课题组成员的研究基础
课题组汇集了各年级段的课题教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员都参加过县级的课题研究，有丰富的教育教学实践经验，具体情况如下：
本课题主持人扎根于小学语文教学一线三十余年，有先进的教学理念，丰富的课堂教学实践经验。
我们钟情小学语文课堂，有一颗勇于探索、积极进取的心，近两年都有教学研究论文在各级比赛中获奖发表。
积累了一定的研究经验，掌握一定的研究方法，同时对教育科研充满热情，有志于继续实践小学语文教学，并渴望通过研究实践自己的教学特长。
张从新，男，市级骨干教师，中小学一级教师，本科学历，一直从事小学语文教学，主持参与县级课题研究。
关志华,男,省级骨干教师，华中师范大学教育硕士、县优秀教师。
长期在农村小学一线任教。
其多篇论文分别在省、市、县获奖。
所受公开课也分别获得市、县级奖。
曾参与完成县级课题《小学生数学作业针对性训练的研究》。
王锋，男，中小学一级教师，省级骨干教师，大专学历，参与省、县多项课题研究，有较丰富的教科研经验。
所受公开课、优质课多次在获得一、二等奖。
2、研究安排
课题研究过程是整个课题管理的重头戏。
我们高度重视课题过程管理，认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动：
第一阶段：
研究准备阶段（2016年5月至2016年6月）
（1）按照上级统一部署，成立学校子课题研究小组。
（2）组织研究骨干成员和全体教师认真学习教育部总课题组编印的有关文献资料。
通过学习和讨论掌握相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
（3）反思学校和教师自身教师专业化发展现状，查摆存在问题，紧密结合学校实际，选择适合本校的研究主题，明确具体的研究任务，制定学校课题研究实施方案和研究行事历，填写子课题申报表，报上级课题领导组审核批准；
（4）筹备建立学校课题研究的教师都要制定个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。
第二阶段：
研究实施阶段（2016年7月至2016年12月）
（1）2016年7月-8月由于这段时间处在假期时,我们课题小组成员利用这段时间进行相关理论方面的学习,如借助网络平台学习相关视频，购买相关书籍、文献进行查阅，做好充分的理论准备。
（2）2016年9月在开学之际我们小组成员充分利用时间编写问卷以便实施调查，了解学生阅读达到的程度；同时，作为各成员的一线语文教师进行抽样，这样做的目的是让我们进一步具体的了解学生阅读能力的情况，以便为下个目标做好打算。
（3）2016年10月针对上一阶段对学生实际情况的把握，我们小组又制定了切实可行的目标。
结合这一阶段学生的特点，我们主要做好训练学生的阅读能力和增加学生阅读量。
（4）2016年11月上一个的目标实施后基本形成正规模式，接下来我们小组重新部署，决定把阅读能力的培养策略作为这阶段的目标。
在这阶段中我们改变策略。
通过维持一个月的专门实验，观察和了解不同层次的学生的掌握情况，然后做好记录，期间还需要注意的是教师一定要利用好这些经验进行及时的反思和总结，以备其他之用。
（5）2016年12月在这阶段具体的研究工作差不多都有了一定的基础和经验，这时我们小组重点工作是进行综合性的阅读能力训练。
在总结可行的基础上然后在全年级段推广。
第三阶段：
评估验收阶段（2017年1月至2017年5月）
（1）2017年1月-2017年2月自我评估
通过近几个月的研究，课题组成员把设计的专题案例，作业训练，学生的实践检测等材料收集整理，课题组成员进行座谈分析，形成文字评估材料。
（2）3月-4月自我提升
在自我评估的基础上，把实践中的成功案例，优秀的方法，通过课题组成员在班级中进行推广，进一步验证，形成提高学生阅读能力的有效方法。
（3）5月-6月总结与验收
通过自我评估和自我提升两个阶段，在实践—理论—再实践的基础上，课题组成员对相关材料、案例进一步研究、完善，上升到理论高度，形成有效的农村小学单元主题阅读教学策略研究。
3、预期成果
第一，农村小学单元主题阅读教学研究在推进的过程中，首先要对农村小学生阅读现状作以调查，深入分析其存在的原因，规范数据收集，整理出相关文字材料。
第二，随着课题逐步深入，使得单元主题阅读教学与农村小学的教学实际深度融合，积累经验，形成教学反思材料。
第三，最重要的是本课题的所形成的优秀课例、教学反思、阶段性阅读评估材料等统一整合，以报告的形式总结出单元主题阅读教学的策略。
4、主要参考文献
（1）《语文课程标准（2011年版/2011年版/2011年版）》
（2）《小学语文教学概论》
（3）《外国小学语文教学研究》吴忠豪著上海教育出版社2009-10-01
六、立项评审意见
项目主持人所在单位意见
盖章
年月日
县区教体局意见
盖章
年月日
立
项
评
审
意
见
专家组意见：
组长签字：
年月日
教育局审批意见：
盖章
年月日
序号
学科分类
课题名称
主持人
所在单位
主要成员
1
小学语文
农村小学单元主题阅读教学研究
张从新
息县龙湖办事处中心学校
张从新、关志华、王锋、周琳、杨辉、马远霞
附件4
2016年度信阳市基础教育教学研究项目立项（结项）申报汇总表
申报单位：
（盖章）息县龙湖办事处中心学校联系人：
张从新联系电话：
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