《枫树上的喜鹊》教学设计.docx

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《枫树上的喜鹊》教学设计

　　课文内容分析：

　　《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

　　全文共13个自然段。

第1-4自然段四次写“我喜欢”：

我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。

作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。

第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景：

我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出……其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。

“鹊！

鹊！

鹊！

”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！

鹊鹊鹊？

”“鹊！

鹊鹊！

鹊鹊鹊！

”作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。

一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。

“我真高兴啊！

”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

　　课文有两幅插图。

第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。

第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。

　　学情分析：

　　这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。

特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。

教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。

　　本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。

二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。

“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。

教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。

　　教学目标：

　　1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、说话”等9个词语。

　　2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学难点：

　　1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

第一课时

　　一、生活激趣，导入课题

（一）生活激趣

　　1.播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。

　　2.联系已有学习经验：

我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来给大家介绍一下喜鹊？

　　学生介绍喜鹊，老师相机补充。

（二）导入课题

　　1.教师介绍：

喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方。

　　补充板书，完善课题。

指名读课题。

　　2.教师简介作者：

《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。

这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。

　　齐读课题。

　　二、多法识字，了解课文内容

（一）初读课文，读准字音

　　出示“学习提示1”要求：

借助拼音自由读课文，读准字音。

课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？

不认识的字要多读几遍。

　　学生根据学习提示自主学习。

（二）自主合作识字

　　1.交流反馈，了解学生识字基础。

　　学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。

　　2.认读“渡”字，读相关词语，了解方位。

（1）学生交流用什么办法记住“渡”字。

　　根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：

三点水是形旁，表示“渡”的意思是“横过水面”；“度”是声旁，表示“渡”的读音。

（2）请学生找出文中含有“渡”字的词语，自学“渡”字。

　　（3）相机出示词语：

渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。

　　指名读，齐读词语。

　　（4）将词语还原到情境图中，了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。

　　出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置。

　　3.读好写枫树的词语，学写“伞”。

（1）渐进式读词语，初步感受枫树形象。

　　出示枫树近景图，教师描述：

你们瞧！

就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？

　　指名说。

　　教师评价，出示词语卡片“一把太阳伞”。

　　指名读。

　　教师引导：

这是一把什么颜色的太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把绿色太阳伞”。

　　指名读。

　　教师评价：

词语连读得真好！

像一把什么样的绿色太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。

　　教师范读。

　　教师提出自读要求：

这么长的词语，自己试着读一读，读连贯。

　　学生自由练读，指名读，齐读。

（2）指导学生借助形声字的偏旁，识记“荫、蔽”

　　出示词语：

绿荫、遮蔽

　　指名认读词语。

　　教师评价：

“荫”字整体认读音节读得好，词语连读得棒。

　　齐读两个词语。

　　出示生字“荫、蔽”，引导观察：

仔细观察这两个字，你们发现了什么？

　　指名说，教师相机评价：

都是草字头，都与植物有关；都是形声字，草字头表义，另一部分表音。

　　字回到词语，齐读“绿荫”“遮蔽”。

　　（3）学写“伞”字。

　　出示生字：

“伞”，学生自主发现“伞”字和伞的外形相似。

　　教师范写“伞”，提示书写要领：

先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；点撇也是左右对称，向中聚拢；横平，竖直。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写“母”。

（1）出示两组词语：

拼音字母、答案。

　　撑着渡船、山冈、懂得。

　　指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读。

（2）出示生字：

“母”，结合象形字的特点识记“母”字。

　　跟着课件，书空“母”字笔顺。

　　教师范写“母”，提示书写要领：

竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　（三）大致了解课文内容

　　1.教师提问：

读了课文，你们知道了些什么？

　　2.学生交流。

　　3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理。

　　三、融情于境，自主感悟

（一）默读课文1-4自然段，提取主要信息

　　1.出示“学习提示2”要求：

默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求。

　　3.交流反馈，整体梳理：

四个含有“我喜欢”的句子。

　　指名说。

　　教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子。

　　教师引导学生查缺补漏：

这四句话大家都画出来了吗？

把画漏的地方补上。

　　全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子。

（二）以“我喜欢”为线索，读中悟情

　　围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。

　　1.学习第1自然段。

（1）教师范读，引发思考：

“我”喜欢的是什么？

（2）运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受“我”很喜欢枫树。

　　（3）指导读第4句，感受“我”对喜鹊窝喜欢极了！

　　2.学习2-4自然段。

（1）思考：

除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

　　学生交流：

我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习写喜鹊阿姨部分，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。

　　质疑引发思考：

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。

咦？

只有人才会说话，喜鹊会说话吗？

　　出示喜鹊在树上情景图。

　　创设情境一：

清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　创设情境二：

天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　出示第2自然段第2句话。

　　教师指导朗读：

是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！

该怎么读这句话呢？

大家自己练一练。

　　学生练读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读这句话。

　　（3）学习写喜鹊弟弟部分，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。

　　描述文本情境：

上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。

发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

　　启发学生体会作者心情，指多人发言。

　　相机出示句卡“我真是喜欢极了。

”

　　教师引导：

对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。

　　指名读。

　　出示第4自然段，教师范读。

　　指名读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读。

　　（4）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。

　　出示句子：

　　我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

　　我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

　　对比朗读，男女生读两句话。

　　（三）整体回顾，引发共鸣

　　1.梳理四个“我喜欢”，构建画面。

　　播放音乐营造氛围，教师手指黑板小结：

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。

我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

　　2.合作朗读1-4自然段。

　　教师提出朗读要求：

我们再来读1-4自然段，读出“我”的喜欢吧！

一个同学来读“我喜欢”的句子，其他内容大家一起读。

　　四、发现规律，指导书写

（一）巩固认读

　　出示田字格生字，学生齐读。

（二）识记字形

　　出示“姨”、“弟”，请学生思考：

用什么办法记住这两个生字？

　　指名发言。

　　（三）指导书写

　　1.发现规律。

　　请学生仔细观察，“姨”、“弟”在结构上有什么特点？

　　学生发言，教师梳理。

　　（“姨”左右结构，左窄右宽。

“弟”上下结构，上小下大。

）

　　2.重点指导。

　　教师指导，“姨”和“弟”中“弓”变红：

“姨”是左窄右宽，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。

“弟”下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展。

　　3.教师范写，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件“弓”。

　　6.抄写词语。

　　学生抄写“好像、说话、童话、阿姨、弟弟”5个词语。

第二课时

　　一、复习导入，回顾前文

（一）教师引导学生回顾：

同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有“我喜欢”句子。

　　出示四个含有“我喜欢”的句子：

　　我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

　　枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

　　是的，我喜欢站