论述类文本阅读d01b.docx

论述类文本阅读d01b.docx

《论述类文本阅读d01b.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论述类文本阅读d01b.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论述类文本阅读d01b

论述类文本阅读

高三

2014-04-1822:

43

论述类文本阅读

考点目标

考查对论述类文本的理解和分析综合能力。

复习重点

1．快速阅读并理解文本的能力。

2．掌握提取并筛选信息的技巧。

3．掌握分析综合与推断的技巧。

教学步骤

【导入专题】

语文与生活关系密切，语文的阅读能力的培养与提高，对文本的学习感知，理解接受，不是靠单纯记忆，而是通过对文本的学习获得的。

前一阶段，我们复习了文言专项，现代文阅读散文专项，积累了相关的知识，提升了这方面的阅读能力。

接下来，我们进入现代文论述类阅读复习模块，即论述类文本的阅读训练。

【考点剖析】

1.从能力层级看，一般属于B（理解）、C（分析综合）两个层级。

2.从考查点来看，一般包括：

（1）筛选并整合文中的信息。

（2）分析文章结构，把握文章思路。

（3）归纳内容要点，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度。

3.题型上采取”客观题（选择题）+主观题（简答题）”的形式，点面结合，覆盖全篇。

提供的文章一般在700字左右。

4．从近年来高考试题看，所选文章一般有如下特点。

①时代感强。

从时限看，一般是最近几年的文章，有的甚至就是当年的文章。

②客观性。

一般来说，社会科学类文章的基本价值在以理服人，偏重于作者主观情意的表达。

③内容的单一性。

这首先表现为选文基本上是一文一意，内容不复杂；其次表现为词义、句义的”惟一”性，一个术语，一个句子，只有一个意思，不存在见仁见智的多解现象，不容发挥。

④表达的明晰性。

文学作品讲究含蓄，往往采用双关、夸张等手法，就怕读者一眼看穿了，论述类文本则相反，用语明了，就希望读者一看便知，一读就懂。

【知识梳理】

议论文的三要素

议论文的三要素是指论点、论据、论证。

1．论点

所谓论点，就是作者表明的主张、观点或见解。

论点在文本中的特点：

第一，从全文看，论点必然是能统摄全文的中心句（而不是某一段的中心句）。

论点的表述形式往往是一个表示肯定或否定的判断句式，它必须是明确的表态性的句子。

第二，论点在文章中的位置。

论点的提出，有时在文章的开头，这就是所谓的开宗明义、开门见山的写法。

有时在文章的结尾，就是所谓的归纳全文，篇末点题，揭示论述中心的写法。

不过，这种写法在明确表达论点时大多有”所以”“总而言之”、”总之”、”因此”、”归根结底”等表总结性的词语，有时候在文章的中间，有时候文章标题就是全文论点。

当然，也有少数议论文没有明确表明论点的语句，需由读者自己进行概括。

第三，短论一般只有一个中心论点。

为了论述得更深刻，更有条理，常有支撑中心论点的分论点，中心论点与分论点的关系是统帅与被统帅的关系。

2、论据

即用来证明论点的正确性、可行性的依据。

议论文中的论据可以分为两大类。

一类是选用有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等充当，称为事实论据；一类是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等，称为事理论据。

3、论证

论证，指的是用论据证明论点的过程和方法。

阅读议论文，还要理解文中的论证。

一方面，要分析论证过程，分析论点跟论据之间的逻辑联系。

另一方面要分析论证的方法，研究论证的技巧。

论证的方法可以分两大类：

直接论证和间接论证。

直接论证的方法主要有：

例证法、引证法、对比法、因果论证；间接证明的方法主要有：

喻证法、类比法、归谬法等。

直接反驳的方法有：

反驳论点法、反驳论据法、反驳论证法；间接反驳的方法有：

反证法归真法。

论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开的。

段落与段落之间有清晰的逻辑关系。

有的是并列关系，有的是递进关系，还有的段落关系是纵横结合的逻辑关系。

阅读一篇议论文，我们应当关注这三个要素在文中的具体表现。

【方法步骤】

掌握方法，循序解题。

掌握一定的阅读方法，按照一定的程序答题，是高考答好论述类文本阅读测试题的必备基本功。

较有效的方法和程序是：

1.初读，采用快速扫描阅读方法，一目十行，有个”印象”就行，不求甚解。

2.再读，思维要积极灵活，高度集中，采用逐句快读的方法，迅速地抓住文中提供的重要信息，把握整体文意。

同时动笔划出关键词、句，以备解题之需。

关键词主要包括文章重点阐述的名词术语，对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的修饰语、限制语以及有指代意义的词等。

如”目前”、”将会”、”已经”、”最……”、”除……之外”、”大概”、”也许”、”可能”、”其”、”这”、”与此相反”、”如此”以及那些表示事物之间发展逻辑关系的关联词语。

而关键句则主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要点句，表明结构层次关系的联结句以及使用双重否定、疑问语气的句子。

经验告诉我们，这些关键词、句往往是阅读解题的突破口，也是命题者常常关注、爱做”手脚”的地方，千万不能掉以轻心。

3.看清题目要求，查检选项，一一对照原文，精读相应文字，找出答案。

这一步的关键在于对照比较。

对照比较应注意的问题下边将谈到。

【复习导航】

高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。

社会科学和自然科学类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性，许多考生往往抓不住要点，分不出条理，理不清关系，因此感到阅读的难度较大，得分普遍较低。

其实，只要能够掌握高考题的命题特点，运用有效的解题方法，有针对性地适量训练，在短期内是能够收到明显效果的。

1．命题特点

（1）选用材料的新颖性

高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果，具有鲜明的新颖性。

对于议论性的社会科学类文章，先要提取其观点，然后弄清楚材料与观点、论证方法与结构等关系，进而才能全面处理信息。

（2）设置选项的迷惑性

语言是信息的载体，高考队处理信息能力的考查都要落在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。

命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上。

①部分与整体。

命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。

②主观与客观。

命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。

③原因与结果。

因果混乱一般有两种情况：

一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

④主要与次要。

事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。

命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

⑤肯定与否定。

命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。

有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。

⑥已然与未然。

“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。

“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。

命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。

⑦偶然、可然与必然。

即把原文中的可能有意说成必然，把偶然说成往往，把“可能”的说法转述为“必然的存在，就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

⑧有与无。

命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。

2．方法点拨

根据处理信息的过程，一般说来，阅读论述类文章宜采取三遍阅读法。

（1）读文审题，明确信息角度

第一遍阅读要求平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。

阅读前可提出设问：

文章对论述的问题有什么见解和主张？

运用了那些材料？

阅读时要边读边划出关键词句。

关键词主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。

“角度”是指从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。

文章有时有“角度性标志语”，如“为什么、怎样、如何、认为”等。

同一个角度的文字往往集中在一起，即使有时没有这些语句，也可以根据句子、层次、段落等语言块的内容来概括。

且试题的题干、选项也相应从一定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明确。

（2）扣住问题，细心查找信息

读文和审题时角度意识强便于扣住目标，找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。

查找的方法有两个：

①投石探波法。

将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。

一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。

二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。

②借助“标志语”。

除了借助前面说的“角度性标志语”，还要借助“结构性标志语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时等。

查找信息一定要细心、周全，尽可能不偏移信息区，不漏掉信息点。

（3）文题比对，筛选判断信息

读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面，将题目的题干、选项与原文对应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，要特别注意。

基本方法是“文题比对”。

为了保证准确性，对每个选项可以进行两种处理。

一是“投石探波”。

二是“选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选项吻合；比对时除了借助“角度性标志语”、“结构性标志语”，还要注意表示范围、性质、程度等的词语，如更加、主要、所有、特别、可能等等。

最后，再看一下题目是要求选择“正确”的还是“不正确”的，检查答题思路方向是否与要求吻合。

【阅读要领】

论述类文本阅读，在高考试卷中，放在选考题中，与实用类文本阅读并列，由考生根据自己的擅长选择做题。

两种文本命题格局相似。

这里说一说如何阅读这类文章。

阅读论述类的文章，应该从理解重要词语、重要句子到对文章进行鉴赏、评价，全面观照，但应注重下列几点：

1．归纳内容要点

在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。

因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。

如高考中曾选用爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》，出了两条这样的题目，一是要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。

前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。

再如选用陶行知的《创造宣言》，也要求归纳内容要点。

因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。

2．把握作者的观点态度

观点态度，是文章内容的核心，是文章的灵魂。

阅读中重视把握作者的观点态度，这是很显然的，不过，把握作者的观点态度应包含这样两点要求：

（1）确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点；

（2）能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者是提出某种观点的依据。

这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度。

3．分析文中所运用的材料

论述类的文章，总是要运用材料的。

不过，运用的具体情况则比较复杂。

有的是用来证实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。

从运用的角度来说，有肯定的，也有否定的，还有局部肯定局部否定的，都要分辨清楚。

譬如陶行知的《创造宣言》引用了歌德一句话“没有勇气，一切都完”，有人误认为引这句话的意思说，有了勇气，便能创造。

这就错了。

因为作者接着说：

“是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。

这只是一半真理……”可见“勇气”只是能创造的条件之一。

这就要求我们必须正确理解材料本身的含意，弄清作者引用的意图，分析引用前后各