部编版七年级语文下册第五单元表格式教案.docx
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部编版七年级语文下册第五单元表格式教案
教学设计
科目
教师
年级
班级
授课时间
备课
语文
七年级
一
月日
教学内容
17 猫
教学目标
知识与技能：
1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2．理解文中对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
过程与方法：
1．划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。
2．揣摩生动的细节描写。
情感、态度与价值观：
通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。
学习重点
1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2．理解作者在本文写作中对比手法的运用。
学习难点
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
教学方法
朗读法、质疑法、讨论法。
教学准备
预习教案郑振铎的相关资料、多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。
今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！
二、作者简介
郑振铎（1898～1958），福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。
“五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。
著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。
三、整体感知
1．学生自由朗读全文，感知课文内容。
2．文章写了几只猫？
重点写哪一只？
文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。
重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。
3．再次朗读课文，完成下表。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张婶捡来的
外形
花白的毛，如带着泥土的白雪球
浑身黄色，很可爱
毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。
性情
活泼
较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无，
不大喜欢
结局
死亡
丢失
死亡
四、课文精读
1．作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？
作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。
主要写了猫的两种形态。
一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。
二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。
2．家里的人对第一只猫的态度怎样？
从哪些细节描写可以看出来？
家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。
因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
3．这只猫的结局怎么样？
家里人的态度是怎样的？
这只猫最终病死了。
作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。
对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也有一缕的酸辛。
4．第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？
从性情和本领等方面来表现。
“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。
5．画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。
大家都非常喜欢这只猫。
主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐，是看它在爬树”等。
6．这只猫的结局怎么样？
大家持什么感情？
这只猫最终亡失了；对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。
7．家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？
家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。
“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。
作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。
8．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？
是从形态和性情等方面来写的。
如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。
9．对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：
“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”，这几句话在表现的角度上有什么不同？
第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。
10．文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。
其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
（1）“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”
写出了小猫玩耍时的动态和情态。
（2）“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
”
写出小猫的调皮、机灵和好动。
（3）“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。
”
小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑！
11．这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
第二课时
一、复习提示
前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。
不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。
在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢？
我们一起继续走进课文。
二、巩固理解
1．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么？
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
2．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
”
3．“凝望”是何意？
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？
目不转睛地看。
想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
4．“我”的判断是否准确？
是谁咬死了芙蓉鸟？
根据是什么？
不准确。
一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：
“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
因为第三只猫的死，责任在“我”。
“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
6．在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。
比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。
因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。
越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。
7．体会“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？
这句话在内容上是对全文的总结。
“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。
这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。
8．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。
这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。
直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。
这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
9．文章围绕中心写了三个故事，思考：
作者是怎样将这三个故事串联起来的？
每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。
三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：
永不养猫。
情节三起三落，层层推进。
10．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。
这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。
三、文章脉络
课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（第1～2自然段）：
写第一只猫的故事。
第二部分（第3～14自然段）：
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（第15～34自然段）：
写第三只猫的故事，且其死亡让“我”难过自责。
四、写作特点
1．抓住细节，描写逼真。
本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。
如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。
2．对比手法的运用。
“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。
“我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。
这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。
二次备课
板书设计：
猫
郑振铎
第一次养猫：
难过、酸辛
第二次养猫：
怅然、愤恨
第三次养猫：
受伤、愧疚
作业设置：
教学后记：
教学反思
1．语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。
具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。
在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。
2．设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式展开），这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。
这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。
任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3．读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。
朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。
在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。
当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。
真正做到以读促解，以解带读。
4．除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。
例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。
前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。
又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。
又比如引出“若有若无”后，可以追问：
“还有哪些类似语句？
”总之，应该多找出一些这样的细节。
又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。
教学设计
科目
教师
年级
班级
授课时间
备课
语文
七年级
一
月日
教学内容
18 鸟
教学目标
知识与技能
在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。
过程与方法
通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。
情感、态度与价值观
感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。
学习重点
理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。
学习难点
把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。
教学方法
引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法
教学准备
学生：
课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
老师：
多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？
你爱鸟吗？
今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、作者简介
梁实秋（1903—1987），原名梁治华，出生于北京，浙江杭县（今杭州）人。
笔名子佳、秋郎、程淑等。
中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。
一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。
三、整体感知
1．学生泛读课文。
指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
2．梳理文章结构，找出本文的线索。
本文的线索是：
我爱鸟。
3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷
听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦
看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐
知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
教师小结：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。
作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。
第二课时
四、课文精读
1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。
通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。
（1）“我”爱鸟的声音。
声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；
（2）“我”也爱鸟的形体。
鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；
（3）鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。
学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。
（1）有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：
简直是一派和谐的交响乐。
运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。
（2）一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。
用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。
（3）鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。
作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。
（4）看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。
一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。
（5）有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。
“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！
3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。
（1）鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？
鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
（2）但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。
运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。
4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？
（1）最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。
（2）作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
5．小结：
作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。
作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。
尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
6．搜集与鸟相关的诗句。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
——唐·杜甫《独步江畔寻花》
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
——宋·晏殊《浣溪沙》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
——宋·辛弃疾《西江月》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
——元·马致远《天净沙·秋思》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
——唐·王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧敲月下门。
——唐·贾岛《题李凝幽居》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
——唐·王籍《入若耶溪》
五、文章脉络
第一部分
（1）：
开篇点明爱鸟之情。
第二部分（2～6）：
写不同的鸟带给“我”的不同感受，表达了爱鸟之情。
第三部分（7）：
收束全文，照应开头，深化了爱鸟的主旨。
六、文章主旨
这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。
七、写作特点
1．反衬。
用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。
2．托物言志。
作者借鸟表达自己的情感。
对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。
二次备课
板书设计爱鸟爱自由
：
鸟
作业设置：
教学后记：
本课教学，我重点引导学生赏读作者笔下的各种鸟，分析笼中鸟的特点、欣赏自然界原生态的鸟儿之美，了解梁实秋的语言特点。
通过引导分析文中的议论句、抒情句，让学生理解作者的爱鸟之情以及通过情感对比所表现出来的写作意图，进而理解全文的主旨。
教学设计
科目
教师
年级
班级
授课时间
备课
语文
七年级
一
月日
教学内容
19*动物笑谈
教学目标
知识与技能：
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。
过程与方法：
浏览课文，了解故事内容，体会作者幽默的语言风格。
情感、态度与价值观：
学习作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。
学习重点
体会作者幽默的语言风格。
学习难点
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。
教学方法
自读法、合作交流法
教学准备
学生
1．查阅资料，了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》
2．课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
老师
多媒体课件。
教学课时
2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
你喜欢小动物吗？
其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣，今天，让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。
二、作者简介
康拉德·劳伦兹（1903—1989），奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。
在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，得到心同此理之感，从而体味生命的真谛。
三、整体感知
1．解题：
“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。
2．通读全文，用简洁的语言概括本文的主要内容。
本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
3．梳理课文结构，并划分层次。
第一部分
（1）：
总写。
研究动物行为，常发生一些趣事。
第二部分（2－9）：
分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分（10－19）：
分写“我”和可可的趣事。
第二课时
四、课文精读
1．文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。
再读课文，请画出你喜欢的句子进行赏析。
学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。
（1）等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了……因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。
作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。
（2）要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。
好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。
作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。
（3）那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。
“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。
（4）我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。
“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。
（5）它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。
2．本文读来令人忍俊不禁，请结合文章内容，谈谈为什么会有这样的效果。
“动物笑谈”就是谈论与动物有关的趣事。
本文读来令人忍俊不禁，源于作者诙谐风趣的语言。
作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。
比如写“我”进行小凫实验时，先写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意”，滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差，喜剧效果十分明显，之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为，而小凫掩藏在草丛中不为人所见。
而可可恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”，语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。
另外，课文传神的细节描写形象生动，使人仿佛身临其境，也增强了文章的喜剧色彩。
3．课外通读《所罗门王的指环》。
五、文章脉络
第一部分
（1）：
总写。
研究动物行为，常发生一些趣事。
第二部分（2－9）：
分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分（10－19）：
分写“我”和可可的趣事。
六、文章主旨
作者为了研究动物行为、“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。
本文通过讲述“我”与小凫、可可的趣事，表现了作者对动物发自内心的热爱、对自己事业的热爱，还让读者感受了他严谨的科研态度。
七、写作特点
1．语言生动，诙谐有趣。
本文不像一般的科普文那样平实枯燥，而是语言生动，诙谐有趣。
文中既有水鸭子怎样辨别母亲的科学知识，又有作者亲自扮演水鸭子的妈妈体会到的辛苦。
当水鸭子的妈妈必须时刻不停地叫唤，否则，“好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了”，劳伦兹这样调侃。
2.运用修辞，形象生动。
“又一次我让农场里的一只胖大白鸭代孵，那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面，好像她是它们真正的母亲似的”，运用拟人手法，生动形象地写出了小凫跟在大白鸭后面高兴的样子，情态可掬；“我四周的人一个个都像生了根似的定在那里
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