《陈太丘与友期》教案最新.docx
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《陈太丘与友期》教案最新
《陈太丘与友期》教案
一、导入
1、同学们平时喜欢看故事书吗?
老师今天给大家推荐一本六朝志人小说的代表作《世说新语》,这是由南朝刘义庆组织一批文人编写的,主要记晋代名士言谈、行事的一本书,今天我们来学习其中的一篇《陈太丘与友期》。
2、陈太丘,就是陈寔,因曾任太丘县令,所以称陈太丘。
期,就是约定。
整个题目连起来的意思就是“陈太丘和友人约定”。
陈太丘和友人约定什么,发生了什么故事?
我们一起来读读全文。
二、读文释义
(一)初读课文——出示无句读全文
1、请同学们自由地、大声地朗读全文,你能读准字音、读对停顿吗?
2、请一个学生读,让另一生从字音、停顿进行评价
3、打开课本,齐读课文
(二)疏通文意
1、同学们刚才自读的时候,能看懂这篇文章的意思吗?
有哪些字、词、句不太清楚、不太理解呢?
提出来,
2、结合课文下面的注释,放开声音翻译全文
3、师读一句,生齐翻译一句
4、字词梳理
三、品文研析
1、读了这篇短文,
8、大家觉得,这篇短文为什么要安排一个才七岁、把喜怒都还摆在脸上的孩子来指责友人的迟到失信呢?
(更能突显“信”的重要)
9、刚才同学们读友人和元方的对话时,有没有注意到他们所使用的称谓?
“君”是有礼貌地称呼对方,相当于今天的“您”
“尊君”是对别人父亲的一种尊称;“尊”是敬词,用于称跟对方有关的人或事,比如“尊姓大名”
“家君”是对人称自己父亲的一种谦称;“家”是谦词,用于对别人称自己亲属中年长于自己的人,比如“家父”
中国乃礼仪之邦,古人在人际交往中,无论是帝王将相,还是贫民百姓,都有许多谦辞和敬辞,体现了对人的尊重。
恰恰今天人际交往中没了这些礼貌用语,见面必呼职位,充分体现官本位社会的特点。
元方这个七岁小儿,即便是在生气状态下,也仍然尊称对方为“君”,而没有爆粗口,说脏话,更加显示出“礼”的重要。
四、课堂回眸
1、陈太丘严格遵守约定,决不姑息不守时守信的人,是一种正直;
友人面对一个孩子合理的批评,能放下大人的架子知错能改,是一种正直;
元方不因对方是大人,有理有据地指出对方过错,对自己的爱憎不遮不掩,也是一种正直。
一篇135字的小文,讲了一个关于信和礼的故事,塑造了三个正直的形象,告诉人们:
要做一个守信讲理的人,要做一个正直不阿的人,这恐怕就是编者要把这篇文章收录在“方正门”的意图了。
2、这么涵义丰富的小文,不把它背下来总觉得有点缺憾。
我们一起背背这个小故事把,老师背旁白,同学们背友人和元方说的话。
五、作业
1、背诵全文
2、完成课后练习一的第2小题
3、课外阅读《世说新语》中的其他故事
六、板书
七、反思
本次教学比较顺利地完成整个教学过程,基本落实了教学目标,在朗读中解决字词积累与运用,通过分析三个人的语言、动作描写,体味人物内心、品格,把握人物形象,都是正直的人,符合刘义庆把这个故事收入“方正门”的意图。
课堂总会有一些遗憾,时间把握上还有一点欠缺,还要努力加强自己的课堂驾驭能力,让课堂上的每一分钟利用率能更高效。
在品析部分,还要给学生更多的时间,引导他们更多元化地理解。
自己再尽量少讲一些,让学生再多讲一些。
教学地点:
温州第二中学多媒体教室
一、课前闲聊:
学生入坐,老师从讲台上走到学生中间。
小女生:
老师,你是几班的老师?
是十一班的?
老师笑笑,
另一女生:
老师,你教哪个级段的?
是初二的吧?
一男生:
老师可能不是我们学校的。
师:
你们猜猜看,猜测也是一种思维活动,也是聪明的表现。
小女生:
老师,你会吸烟吗?
把手给我看看。
老师笑着把手伸到她的眼前。
女生在老师的手指上嗅了嗅:
老师,你会吸烟!
师:
我二十来岁的时候吸过,现在不吸了。
女生:
难怪还有一股淡淡的香烟味,我对烟味有敏感。
师生大笑。
男生:
老师,你喝酒吗?
师:
喝,但中午没喝,怕上课时你们敏感。
全堂大笑。
师:
好,现在我们开始上课。
二、情景导入:
师:
刚才与同学们聊天,很开心!
同学们对我这个新老师很好奇,很想了解我的一些情况。
看来同学们很聪明,很有探究的精神。
看到你们,不由使我想起冰心的诗句,大家一起来读一读:
“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。
”(课件一)
师生齐读。
师:
是啊,自古以来,许许多多聪颖机智的少年儿童的故事,至今流传,成为人们的美谈。
你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?
生纷纷举手回答:
“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”
一生:
“陈太丘与友期”
师:
你怎么知道的?
生:
书上看的。
师:
很好,这是我们这节课要学的。
哎,你是这么知道今天我来上这一课的?
生:
我们老师说的。
师:
噢,原来你们是有备而来的!
预习是个好习惯,这位同学已经养成了,是位好学者!
好,我们来读读课文的题目。
生齐读。
师:
要注意停顿,“陈太丘/与友期”,再读一遍。
三、朗读指导:
师:
好,《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?
请读课文,要求“读准字音,读顺句子,读出停顿”。
(课件三
(1))学生自由朗读。
师:
现在请一位同学来读读,其他同学作好点评的准备。
一生朗读。
生:
这位同学翘舌音读的不太准,总体还可以。
生:
有些地方停顿太长。
生:
这位同学声音响亮,口齿清楚,读得很好。
师:
我也觉得这位同学读得不错,特别是“不”字,他怎么读?
生齐声说:
fǒu
师:
为什么读“fǒu”?
生:
它是个通假字,通“否”。
(老师板书)
师:
同学们在初一刚学文言文就知道了通假字,通哪个字,就读哪个字,很了不起!
字音没有困难的了。
我觉得,节奏方面要注意。
你们觉得哪个句子的节奏难处理?
生:
“陈太丘与友期行”。
师:
该怎么读,谁说说看?
生:
“陈太丘”后面停顿一下,“与友”后面停顿一下,“期行”一拍。
生:
我认为“陈太丘与友”一拍,“期行”一拍。
师:
很好,两位同学都对,只是一位分得细些,一位粗些。
生:
“待君久不至”。
师:
谁来读读。
一生读,师:
噢,他是在“待君”后面停顿,同学们说对不对?
生齐声答:
对。
师:
好,我们一起把这两句难读的读一读
学生齐读。
(课件三
(2))
师:
现在请几位同学再读课文,一定读的更好了。
谁来试试?
一生读。
一生再读。
又一生读。
师:
这位同学有点紧张,有两处读得颠三倒四。
但语气语调节奏读得很好!
师:
大家齐读,好不好?
生齐读全文。
四、疏通文意:
师:
接下去请大家利用注解或工具书,口译全文,疏通文意,若有不懂的,在小组里讨论,讨论不了的,提到班级里集体讨论。
要求养成圈点勾画的习惯。
给重点词语加点,疑难句子画横线,并写上评注,疑难问题在旁边打个问号。
圈点勾画示例:
(课件三(3))
陈太丘与友期行,期日中,过中不
至,太丘舍去,去后乃至。
五、
到师解说:
我认为句子中这三个字是重点词语,所以加点,并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译,所以划横线,并打个问号;对于“去后乃至”,就这样翻译,说得不够明白,我就产生疑问,谁“去后”?
谁“乃至”?
师:
好,就按照我举的这种方法,请你们开始自主学习。
学生自主学习,小组讨论,气氛活跃。
三四分中后,师:
好,请把你们遇到的疑难的字词句,提出来,大家一起探讨。
生:
“非人哉,与人期,相委而去”
生:
不是人啊,与人约好一起走的,却不再等待就走了。
师:
你觉得这个句子中哪个地方难翻译?
生:
本来是“相委而去”,因为注解中有了,所以是“非人哉”。
师笑道:
注解中有的,不一定就不难了。
“委”是什么意思?
“去”又是什么意思?
生:
“委”是丢下的意思,“去”是走了的意思。
生:
“去”是离开的意思。
师:
这个词,古代的意思跟现在的意思一样不一样?
生:
一样。
师:
比如:
古代说“去温二中”是什么意思?
生:
离开温二中。
师:
现在说“去温二中”是什么意思?
生:
到温二中去。
师:
可见,这个词古今异义。
还有疑难的吗?
生:
“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。
”
生:
中午不到,就是没有信用;对孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。
师:
我认为你翻译时,还没有把省略的补充上去。
你认为什么地方有省略?
生点点头。
师:
请你再翻译一遍。
生:
你中午没到,就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。
师:
很好。
谁还有问题?
生:
“待君久不至,已去。
”
生:
我父亲等你,等了很久,你还没到,他已经离开了。
师:
这位同学现学现用,把省略的都补充完整了。
太了不起了!
(老师树起大拇指)
师:
好象同学们没有疑难的了,起先同学们自主学习的时候,有同学在争论“下车引之”的“引”字。
根据注解是什么意思?
生齐声答:
拉
师:
有同学说,拉什么啊?
是拉车吗?
生:
拉元方。
师:
这个“拉”字,说明客人怎样的心理?
生:
有惭愧之心。
生:
有道歉之意。
师:
所以翻译这个句子,最好把这个意思补充上去,说起来,容易让人理解。
哪位同学试一试?
生:
友人感到惭愧,下车拉元方,想表示歉意。
师:
很好,大家学得很认真,在理解的基础上再读课文,一定读得更有感情了。
为了让同学们读得有味,我们进行分角色朗读,谁当叙述者?
谁当元方?
谁当客人?
三位学生分角色朗读。
五、探究人物:
师:
读得真好,现在我们回到开头的问题,文中主要讲了哪个机智少年呢?
生齐答:
元方
师:
除元方外,还有一个重要人物是客人。
这两个人分别是怎样的人?
先分析客人,要求以文中的句子为依据进行分析。
生:
从“非人哉!
与人期行,相委而去。
”说明他粗野无理,不讲礼节,缺乏教养。
生:
“太丘舍去,去后乃至”说明他言而无信。
生:
“友人惭,下车引之”说明他诚恳认错,知错勇改。
师:
那么元方又是怎样的孩子?
生:
“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。
”说明他很有教养,是个知书达礼的人。
师:
这句话还能看出他的其他品质吗?
生:
反映元方很懂事,大人气。
生:
这句话说明元方很尊敬父亲,当他人辱骂父亲时,他据理反驳。
可以看出父子情深。
师:
是啊,我们感受到一股浓浓的亲情。
生:
我认为元方很勇敢,面对父亲的朋友,只有七岁的他,敢跟大人讲道理。
师:
是啊,有理走遍天下!
友人不仅是父亲的朋友,是元方的长辈,而且是坐着车来的,可见他的身份不一般。
根据我的了解,客人当的官,比陈太丘还大。
对了,陈太丘是他的真名吗?
生:
不是,真名是陈shi。
师:
太丘是地名,是他在这个地方当过县令。
可见,客人的官大于县令。
因此,元方的勇敢主要表现在哪里?
生:
面对长辈,面对权贵,他据理反驳,直言不讳,不但勇敢,而且正直。
师:
体现元方品质的还有吗?
生:
“元方入门不顾”,可以看出元方也失礼了,客人已经知错就改,向他表示歉意,而元方不理睬,这不也失礼吗?
生:
我认为这是元方以牙还牙,以其人之道还之其人之身,应该!
师:
哦,人家对粗野,你也粗野对他;人家对你失礼,你也失礼。
是这样的意思吗?
学生觉得自己说得不妥,说:
对粗俗无理,品质恶劣的友人就应该这样。
生:
元方毕竟只有七岁的孩子,好恶情感易外露,流露了小孩子性格直率,体现他的童真童稚。
师:
文末的最后一句,让我们产生了两种不同的见解,我认为这两种见解只要言之成理,多是对的。
六、创编表演:
师:
对人物形象,我们分析的很透切了,大家都进入了人物的内心世界。
现在给你们一个表演的机会,给你们一个想象和创造的机会。
要求:
1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情,尽量表现出人物的性格特征。
2、以艺术创编的方式,通过合理想象,对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充,甚至改编。
3、学生自由组合,演员人数自定,不准带书,可用现代语言,也可用文言。
给你们五分钟准备。
学生各自排练。
教师巡回指导。
五分钟后,请一组学生登台表演。
表演结束后,
师:
请同学们点评。
生:
表演得很逼真,人物的语言栩栩如生。
生:
客人表演得很生动,粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同,表现出人物的心理变化。
生:
他们的表演很有创造性,有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创造的
师:
的确,表演很出色,这几位演员都有表演的天赋。
但,有一处,我觉得不妥,陈太丘与友人相约,表演成相约去什么风景优美的地方游玩,你们支持他们相约去游玩的说法吗?
生:
这不符合文意。
如果去游玩迟到了,陈太丘就不等待,管自己走了,未免太不够朋友了。
生:
根据文意,他们相约应该是去办很重要的事,时间迟了,就会耽误大事。
所以,陈太丘不等他。
师:
言之有理。
我赞同你们两位的看法。
我们感谢这一组同学精彩的表演,让我们对课文有更深入的理解,让我们深深感受到诚实守信的重要性,让我们记住一句话:
“以信做人,以礼待人”。
师:
最后,让我们最书声朗朗中下课,大家一起朗读全文,会背的同学,试着背。
七、课后交流:
下课时,哪位小女生又问:
老师,你到底是哪儿的?
师:
是瓯北的,与你们学校正好隔江相望。
男生:
我就知道不是我们学校的。
师:
怎么?
老师的课上的不好,让你们失望了?
生:
不,不。
我们觉得很好,学得很轻松。
老师扶着小女生说:
你真有趣,很可爱,也很聪明。
一、教学目标
1、了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
2、阅读浅易文言文,积累常见的文言词语。
能借助注释和工具书理解基本内容。
二、教学重点:
诵读课文,积累文言词语。
教学难点:
理解“元方入门不顾”是否无礼。
三、教学方法:
朗读、学生自主交流,合作探讨。
四、教学过程:
一.设置情境,激情导入:
上个星期,我和一个朋友约好早晨8点出发爬山,可时间到了,他还没来,我该怎么办呢?
谁来帮我出出主意?
古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情况,他是怎么做的,今天让我们一起来学习《陈太丘与友期》。
板书课题:
陈太丘与友期
二、检查学生预习
课文到底讲了什么内容?
预习时看懂了吗?
请一生复述课文内容,其他同学仔细听,若有出入,等这个同学讲完后指出。
三、朗读课文,疏通词句。
1.边朗读,边口译全文。
要求:
先自由读,易于品味、揣摩
(1)联系前几篇学过的文言文知识,借助下面注释,运用手头的古汉语字典,可运用加字法、换字法;同时,把原文省略的的成分补充上去。
(2)自己无法解决的,前后桌可以相互探讨。
(3)还是无法解决的,圈出来,等会儿集体交流、探讨。
2.疑难字词交流。
补充:
文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?
3.请一生口译全文。
其他同学仔细听,用铅笔画出自己认为有问题的地方,等会儿交流讨论。
4.自由朗读全文,看是否还有词句上的疑问。
同时根据对句意的理解处理朗读节奏。
5.集体朗读。
6.分角色朗读。
(注意二人前后语气的变化)
四、课堂讨论:
1.文中的三个人物——陈太丘,友人和元方,我们该如何评价他们?
请从文中找出依据。
(1)陈太丘:
“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息,让他记住教训,承担后果
(2)友人:
“去后乃至”“尊君在不?
”“怒”、“非人哉!
”“惭,下车引之”——无信无礼,缺乏修养,然知错能改
(3)元方:
“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。
日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼”“入门不顾”
(对不守信的人不能姑息,让他记住教训,承担后果)
——守信识礼,(聪明机灵)
2、元方“入门不顾”是否失礼?
说说你的看法。
3、本文给我们什么样的启示?
做人要诚实守信,重视礼仪,也即文章的主旨
4、如果你是陈太丘,你会怎样做?
5、你在生活中是否也有过类似的经历,你是怎样做的?
五、学生当堂表演元方与友人的对话。
六、自由朗读,当堂成诵检查。
七、课外延展
1、讲一个古代神童的才智故事。
2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字,如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》
3、习作:
《我家来了客人》。
教学目标:
1.能准确识别并翻译文言文中的省略句。
2.能用现代文翻译全文。
3.通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。
4.学习古代少年诚实、守信,尊重他人的美德。
教学重点:
1.用现代文翻译全文。
2.了解古代聪颖机智少年的故事,学习他们智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
教学难点:
能准确识别并翻译文言文中的省略句。
教学设计:
一、导入
孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。
(请一位学生讲故事)
这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事,四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让,孔融让梨的故事,很快传遍了他的家乡曲阜,并且一直流传下来,成了许多父母教育子女的好例子。
今天我再向大家介绍一位这样的古代少年,他是谁呢?
让我们一起来认识他,和他交个朋友。
课本翻开至《陈太丘与友期》。
二、整体感知
1.范读:
注意字词的读音和语句的停顿。
2.请学生自己找出本文应注意的字词:
舍(she)不(fou)
3.学生自由朗读
4.齐读
三、疏通文意
1.刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读,但是对于有的语句的停顿,可能同学们还有疑问,为什么在这里要断句呢?
这就需要对文意有比较深入的理解,下面,我给大家几分钟时间,小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
2.质疑(关于字词句)
【明确】期日中:
约定;太丘舍去:
离开(区分古今异义);
过中不至:
到;去后乃至:
才;
相委而去:
丢下、舍弃;下车引之:
拉;
君、家君、尊君
3.文言文语言的特点之一就是比较简洁,正因为如此,有的内容因为与上文重复,作者就会将其省略,这在一定程度上给文言文初学者,像我们各位同学,带来一些阅读困难,所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。
我们试着将下面这个句子补充完整:
陈太丘与友期行,期日中,(友)过中不至,太丘舍去,(太丘)去后(友)乃至。
4.这句话只是一个例子,文中还有几处省略的地方,请同学们拿起笔,将本文中你认为是省略的部分补充完整。
(屏幕显示答案)
5.关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍,有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。
6.文章的意思理解了,我相信同学们的朗读肯定会有所进步,我们再把文章齐读一遍。
四、讨论探究:
1.在前面,同学们就文章的语句理解提出了许多问题,现在,我们文章已经理解了,现在同学们有没有什么新的疑问呢?
比方说,在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢?
2.那么,我这里有几个问题,希望大家动动脑筋。
文章一共提到几个人?
(3个)主要人物有几个?
(2个)陈太丘既然不是主要人物,那么文章第一句能否省略?
(不能,是起因)
3.对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的?
(语言、神态)
同学们应该知道人物语言是最能体现人物性格的,我们一起把这段对话朗读一遍,看看谁最先把这段话背下来。
(读背这段对话)
4.通过这段描写,你认为友人和元方各是什么样的人(你的看法)?
友人:
“无信”“无礼”
元方:
明事理、懂礼仪;孝顺;伸张正义;落落大方;
5.主题归纳(多角度思考)
通过文章对这两个人的描写,以及对这两人之间发生的事情的记叙,你能得出怎样的结论?
元方:
明事理、懂礼仪;
不守信用、不懂礼貌
友人:
知错能改
事情本身:
启示我们做人就要有有诚信,讲礼仪。
五、小结
希望同学们通过本课的学习,能够努力的学做一个讲诚信的人,从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。
六、作业
元方“入门不顾”是否失礼?
说说你的看法。
教材分析
1.新课标要求形成学生对亲情的认识和感悟能力,这是篇课内阅读课文,要求学生通过学习有自己独特的见解,感悟浓浓的父子情,亲情是人间真挚而美好的感情,这一单元体现了亲情的丰富和多样,从而引起我们的共鸣。
2.本节课要学生学习元方小小年纪就知道维护父亲的尊严,感悟亲情,知道诚信与礼貌的重要,树立正确的人生观。
学情分析
1.课文短小精悍却反映了道理,要让学生在读的基础上,自己感悟出道理。
并树立积极的人生态度。
2.学生认知发展分析:
从文言字词到感悟,再到进一步谈自己的看法。
3.学生认知障碍点:
如何看待元方的做法,形成自己的见解。
教学目标
知识与能力:
积累文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文内容,并争取能背诵。
过程和方法:
读并体会故事的内容及其中蕴含的道理。
情感态度与价值观:
认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
教学重点和难点
教学重点:
感知内容,准确理解课文内容。
诵读背诵课文,引导学生对诚信与礼貌的感悟。
教学难点:
领悟深刻的'做人道理
教学过程
导入:
这节课老师想领同学们再次走进精典故事,去认识一位小朋友,它穿越时空,沿着中华文化的长河正向我们走来,让我们一起去见见他好不好?
[引出课题}这是一篇文言文,究竟讲的是一个怎样的故事呢,我们来读懂它
初读感知
1、学生朗读,同学评价
2、齐读
译后再读,合作学习
1、对照注释边读边疏通文意,小组合作
2、落实重点词句
3、学生讲故事
4、引导朗读,注意停顿与重音,把握感情,师生点评。
学生互相挑战诵读,熟读背诵。
品味探究
1、读了这篇课文,你悟到什么?
2、“元方入门不顾”是否无礼?
3、如果是你怎样办?
设题意图:
通过对问题的品味探究,让学生了解内容,形成自己对课文深刻道理的理解,对父子情的感悟,明白诚信与礼貌的重要。
教师活动:
引导学生分析总结
教师点拨:
有没有更好的处理方式?
尝试用诚信、宽容、理解的方式去与人沟通
课堂小结
诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一传统,为人真诚守信。
让我们以天地为宽,真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。
我们相信:
诚信相伴,一生无悔。
【教学目标】
1.读懂课文,能讲译,能理解课文的主旨。
2.积累文言词语,提高自主阅读文言文的能力。
3.背诵全文。
【教学难点】
理解“元方入门不顾”是否无礼。
【教学时间】
一课时
【教学步骤】
一.引入课文。
上节课我们学习了《咏雪》,文中主要赞颂的人物是谁?
(东晋才女谢道韫)赞美了她什么呢?
(聪明有才学。
)我们现在来学习《陈太丘与友期》,看主人公是谁?
主旨是什么?
二.老师范读,学生齐读,然后再叫一个学生单独读,读后让学生评论正误优劣。
三.学生自学课文并讨论。
(