软件技术专业建设总结报告威海职院.docx
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软件技术专业建设总结报告威海职院
威海职业学院
国家示范性高等职业院校建设项目
软件技术专业建设总结报告
威海职业学院
二00九年九月
一、建设基础………………………………………………………………1
（一）课程体系与教学内容改革……………………………………1
（二）师资队伍建设…………………………………………………1
（三）实验实训条件建设……………………………………………2
二、建设目标及达成情况…………………………………………………2
（一）课程体系与教学内容改革……………………………………3
（二）师资队伍建设情况……………………………………………5
（三）实验实训条件建设情况………………………………………6
三、组织管理………………………………………………………………7
四、建设成效……………………………………………………………8
（一）确立并实践了“深度三融合”的人才培养模式……………9
（二）构建了“五大岗位为核心”的模块化课程体系…………11
（三）重组了“基于工作过程”的课程内容……………………12
（四）搭建了“层级式”的实践教学平台………………………13
（五）建立了高水平的“双师结构”教学队伍…………………14
（六）形成了初具规模的网络和社会教育资源……………………16
五、创新与特色…………………………………………………………16
（一）基于职业分析构建模块化课程体系………………………16
（二）校企深层次合作，联合培养高质量软件人才……………17
（三）充分发挥校内生产性教学工厂育人和服务的双重功能……17
（四）以软件服务外包培训项目为契机，巩固和深化改革成效…18
六、完善与提高………………………………………………………18
（一）存在的问题…………………………………………………18
（二）完善与发展…………………………………………………19
软件技术专业是国家示范院校地方财政支持的重点建设专业，两年多来，在各级领导的指导和帮助下，软件技术专业教学团队全体教师团结协作、务实创新，将培养高技能应用型人才作为总目标，紧紧围绕“校企合作，工学结合”两个主题，对实验实训条件、师资队伍、课程体系三个方面进行了重点建设。
目前，软件技术专业的建设任务全部完成，建设成果已陆续应用于教育教学过程，取得了显著成效，同时对专业群也起到了引领辐射作用，带动了软件技术专业群的整体发展，圆满完成了专业建设预期目标，现将专业建设总结汇报如下。
一、建设基础
软件技术专业正式开设于2005年，之前（2003年）作为计算机专业的一个方向进行开设。
2003年首先与中国华育发展公司合作，引进了印度CED—CUL软件认证课程体系；2006年与中国软件人才培养办公室（CSTP）签订联合办学协议，共同实施订单式人才培养计划。
（一）课程体系与教学内容改革
软件技术专业先后引进了印度CED-CUL软件认证课程体系和CSTP软件培训课程体系，一定程度上保证了课程的先进性、实用性和体系化，但由于地区差异、学生差异等诸多因素以及学校教育和企业培训之间固有的差别，这些课程体系在实施上存在着一定的局限性。
软件技术专业大部分课程在机房进行教学，学生边学边练，方便的实训环境使得该专业的实践课时与理论课时比例基本能达到4：
5，为“一体化”教学模式的实施提供了一定的基础。
专业核心课程教材基本采用合作办学方提供的培训教材。
教材中尽管运用了大量案例，看似实用性强，但知识点讲解较少，不太适合于初学者，更适用于具有一定基础的学习者使用。
（二）师资队伍建设
软件技术专业原有专任教师12人，其中“双师”型教师6人（占50%）；高级职称4人（占33%）；硕士以上学位8人（占67%）；从软件行业引进具有项目开发经验的教师1名，具有2个月以上企业顶岗实践经历的1人；兼职教师为3人。
专业群三个专业原有专任教师14人，其中“双师”型教师6人（占43%）；高级职称5人（占38%）；硕士以上学位8人（占57%）；具有两个月以上企业顶岗实践经历的教师2人；兼职教师9人。
教师队伍整体特点表现为：
学历高但实践经验不足，队伍年青但职称层次偏低，顶岗实践人数少且时间短，缺乏足够的企业兼职教师。
（三）实验实训条件建设
本专业原有4个机房和1个网络工程实训室，共240台计算机，机器配置相对较低，并与其他计算机相关专业共用。
对软件技术专业而言，实验实训条件不够完备。
本专业原有6个实训基地，且与实训基地的联系只限于满足学生的临时实训需求。
学校与实训基地企业间没有签署正式协议，缺乏相应的管理和奖励制度，校企合作多流于形式。
二、建设目标及达成情况
本次专业建设遵循“能力为本、关注发展”的人才培养理念，着眼于国内外企业对软件行业人才的需求，特别是山东省服务外包人才培养的需要，以培养高技能的应用型软件人才为人才培养目标，力争完成下述三个具体目标：
（1）通过与企业的联合办学，以“职业能力和职业素养”为核心建立整合优化的课程体系；
（2）以突出“双师型”专业带头人及骨干教师的培养为重点，加大教师队伍建设力度，争创职业教育师资培训基地和职业教育理论研究与实验基地；（3）在充分利用好现有实训基地的基础上，开拓发展新的实训基地，并组建校内生产性教学工厂，构建融教学、社会培训、职业技能鉴定、软件研发与技术推广为一体的多功能、开放型的实训基地。
本专业将以服务区域和地方经济发展为己任，立足威海和山东地区，面向全国，培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和良好职业道德，能够从事软件开发、数据库维护、软件测试、项目管理、技术服务与软件销售等工作的高技能专门人才，力争成为全国高职院校同类专业及专业群中发挥引领、带动作用的示范专业。
经过两年多的国家示范性高职院校重点专业建设，构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系，搭建了“层级式”的实践教学平台，形成了专业教学能力强、团队优势明显、“双师”比例92%的双师结构师资队伍。
同时，创新并实践了以生产性实训为特征的“深度三融合”的人才培养模式，学生“双证书”取得率达到了95%以上，就业率和用人单位对毕业生总体满意率也均达到95%以上。
软件技术专业及专业群建设共有61个任务项目点，截止到目前已完成所有项目点的建设任务（软件技术专业建设进度表附后），完成率100%，具体完成情况如下：
（一）课程体系与教学内容改革
本专业及专业群课程体系和教学内容改革共22个项目点，计划资金72万元，实际使用70.2万元，使用率为97.52%，建设任务已全部完成。
（见表1）
表1课程体系与教学内容改革任务完成情况
任务列表
任务描述
课程体系
构建课程体系
针对岗位（群）进行职业能力分析，构建以五大工作岗位为核心的模块化课程体系。
教学内容
研制课程标准
完成了《JAVA程序设计》、《C语言程序设计》、《实用数据库技术》3门课程标准的研制
建设网络课程
将《JAVA程序设计》、《C语言程序设计》、《实用数据库技术》、《数据结构》4门课程建设为网络课程
建设优质核心课程
《JAVA程序设计》、《C语言程序设计》、《实用数据库技术》3门核心课程达到了校级优质核心课程标准。
建设精品课程
建成《JAVA程序设计》、《C语言程序设计》、《数据结构》、《计算机文化基础》4门校级精品课程，其中《面向对象应用程序开发》（原《JAVA程序设计》）于2009年8月被评为省级精品课程。
编写特色教材
开发了具有工学结合特色的三本教材，目前教材编写工作已完成，正处于出版阶段；完成与课程相配套的教学课件制作任务，目前已用于实际教学并实现网上共享。
教改项目研究
“高职软件技术专业教育教学目标分类研究”教学改革明确了现代职业能力目标和传统目标分类之间的结合点，从宏观和微观层面理清了两类目标之间的关系，同时研究并实践了项目教学法，为教师教学提供一定的参考价值。
资源库
建设
采用引进与自主开发相结合的方式，围绕专业教学系统资源、自主学习系统资源、行业资源三个重点建设了包含约4068条资源的资源库；上传了各种类型的学习资源及国内外知名软件企业的行业信息和最新技术。
教学资源库免费开放，给学生自主学习提供了广阔的空间，并辐射周边地区。
专业群的课程建设也取得了一定成效，完成了《网页制作》网络课程和精品课程建设，并于2009年7月通过了国家计算机教指委的评审，后于8月被评为计算机教指委精品课程；此外，校级精品课程《Internet技术与应用》和《图像处理Photoshop》正在建设过程中。
在继续推行高职学历证书和职业资格证书相结合的制度基础上，经过课程体系与教学内容的改革，学生的职业资格和技能证书获取率在95%以上，技能证书获取与专业的符合度保持在96%以上；毕业生的初次就业率和用人单位对毕业生的总体满意率均达到95%以上。
（二）师资队伍建设情况
本专业师资建设共23个项目点，计划投资73万元，实际使用72.2万元，使用率为98.99%,建设任务已全部完成。
（见表2）
表2专业师资队伍建设情况
任务列表
任务描述
培养双师型专业带头人2人
带头人赴韩国永进专门大学学习“订单式”培养模式，掌握先进的教育教学管理理念；参加国内高水平教学研讨会；到威海奥博软件公司顶岗实践，了解企业管理运营模式和企业文化；分别参加世风软件和奥博软件公司项目开发工作，熟练掌握了软件的开发流程和开发技巧；到知名企业调研岗位需求等，通过上述手段，提高了专业带头人的实践动手能力和课程开发能力。
培养骨干教师4人
骨干教师分别到韩国永进大学、新加坡理工大学学习先进的教育教学理念和相关专业知识；参加国内高师培训基地的专业理论培训；参加企业顶岗实践、参与企业项目开发，提高了项目开发和管理能力；参加校内应用项目如网上招生报名系统、招生录取查询系统等开发工作，提高了专业理论水平和项目分析、开发和管理能力，达到了骨干教师的要求。
培养专任教师24人次
1名教师参加了省技能鉴定中心组织的考评员培训，并获得计算机考评员证书；2人参加了由全国高师培训基地组织的软件专业知识培训，系统学习了软件专业理论知识；7人参加劳动部门组织的计算机类技师培训，获得相应的技师证书；7人参加在威海周边地区的企业和校内生产性实训工厂（天诚软件研发中心）顶岗锻炼、企业调研并指导学生实习，了解了企业的真实工作环境，使自己的理论知识很好地与实践相结合；4人参与校内小型应用项目的开发工作，所开发软件受到使用者的好评；3人参加软件专业教学资源库建设，使专任教师的整体业务水平和教学水平有较大提高。
聘请10名兼职教师和1名特聘专家
先后聘请了10名企业优秀人员做兼职教师，完成了《Struts开源MVC架构技术》《实用数据库技术》《UML系统分析与设计》等多门核心课程的实践教学任务，或在企业指导学生的实习实训，兼职教师在教授专业知识的同时注重工作经验和技巧的传授；部分企业技术主管还参与了专业的课程建设、教材建设等工作。
聘请了哈尔滨工业大学软件学院院长权光日教授为我系软件专业特聘专家，为本专业教师和学生举办专业知识讲座3次、参与专业课程建设研讨2次、指导青年教师教学和科研开发2人、参与本专业的实训基地建设，对本专业课程体系构建、课程开发、实验实训条件建设等提出指导性的建议。
在软件技术专业师资队伍建设引领下，专业群内如计算机应用技术、图形图像制作及动漫设计与制作专业师资队伍建设也同步进行，建成了一支综合素质高、实践能力强、基础理论扎实、“双师”素质达到80%、结构合理的专业师资队伍。
（三）实验实训条件建设情况
实验实训条件建设共16个项目点，对其中1个项目点进行了调整。
拟投入资金258.9万元，实际使用资金261.7万元，使用率为101%，建设任务已全部完成。
（见表3）
表3实验实训条件建设情况
任务列表
任务描述
硬件建设
校内实训室
1、与山东凯信电脑公司合作，引进校外资金52万元新建软件开发与测试实训室1个、Web开发实训室1个，实训室已投入使用四个学期，效果良好。
2、新建图形图像制作实训室1个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，在此基础上，完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，目前实训室已投入使用了三个学期，效果良好。
3、新建动漫设计与制作实训室1个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，同时经过论证，在此基础上增加建设动漫手绘实训室1个，目前实训室已完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，已投入使用了三个学期，效果良好。
4、扩充网络工程实训室1个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，在此基础上，完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，目前实训室已投入使用了三个学期，效果良好。
校内实习工厂
新建天诚软件公司项目，因威海市工商局严格限制事业单位注册公司，故取消原方案中38.19万元的投资，调整为建设校内生产性教学工厂“天诚软件研发中心”（2009年9月正式注册为天赋软件公司）。
校外实习基地
新建校外实训基地12个，与威海科盛电子、惠光电子、奥博软件、教育部教育管理信息中心ITET、中科院计算所、青岛软件园、中国软件人才培养办公室CSTP等签署协议共建校外实训基地。
内涵建设
实践教学管理机制创新
制定了实践教学管理改革实施方案；建立了以就业为导向，校企合作，共同管理的实践教学模式；建立了实践教学激励机制，制定并完善了各个实训室管理规章制度；完成了新建实训室职场氛围的建设工作。
实验实训教学改革
制定并完善了软件技术专业模块化教学计划，完成了《C语言程序设计》、《JavaWeb应用开发》、《Struts开源MVC架构技术》、《UML系统分析设计》、《软件测试与软件质量》等实训课题的开发，并完成了相应的实训大纲和实训指导书的编写，采用了项目驱动，基于工作过程系统化的实训教学模式，使学生在实训过程中感受真实的工作氛围。
产学研结合机制创新
成立了实训基地管理小组，制定了实训基地运行管理制度实施方案，完成了校外实习、实训基地建设与管理制度的制定，通过实际运行，效果良好，同时邀请企业专家举办了6次专业知识讲座，并完成与奥博软件公司合作开发树脂生产管理项目及院内三个应用项目的软件开发工作。
社会服务功能拓展
先后与威海港务局、海军第七舰艇大队及威海职业学院成教部签署了培训协议，制订了培训计划、大纲、课表及学员信息表考勤表等相关培训文件，截止到目前已完成了近千名社会人员培训工作。
此外，完成在校学生计算机调试员、图形图像处理员、计算机程序设计员、软件产品检验员技能鉴定工作。
三、组织管理
自我院“国家示范性高等职业院校项目”启动开始，我系随即组织相关人员全力投入其中。
在经历了反复细致的方案修订与任务分解之后，我系软件技术专业建设在学院各级领导参与指导下，在全系上下的团结与协作中紧张有序地开展起来。
为保质保量按时完成专业建设任务，我系按照教育部关于“国家示范性高等职业院校项目建设”实施要求以及学院关于分项目建设的安排，本着“责任到人、人尽其能”的原则，对建设任务进行了统筹安排、分解细化和责任落实，并制定了《软件技术专业建设任务分配方案》。
成立系专业建设领导小组（见图1），由系主任担任组长，专业带头人及各项目负责人任成员，负责对专业建设进行统筹及总体协调工作，同时负责专业建设考核工作，对建设过程中的问题及时地研究解决，确保任务保质保量完成。
成立任务督查组，由教学副主任担任组长，系教学督导组人员任成员，负责建设过程中的监督与检查。
对于不能按时完成的任务或在完成过程中存有的问题及时找出原因，并与系主任、任务责任人一起商定解决方案，确保当月25日结束的任务都能按时完成。
成立档案材料组，由教学办主任担任组长，系教学办成员任成员，负责采购专业建设所需书籍、资料及资料保管小件设备，负责专业建设过程中的档案收集、分类与整理归档，保证建设过程档案明晰与全面。
根据建设项目成立4个项目建设小组，由项目负责人担任组长，各项目点负责人任成员。
建设过程严格实行质量层级管理制，各项目点任务完成后，必须经项目点负责人验收合格后签字，再由项目负责人验收签字方算任务完成。
四、建设成效
通过专业建设，软件技术专业确立并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式，构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系，重组了“基于工作过程”的课程内容，已建成1门省级精品课程，1门计算机教指委精品课程，4门校级精品课程和2门系级精品课程，搭建了“层级式”的实践教学平台，建立了专业能力强、教学和科研水平高的“双师结构”教学队伍，形成了初具规模的网络和社会教育资源，很好地发挥了软件技术专业的示范引领作用，推动了软件技术专业群全面发展，极大地提升了软件技术专业的整体办学水平。
（一）确立并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式
依据高技能应用型软件人才培养目标，结合软件专业特点及实际情况我们提出并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式。
通过教学内容与企业项目的深度融合、教学环境与工作环境的深度融合、企业人员与专业教师“双职、双责”的深度融合，为学生营造真实的工作环境和氛围。
（见图2）
教学内容与企业项目深度融合指学习和生产实际相结合。
教学中引进企业真实软件开发项目和典型案例，采用项目导向、任务驱动的方法展开教学，教、学、做一体化，使学生掌握企业所需的专业基本技能和素养。
教学环境与工作环境深度融合指在教学过程中，以企业项目为主线，依据软件开发过程组织多个开发小组，明确各自职责及分工。
通过企业工作氛围的创设，让学生在项目学习的过程中，在感受企业化项目开发过程的同时培养职业能力和职业素养。
企业人员与专业教师“双职、双责”深度融合指引进具有项目开发经验的优秀人员作兼职教师，他们在完成规定教学任务的同时，负责向学生传授实践技能、传播企业文化并参与人才培养方案的制定、课程体系的构建及课程开发等专业建设任务。
另外，将现有专任教师有计划、有步骤地安排到企业兼职和定期参加企业顶岗锻炼，通过兼职和顶岗锻炼提高自己的实践技能。
图2“深度三融合”人才培养模式
实践证明，“深度三融合”人才培养模式使得学校和企业最大限度地进行合作教学，从教学内容到教学方法和教学评价，每个环节都融合了企业的精髓，使得软件专业教学更能贴近企业实际项目开发过程，学生的能力和职业素养的培养成为可能。
通过实施该人才培养模式，学生具有了扎实的软件开发基本功、较强的学习能力、团队合作能力和创新能力，受到用人单位的好评。
此外，专业招生规模也在逐年扩大，招生质量连年提高，学生的就业率与就业质量稳步提升，人才培养整体水平上了一个台阶。
表4列出了示范院校建设的前后指标对比情况。
表4 改革前后对照表
主要指标
建设前
建设后
招生
每年专业招生规模
50
100
在校学生规模
110
268
就业
就业率
87.9%
95%
网上签约率
9.1%
66.7%
企业满意率
85%
95%
示范
辐射
年完成各类社会培训和职业技能鉴定
300
927
技术服务
20
50
接待交流学习人员
30
100
（二）构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系
课程体系改革的思路是：
对软件企业进行广泛调研，了解行业技术领域职业岗位群任职要求，与国内外知名企业合作确定专业工作岗位，针对岗位（群）进行职业能力分析，归纳出系列行动领域，并将其转换为具体的学习领域，最终构建模块化课程体系。
（见图3）
图3专业课程体系构建思路
根据该建设思路，首先对威海及周边地区软件技术行业开展了调研和访谈，了解软件技术专业相关技术领域职业岗位群的任职要求。
随后，与IBM公司、中国软件人才培养办公室、青岛软件园等国内外知名公司和企业合作，共同构建软件技术专业的课程体系，逐渐形成了自己的专业方向和特色。
最后，以职业岗位技能为依据，以软件开发所需要的三大技术（程序设计技术、数据库技术和软件工程技术）为核心，按照知识和能力培养的规律，面向工作岗位构建了软件专业新的课程体系。
（见表5）
表5 基于工作岗位的模块化课程体系
模块名称
课程编号
课程名称
学分
学时
岗位名称
程序设计
0901169200
计算机应用基础
4
64
软件工程师
0901169201
Linux操作系统入门
4
48
0901354290
C++程序设计
8
126
0901044210
Java程序设计
7
114
0901212000
数据结构
5.5
86
数据库管
理与维护
0901310000
实用数据库技术
7
114
数据库系统工程师
0901310000
oracle数据库技术#
5.5
86
Web开发
0901030210
HTML/XML设计
5.5
86
Web开发工程师
0901254240
网页制作
5.5
86
0901313200
JavaWeb应用开发
7
114
0901350200
Struts开源MVC架构技术
7
114
项目管理
0901056200
UML系统分析与设计
5.5
86
软件工程师
0901314200
软件工程
5.5
86
软件测试
0901200200
软件测试
3.5
56
软件测试工程师
依据该课程体系改革成果对软件技术专业06和07级教学计划进行了修订，并以此为基础制定了08和09级教学计划。
在课程体系试运行的一年多来，由于其贴近企业需求、立足课程间综合性和模块化的特点，促进了课程之间的教学能有机地交叉与整合，对学生综合能力和职业能力的培养起到了关键作用。
（三）重组了“基于工作过程”的课程内容，实践了“项目导向”的教学方法
为提升学生的职业能力和职业素养，改革中遵循基于工作过程的课程建设理念，以企业需求为依据，以“项目导向、任务驱动”为主要教学模式，将企业实际开发项目贯穿于具体的教学过程中，依据开发过程中关联的知识、技能及职业素养要求设计教学活动展开课程教学。
课程的建设以及教材的编写都是紧紧围绕岗位实际工作过程，采用一个或多个项目作为内容的导引，将知识的学习融入到任务或问题的解决过程中。
可以说，对一门课程的学习实质上是在进行一个项目的开发，是在完完整整地体会软件项目的整个开发流程。
同时，实践并创新了项目教学法，该方法紧紧围绕应用型人才培养目标，以项目的开发过程为主线，将知识的讲解贯穿于项目的开发过程中，随着项目的展开及任务的驱动来推动知识的扩展，在循序渐进完成项目开发过程中做到学习与工作的深度融合。
（四）搭建了“层级式”的实践教学平台
“层级式”实践教学平台是指按照能力培养的层级顺序和各项能力间的内在联系，搭建包括实训室、生产性教学工厂、校外实习基地的实践教学平台。
为此，实验实训环境建设的基本思路有三个，一是教学环境尽可能地贴近企业实际工作环境，在已有基础上加强硬件建设，配置数量足够多、性能足够好的计算机；二是采用层级式的实验实训模式，通过校内实验—校内工厂实习—校外企业顶岗实习的“层级式”三步走，使学习的专业技能和职业道德素养得到逐步的提升，学生能力稳步提高（见图4）；三是在硬件建设的基础上，注重内涵建设，最大限度地发挥实验实训室的作用。
图4“层级式”的实验实训模式
基于这种思路，两年来我们注重与企业的合作办学，与山东凯信电脑公司合作建设了一个软件开发与测试实训室和一个web开发实训室，与思科公司合作成立了网络技术学院，利用其提
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