新课程标准基本理论学习材料之四郭丽华.docx

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新课程标准基本理论学习材料之四郭丽华

新课程标准基本理论学习材料之四

树立学生自主发展的活动观

郭丽华

新课程标准基本理论学习材料之四

树立学生自主发展的活动观

1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会

教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。

我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。

但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。

早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，"中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑"，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。

学习者通过不断"学"的实践，才能学会学习。

把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。

给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。

学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。

心理学的有关研究成果也表明：

听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。

学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。

“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。

社会进步为每个人的充分发展提供着机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。

个性是创造的前提，千人一面的教育模式，难以培养创造性人才。

在教育的目的、内容和方法上要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。

教育工作者要善于使学生在多样性教育中学会选择、学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。

主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才能是有效和成功的教育。

教育应当为学生创造选择的范围，扩大选择的范围，发展选择的能力。

给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。

教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面；但并不是个性发展的全部。

发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。

教师应当学会：

面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育

成长无法代替，发展必须主动。

培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。

素质的形成是一个持续不断内化的过程，内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。

我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。

传统的"注入式"、"填鸭式"教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力。

在教师眼中，认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生；那些大胆质疑、经常提问的孩子有时甚至会受到斥责。

结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。

“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。

教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。

把已经还给学生的时间再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“愧倔”。

研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，"要我做"与"我要做"的主动程度，表现在学生身上大不一样。

主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育才可能是有效和成功的教育。

要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。

除了必修课程之外，还要有丰富多彩的选修课和活动课。

有条件的学校，允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在必修课范围内选择老师、选择进度。

学校应当让学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，管理保障选择一一最终使学生在主动选择中学会选择，在主动选择中形成个性，在主动选择中富有创新。

4、在学习中学会合作，在合作中学会生存

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。

教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。

同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

合作意识与合作能力要在学习中培养。

在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。

课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。

使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。

新课程标准基本理论学习材料之四

《树立学生自主发展的活动观》

学习心得

郭丽华

新课程标准基本理论学习材料之四

树立学生自主发展的活动观----学习心得

谈语文课改教学中的感动

   感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。

语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。

它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。

感动的时刻就是幸福的时刻。

只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。

新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。

这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。

在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。

因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。

因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。

   感动来自于互动，互动必然滋生感动。

感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。

那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？

   一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

   《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。

教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。

而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

   语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。

语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。

建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。

这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。

   而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。

那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。

   就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。

一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。

而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。

   审视语文教学的过程，教师的感动主要有：

   1、感动于文本的关键处。

   新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。

教材不是圣旨，而是教学的线索。

教材不是废纸，而是教学的工具。

要创造性使用教材，使教材为教学服务。

在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。

课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。

而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。

只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。

因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。

有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

2、感动于入课的导语。

   有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。

好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。

   激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。

这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

   3、感动于学生真切的理解和闪光的发言。

   在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。

新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。

这就要求课堂教学的个性化。

而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。

这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。

   在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。

如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。

   4、感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。

   不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。

在生活的体验中，他们也有情感的积淀。

善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。

这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。

   在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。

   5、感动于课后的深入反思。

   教师的教学是在不断的实践中成熟的。

那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

   在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。

当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。

这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。