小学语文五年级下册《桥》教学实录.docx
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小学语文五年级下册《桥》教学实录
师：
上节课我们初读了《桥》这篇课文，学习了课文的第一部分（1~6）自然段，谁能说说这一部分主要描写了什么？
生：
洪水的凶猛和人们的恐慌
师：
今天让我们再一次来感受洪水的凶猛和人们的恐慌，谁能有感情的读一下这部分？
（指名读文？
）
师：
这窄窄的木桥就是人们逃生的唯一希望，它能承载全村100多人的生命吗？
这其中又发生了哪些感人的故事呢？
下面就让我们带着这些疑问大声读课文（7~23）自然段。
边读边画出让你感受深刻的句子，和同桌互相读一读。
师：
下面谁能把你认为感受深刻的句子读给大家听（多人读）
师：
刚才我发现有好多同学都找到了这一句“老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”，我相信你们的选择就是大家的选择，下面就让我们共同感受这句话。
（出示课件，生齐读）。
师：
你们从这段话中感受到了什么？
生：
略
师：
老汉的话语是简短的，但字字有力，细心的同学可能早就发现了，本文大量使用了简短的句段，所以大量使用简短句段是本文表达上的一大特色（板书：
简短句段）
师：
老汉的话语是简短的，但是句句落到了实处，一个字就道出了桥的特点，（窄）这么窄的木桥，而过桥的却是你拥我挤、跌跌撞撞的人群，会发生什么？
生：
略
师：
那么只有怎样过桥？
生：
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
师：
为什么要把党员排在后边呢？
生：
党员是为人民服务的。
师：
多么可敬的老汉啊！
你们敬佩他吗？
谁能代着敬佩的语气读一下这句话？
生：
读略
师：
细心的同学可能早就发现了，老汉简短的话语中标点符号的使用也很有特点，你们发现了什么？
生：
多处使用了感叹号
师：
那么你从感叹号中感受到了什么？
（老师做有力状）
生：
力量
师：
那你能读出感叹号的力量吗?
生：
读
师：
下面让我们齐读这句话，读出感叹号的力量。
生：
齐读
师：
那么此时你感受到老汉是个怎样的人了吗？
生：
镇定、果断、一心为民
师：
这个老汉是谁啊?
生：
他们的党支部书记。
师：
读一下这句话，我怎么感觉老汉在人们的心中有很高的地位呢？
你们感觉到了吗？
生：
感觉到了
师：
那你是从哪感觉到的呢？
生：
人们停止脚步，望着老汉。
师：
拥戴是啊，通过拥戴一词可见老汉在日常生活中为村民们做了好多事，所以得到了村民的拥护和爱戴。
那么此时此刻老汉在人们的心中、眼中是什么呢？
生：
靠山
师：
是全村人的靠山，作者是怎样表现这座靠山的呢？
生：
他像一座山。
师：
望着眼前的靠山，人们停止了脚步，等待老汉的安排，于是老汉沙哑的喊话：
生：
齐读
师：
人们都听从老汉的安排了吗？
生：
没有，有人喊，党员也是人，但是很快也听从了老汉的安排，人们很快奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆的添着人们的腰。
师：
刚才有哪些同学找到了下面的句子请举手？
哦，你来读一下这句话。
生：
读
师：
下面让我们来共同感受这句话。
（出示课件）谁能说一下你对老汉的哪个动作印象最深？
生：
揪
师：
你能演示一下揪的动作吗？
生：
演示
师：
要有力，你那怎么像掐啊！
要快速有力。
老汉揪的很果断，你从哪些字词能看出来呢？
生：
突然、冲
师：
其实老汉把小伙子从队伍中揪出来还吼了他，是有原因的，是什么原因呢？
生:
小伙子是党员
师：
是党员就应该把人民的利益放在第一位，而他却冲到了人们的前面，所以老汉吼道：
生：
齐读
师：
面对党员损害群众的利益，老汉很愤怒，凶的像一只豹子。
谁能把老汉的凶劲读出来？
生:
读
师：
谁还能更凶一些？
生：
读
师：
那么此时我们对老汉又有了进一步的了解，你感觉到老汉是个怎样的人了吗？
生：
答
师：
形势更加紧迫了，危险更加临近了，死神在一步一步的向人们逼近，作者是怎样表现这一危险的呢？
生：
木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛.
师：
大家发现这两个句子有没有什么特点？
生：
都是拟人句
师：
那文中还有没有类似的句子了，找出来读一读？
生：
找、读
师：
所以大量使用修辞是本文在表达上的又一特色。
（板书：
修辞）。
师：
最后只剩下老汉和小伙子了，他们是怎么说怎么做的呢？
大家齐读19、20自然段
生：
齐读
师：
引读“突然那木桥轰的一声塌了、、、、、、、一片白茫茫的世界。
”老汉似乎要喊什么，我们帮着他喊出他没有喊出的话。
生：
小伙子，快跑。
（多人）
师：
老汉为什么那么紧张小伙子呢？
生：
小伙子是老汉的儿子
师：
你怎么知道小伙子是老汉的儿子呢？
生：
后面
师：
那你把表现老汉和小伙子关系的句子读一下。
生：
读文
师：
在课文的结尾才交代老汉和小伙子的关系，才让我们有了如此深刻的感受，作者设置悬念的巧妙构思是本文表达上的又一特色。
（板书：
设悬念）在危险面前，是这种父子深情促使小伙子推了老汉一把，说：
生：
齐读
师：
作为父亲的老汉吼道：
生：
齐读。
师：
在灾难面前，作为老党员他没有首先考虑到自己的儿子，而是突然冲上前，
生：
齐读
师：
这是一个怎样的老党员啊！
面对凶猛的洪水，用他的镇定与果断的指挥把慌乱的村民送上了跨越死亡的生命桥，同时在人们的心中也架起了一座不朽的桥梁。
（完成板书）
师：
下面让我们再一次大声的自由通读全文。
生：
读文
师：
（出示课件“墓”，配乐）老汉虽然离开了我们，但是人们不会忘记他，村庄不会忘记他，几天以后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，村民们也纷纷前来祭奠，那么此时此刻我们就站在祭奠的队伍中，就站在老汉的墓前，你想对他说些什么呢？
生：
答
师：
你想对他的家人说些什么呢？
生：
答。
师：
我知道还有好多人有好多话想对他们说，我们可以把它写下来。
师：
由于时间关系，没有写完的同学课后把它写完，下课。
（同学们再见，老师再见）
积累语言迁移练笔
--五年级语文下册16《桥》
第二课时课堂教学实录
文\曾俏芳
一、温故导入走进文本
师：
同学们，昨天我们学习了桥这篇课文，课文里的生字词你们掌握了吗？
我们来听写几个词语，注意认真听，书写端正。
生写，师巡视。
写完后点评。
师：
通过上节课的学习，我们还理解了课文的内容。
谁来复述一下课文主要写了一件什么事？
生：
课文主要写了老汉面对狂奔而来的洪水，冒着生命危险，镇定地指挥村民安全转移，最后他儿子和自己都被洪水吞没了的感人故事，让我们从中感受到老汉那无私无畏、不徇私情、英勇现身的崇高精神。
二、感情朗读体会题义
师：
找出文中令你感动的句子，说说感动的原因。
生：
老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
让我感动的原因是老汉虽然年纪大还那么清瘦，可在危险面前却那么镇定、威严。
师：
说得真好，你从哪些地方看出他镇定、威严呢？
生：
他不说话、盯着、像一座山。
师：
村民是惊慌、乱哄哄的，而老汉是那么镇定，你能再读一遍，读出老汉的特点吗?
生读后全班齐读。
生：
我感动的句子是：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上了木桥。
这里的“吼”体现了老汉对儿子的爱。
生：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是党员吗？
排到后面去！
”老汉没有让自己的儿子先过桥，真是不徇私情。
这令我特别感动。
师：
课文中的老汉，受人们拥戴的党支部书记，他的事迹深深感动着我们，下面请同学们自己练习有感情的朗读课文。
生自由感情朗读。
师：
老汉的事迹这么感人，他的精神也值得我们学习。
现在让我们怀着对老汉无比崇敬的心情一齐读课文。
师生齐读。
师：
（播放背景音乐《为了谁》）同学们，现在请你们想一想，这桥还仅仅是那座窄窄的木桥吗？
那它还是一座什么样的桥呢？
生：
它是一座跨越死亡的生命桥。
生：
它是一座把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的桥。
生：
它还是一座老汉用自己的血肉之躯筑起的桥。
生：
它还是一座共产党员关爱群众的桥。
师：
对，这座桥将永远留在我们的心中。
这正是课文以“桥”作为题目的深刻内含。
（关掉音乐）
三、迁移写法进行练笔
师：
这篇课文感人至深，震撼人心，除了老汉的感人事迹外，还因作者在表达方法上很有特色。
请同学们快速浏览课文，结合屏幕上的提示，想想作者在表达上有哪些特点？
这样写有什么好处?
生：
课文我读到最后才知道原来他们是父子关系。
这样安排很巧妙。
师：
文章前面都没有交代到最后才揭示他们是父子关系。
这样的表达方法叫设置悬念。
生：
我还发现了课文的句段很短，语言简练。
如：
像泼。
像倒。
师：
这虽然只有两个字构成的一句话，但我们也会从中体会到雨下得很大、很猛。
生：
课文中对大雨和洪水的描写用了很多比喻、拟人的修辞手法。
如课文的第一自然段。
师：
这样的句子还有吗？
生：
有。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生：
水，爬上了老汉的胸膛。
师：
让我们齐读这几个句子。
师：
请同学们想一想，这些句子属于什么描写？
生：
环境描写。
师：
对，环境描写也是本课的一种表达方法，那课文安排这样的环境描写有什么好处呢？
生：
这些句子写出了雨大、洪水猛。
我感受到当时的气氛很紧张。
生：
在这样危急的情况下，老汉是那么沉着、冷静。
师：
与村民的惊慌对比，这就突出了老汉的高大形象。
生：
这还让我们更加崇敬老汉。
师：
这些就是作者安排环境描写的好处。
环境描写在文中的作用不可忽视，我们写作文的时候也经常会用上他。
下面，我们就来学习作者环境描写的表达方法进行小练笔。
先想想你准备写哪一种环境呢?
生思考一会儿提问。
生：
阳春三月，正是踏青的好时候，我准备写春游时路上看到的景色，来衬托我欢快的心情。
生：
我邻居的一个老奶奶以前很疼爱我，可是前不久她去世了，我很伤心，我准备通过对天气和周围景物的描写来衬托我当时的心情。
生：
我想写校园优美的环境，来衬托我在学校学习是多么快乐。
师：
同学们的想法都很好。
现在就请你们选择你喜欢的一种环境写一段话。
生写，师巡视。
幻灯展示，评点（略）
四、课堂总结
师：
这一节课，我们通过有感情朗读课文再次体会老汉那无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
我们还总结了课文的表达方法并学习环境描写的表达进行了小练笔。
五、布置作业
师：
今天的作业：
（1）继续完成小练笔；
（2）找一找“2008感动中国十大人物”的故事读一读。
附1.板书设计：
16桥
设置悬念
运用修辞手
表达方法{
环境描写
语言简练
五年级语文下册16《桥》第二课时课堂教学反思
园庄中心小学曾俏芳
《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。
面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。
第一课时：
学习本课的生字词。
了解课文的主要内容。
学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：
有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。
针对第二课时的公开课教学，反思如下：
一、以“读”为主线，引导学生自主感悟
课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。
在预习的基础上，我先让学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。
二、读、法、写相结合
本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三、情感渲染
这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
记得赞可夫说过：
课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。
因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。
另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。
《桥》课堂教学实录
执教：
辽宁省大连市甘井子区华西小学徐洪艳
点评：
辽宁省大连市甘井子区教师进修学校越淑丽
学习目标：
1、学会生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、初步领悟文章在表达上的特点。
教学重点：
引导学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴涵的深意。
教学准备：
电脑、课件光盘。
师（微笑）：
同学们，知道我们今天要来学习哪一课吧？
生（大声回答）：
知道。
师：
来，自己读读课题。
老师知道你们课前已经读了课文，怎么样，能把课文读得正确、流利吗？
生（大声答）：
能。
师：
好，我们就先来看看本课的生字词。
加点的是本课生字，大家注意把这些生字词读准了。
出示生字词：
咆哮疯狂狞笑放肆流淌揪出豹子瞪眼睛呻吟胸膛搀扶
祭奠势不可挡乱哄哄拥戴
（指名领读）
师：
这些字词中，有哪些字的字音、字形，你想提醒大家注意一下的？
生：
我提醒大家注意“呻吟”的“吟”字，“吟”字右半部是个今天的今字，不是令。
生：
我想提醒大家，“狞笑”的“狞”，不要读成四声了。
生：
还要注意“放肆”的“肆”，左半部是两个横。
师：
左半部是两个横吗？
你是不是想说，左半部的上半部的中间部分，一共有两个横？
我们一起看一下，左半部一共几个横？
（师生一齐写）
师：
大家一定要注意“肆“的写法。
还有哪些字，你想提醒大家注意？
生：
还有“胸膛”的“膛”字，它的部首是月字旁，是跟身体的部位有关，大家要注意。
师：
同学们提醒得都不错，老师也要提醒大家注意几个字。
看（教师指“搀扶”一词中的“搀”字），这个字怎么读？
（生读）
师：
对，它是翘舌音。
把这个词再读一遍。
还有，“祭奠”的“奠”字，中间是一个什么字？
对，是个“酉”字，大家不要把它中间的短横落了。
同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。
下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？
学：
这篇课文主要讲了一个老汉，在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。
师：
能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？
生（齐答）：
写事。
师：
写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？
生1：
课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：
故事发生的地点在哪儿？
也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？
生1：
在木桥上通过。
师对生1说：
你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生1：
这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：
是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？
生：
他是一个舍己为人的人。
生：
大公无私的人。
生：
我觉得他还是一个勇敢的人。
生：
老汉是一个英勇献身的人。
师：
同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）
师：
同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？
生：
我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：
是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着——
生（接着教师的话说）：
全村人。
生：
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：
你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师：
谁能说说，帮帮他？
生：
我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：
说得真好。
来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？
生：
第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。
他像一座山。
从这儿我能看出，老汉很镇定。
他一点都不慌乱。
师：
你说得真好。
这一自然段，还有同学想谈的吗？
生：
从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。
你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：
体会得真深刻。
这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答：
比喻。
师：
把什么比作什么？
生：
把老支书比喻成山。
师：
是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。
和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答：
是人们乱哄哄的。
师：
人们为什么乱哄哄的啊？
生：
因为发洪水了。
生：
因为洪水太凶猛了。
师：
对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。
课文中是怎么描写洪水的？
你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？
（教师板书：
洪水突袭）
（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）
生：
这段话让我感受到了情形的危急。
（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从咆哮我能看出洪水很大。
而且还像野马一样，速度很快，很可怕。
生：
我从这儿也能看出洪水的可怕。
一匹野马没什么了不起的，但是一群野马，还是受惊的野马，那种力量是十分巨大的，根本无法控制。
师：
对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。
情形真的是十分危急啊！
你能把这种危急的情形给读出来吗？
（指名两名学生读）
师：
这两名同学读出了自己的感受，不错。
但，我们要知道，山洪所到之处，万物尽被摧毁啊，这段话怎么读？
（生再读，仍没有读出惊心动魄的感觉，师范读，而后，学生齐读）
师：
同学们读得不错，我们继续交流。
生：
第三自然段写道，“人们翻身下床，却一脚踩进水里。
”水都进到屋子里了，说明洪水很大。
（学生回答时，大屏幕上出示3――6自然段的内容）
师：
就这一部分（教师指大屏幕上的内容），你还从哪些语句的描写中能感受到当时的情形十分危急？
生：
“近一米高的洪水在路面上跳舞”，这洪水一米多高，很吓人，都可以把我们这么大的孩子给淹没了。
生：
我给他补充，洪水不会跳舞，在这儿，作者是把洪水当成人来写了，跳舞，说明路面上洪水很大，波浪也很大。
师：
你们说得真好。
也就是说，此时，路面上不是风平浪静，用一个词来形容，是——
生：
波涛汹涌
生：
波浪滔天
生：
波浪翻滚
师：
大家概括得真准确。
还有哪些语句也让你感受到情形的危急？
生：
我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。
师：
是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座——
生（接话读第六自然段）：
向那座木桥拥去。
师：
这是一座怎样的木桥？
生（齐答）：
窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：
窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？
生：
木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：
还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：
对，情形已经十分危急了。
情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？
听！
（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：
你都听到了什么声音？
生：
我听到了洪水的声音。
师：
除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？
生：
听到了人们的喊叫声。
师：
他们会喊些什么，叫些什么？
生：
他们会喊：
“救命啊，救命啊！
”
生：
他们可能会喊自己亲人的名字。
师：
对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。
此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？
生：
人们已经惊慌失措了。
生：
大家都只顾着自己逃命。
场面特别混乱。
生：
我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：
对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。
你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）
师：
通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。
幸好，就在此时，谁出现了？
生齐答：
老汉出现了。
师：
来，齐读。
（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）
师：
同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？
（教师板书：
没腿深）
生默然，回答不出来。
师提示：
人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？
生：
是靠山。
（教师板书：
老汉像山）
师：
体会的真深刻。
靠山出现了，人们是怎么做的？
全班学生读第九自然段。
师：
此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？
生：
（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。
他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：
我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：
大家谈得不错。
这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？
（教师板书：
沙哑地喊话）
生：
因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：
还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：
对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……
师：
为什么有人会这样喊？
生：
因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：
对，党员也怕死，也要活着。
可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……
为什么冷冷地说？
生：
老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：
老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：
对，如果不这样做，就不配做党员。
所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？
生：
（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：
这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没
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