《小学数学课程教材实施的教学策略教学方法研究》课题方案文档资料.docx

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《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题方案

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《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题方案

一、实验背景

我们通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。

严重影响了我省新课程改革的整体推进。

教育家叶圣陶先生曾说过：

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”那么教师如何创造性使用数学教材，使具有江苏特色的数学课程教材焕发活力呢？

为此，我们认为，实验研究小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益己成为当务之急。

（一）本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。

美国教育心理学家沃尔伯格·韦克斯曼认为：

“改进教学往往要注重心理学为基础的教学策略。

”他还通过研究表明，有效的教学策略同学生学习的提高呈正相关。

因此，引导教师学习和运用体现江苏特色的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法，有利于提高课堂教学效益和数学教学质量。

同时，教师必须学习好教材、运用好教材、挖掘好教材，就要改革传统的课堂教学模式，倡导学生自主探究，把学习的主动权还给学生。

在这过程中，教师就必须不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

（二）本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

从教学理论上看，数学教学策略、教学方法可以帮助我们从理论上、整体上认识数学教学过程中各种因素之间的相互作用以及多样化的表现形态，

有利于从动态上把握数学教学过程的本质和规律。

从教学实践上看，数学教学策略、教学方法既是数学教育过程理论体系的具体化，又是建立在优秀数学教师教学经验基础之上的，既具体、简明、可操作、又概括、完整和系统，便于数学教师理解、掌握和应用。

因此，数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。

（三）本课题实验有利于充分体现和发挥具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用。

现行苏教版国家课程标准小学数学实验教材的编写符合小学数学知识发展的逻辑顺序和儿童身心发展的特点，它以先进的教育思想和《全日制义务教育数学课程标准》为指导，注意吸收了小学数学教材研究的最新成果和一线教师的教改实践经验，体现了数学教学改革的发展趋势。

它以全新的理念、丰富的内容、崭新的形式和鲜明的色彩为我们提供了宝贵的教学资源。

通过对苏教版国家课程标准小学数学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的数学，给不同的学生在数学上得到不同的发展，使具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

二、实验理论依据

（一）建构主义理论。

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。

建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。

强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

（二）教学最优化理论。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

（三）多元智力理论。

该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。

他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。

以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为小学数学课程教材的有效实施提供了良好的思路。

（四）有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

三、概念界定

（一）小学数学课程教材。

小学数学课程教材是指苏教版国家课程标准小学数学实验教材。

（二）教学策略。

教学策略是在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成数学教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。

课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的谋略。

（三）教学方法。

教学方法是在数学教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

四、实验假设与变量关系

（一）理论假设。

在数学教学中，采用有效的教学策略、教学方法，可以提高苏教版小学数学实验教材实施的质量，提高课堂教学效益和数学教学质量。

（二）变量关系。

自变量：

采用具有一定先进性的、有效性的、针对性的教学策略、教学方法进行教学。

因变量：

苏教版小学数学实验教材实施的质量、课堂教学效益及学生学习的效果、质量。

在实验过程中，充分发挥教材的作用，科学地运用具体的、有效的教学策略、教学方法，教师有目的地控制和改善自己的教学方式、教学行为，注重对教材特点的分析、研究，强化预设，使学生学习方式得以改善，使学生的观察、思维和操作力在数学课堂中充分得到锻炼，让学生主动发现问题，探究问题、解决问题的能力在数学学习中得以形成并发展，提高学生数学学习的效率和质量，提高教师学好教材、运用教材、挖掘教材的水平和质量。

为实现上述变化，实验操作过程中将把苏教版国家课程标准小学数学实验教材作为实验教材，把我校使用该教材的学生作为实验对象，系统地操纵自变量，控制无关变量（如学习时间、使用的学习辅助资料等），及时对因变量进行观察和检测。

五、实验目标

（一）发展目标。

通过实验，提高苏教版小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。

（二）认识目标。

1、通过实验，积累课题实验的相关课堂教学设计方案，组织好课题实验研究交流活动，推出一套课例研究资料。

2、通过实验，写出相关的有质量的论文，完成“小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法”的实验研究报告。

3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动全乡各校教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我市农村小学数学教改的深入开展，全面推进素质教育。

六、实验内容及方法

（一）实验内容：

1、探索优化小学数学教学体系的教学策略、教学方法研究。

（1）数与代数教学策略、教学方法研究。

（李建海、周梅）

（2）空间与图形教学策略、教学方法研究。

（常业华、刘春亚）

（3）统计与概率教学策略、教学方法研究。

（许飞、徐冬宏）

（4）实践与综合应用教学策略、教学方法研究。

（郑峰、徐冬宏）

2、探索优化小学数学课堂教学的教学策略、教学方法研究。

（1）组织形式策略研究。

就是以教学组织形式为中心的策略研究。

　（周梅、刘春亚）

（2）方法优化策略研究。

就是以教学方法为核心的策略研究。

　（李建海、常业华）

（3）技术应用策略研究。

就是指以现代化技术的应用为核心的策略研究。

（郑峰、许飞）

模型：

　数与代数教学策略

　数学　教学体系策略空间与图形教学策略

　　统计与概率教学策略

　教学　实践与综合教学策略

　组织形式策略

　策略　课堂教学策略方法优化策略

　技术应用策略

（二）实验方法：

本课题的实验主要采用行动研究法，同时辅之以实验法、经验总结法、文献资料法等。

本课题在实验过程中估计会遇到缺乏一定的理论和实验操作不当等方面的问题，我们会采用教科研专家、学校课题研究小组和第一线的实验操作者三结合的组合形式，对课题设计、实施策略及实验中的问题进行定期交流、研究，以解决实施过程中的问题。

七、实验步骤

（一）准备阶段（2019年7月－2019年1月）

论证、确定课题实验方案；建立实验组织，确定实验研究班级；培训实验班教师，研究教材，学习有关理论。

（二）实验阶段（2019年2月－2019年7月）

根据实验方案实施课题研究工作，实现初步研究目标。

在这一阶段中，每月组织一次实验研究交流和培训活动；并写出阶段性实验报告。

（三）总结阶段（2019年8月－2019年12月）

整理分析实验数据资料，撰写实验报告，推广实验成果，汇编研究各种资料。

八、实验组织

1、实验学校：

泰兴市根思乡

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

2、课题实验设计、指导：

周书章

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

3、实验老师：

周梅、孔秀莲、李建海、刘春亚、常业华、许飞。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。