中学教育学考试大纲.docx
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中学教育学考试大纲
中学《教育学》复习要点
第一章
一，选择或填空
1、教育是培养人的一种社会活动
2、狭义的教育则指以影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育工作者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、学校的产生：
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
当生产力发展到一定的水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
4、前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
5、制度化教育主要所指的正规教育，也是指具有乘此结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
从这一定义中我们可以发现，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
6、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
7、非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”
8、每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
如果他离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。
9、非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
10、中国最早的学校教育形态：
夏代。
11、《孟子》中说“设痒、序、学、校以教之，痒者养也，校者教也，序着射也。
……”
12、西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，六艺为：
礼（孝）、乐、射、御、书、数。
13、古代印度，以婆罗门的《吠陀》为主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。
14、古代埃及最早出现的是宫廷教学，之后是职官学校，设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。
15、在西欧中世纪最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，其次是骑士教育。
主要有：
僧院学校、大主教学校、神学、七艺和教区学校。
16、古代学校的教育特征：
1阶级性2道统性3专制性4刻板性5教育的象征性功能占主导地位。
17、全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲的运动。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
18、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
19、孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
教学纲领是“博学于文，越之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
20、墨家认为对于获得知识的理解，主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
补充：
战国后期《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家教育理论和经验。
《学记》提出【化民成俗，其必由学】【建国君民，教学为先】揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，【君子之教，喻也】【道而弗牵，强而弗抑，开而弗达】《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点【学不躐等】即循序渐进。
21、柏拉图的《理想国》
22、亚里士多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的。
”“每一个公民”是不包括奴隶的，他主张一部分人可以接受教育，一部分人即奴隶则是不可受教育的。
亚里斯多德注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
在他的教育思想著作《政治学》中有大量反映。
23、文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和新的科学教育内容的增加，以及扩大受教育的范围，产生了巨大的作用和深远的影响。
24、启蒙时期法国的思想家教育家卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人早就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。
作品《爱弥尔》
补充：
德国哲学家康德提出“人是惟一需要教育的动物”
25、英国哲学家洛克一方面提出了著名的“白板说”，另一方面，他主张的又是绅士教育。
26、教育学作为一门学科在大学里讲授始于康德。
27、对后世影响力最大，最明确提出构建教育学体系的是赫尔巴特，他第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
【传统教育学代表】
28、杜威的教育即生活，教育即成长，教育即经验的改造与改组。
学生发现真理的两个方法：
智慧、探究。
对方法、教育目的的批判、教育目的外铄性的批判。
杜威强调儿童在教育中心地位，学生的发展、学生的需要和活动、儿童中心主义，形成了实用主义教育体系。
对20世纪的教育和教育学产生深远影响的是杜威。
29、凯洛夫《教育学》的主要特点是重视智育在全方面发展的地位和作用。
2、简答或论述
1、近代教育的巨大变化，具体表现在哪些方面？
答：
1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件
2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标
3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局
2、简述二战后世界教育改革与发展的特点。
答：
（1）教育的终身化;
（2）教育的全民化;（3）教育的民主化;（4）教育的多元化;（5）教育技术的现代化。
第二章教育与社会的发展
1、选择或填空
1、受经济制度制约的是教育的领导权、受教育的权利、教育的目的。
2、教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合比例构成。
（生产力水平制约着教育结构的变化）
3、19世纪中叶，斯宾塞提出了较为系统的课程理论。
4、网络教育、网络学校
5、教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
7、学校文化的缩影是校园文化。
校园文化可以细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化…课程亚文化、活动亚文化。
学校物质文化可以分为环境文化和设施文化。
学校精神文化的四种基本成分是认知、情感、价值、理想。
8、学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
2、简答或论述
1、教育对政治经济制度的影响。
答：
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主
2、科学技术对教育的影响
答：
1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台（信息技术对教育的影响）
答：
首先，信息技术的智能化可以根据学习者的情况自动生成成相应的教学进度，使因材施教的理想真正成为现实；其次，信息技术实现了人机互动模式；第三，信息技术将促进师生关系的民主化。
4、学校文化的特征。
答：
1、学校文化是一种组织文化；2、学校文化是一种整合性较强的文化；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化——校园文化的缩影
5、学生文化的成因
答：
1、学生个人的身心特征；2、同伴群体的影响；3、师生的交互作用；4、家庭社会经济地位；5、社区的影响；
第三章教育与个人的发展
一选择或填空
1、教育的直接目的是促进人的身心发展，教育工作者能否达到预期目的的关键是能否遵循人的身心发展的规律
2、个体身心发展的概念：
指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
3、人的身心发展的特殊性：
1人的身心发展是在社会实践过程中实现的，2人的身心发展具有能动性
4、内发论代表：
孟子、弗洛伊德、威尔逊。
5、外铄论的概念：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。
代表人物：
荀子、洛克
6、个体身心发展的顺序性概念：
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
例如：
身心的发展遵循着从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感。
道德感。
美感等复杂情感。
7、个体身心发展的不平衡性两个方面的示例：
首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰期则在青春发展期。
在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
如在生理方面，神经系统。
淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更后。
8、影响个体身心发展的主要因素：
遗传对个体发展的影响；成熟对个体发展的影响；环境对个体发展的影响；学校教育对个体发展的特殊功能；个体主观能动性的巨大作用。
9、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态，、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
10、成熟的概念：
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育部分是由基因制约的。
这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
在教育学中，成熟是指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：
生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
11、格赛尔根据同卵双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论
12、维果茨基的最近发展区：
认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
13、个体主观能动性的三个层次的活动：
生理活动，心理活动，社会实践活动。
14、人的价值的含义：
人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
15、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够吧未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培育成出色的人的可能性或前提条件。
16、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
17、少年期表现出来的总体性的阶段性特征：
身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
二、简答或论述
1、教育怎样发展人的个性
答：
发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都要具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
就我国教育的多数情况来说，是重视共同性有余，而重视差别性不足。
2、学校教育对个体发展的特殊功能
答：
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四章教育的目的
一、选择或填空
1、狭义的教育目的：
是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
简而言之，教育目的即培养人的质量规格。
2、教育目的的作用：
导向作用，协调作用，激励作用，评价作用。
评价学校的办学方向、办学水平、办学效益；检查教育教学工作质量；评价教师的教学质量和中作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。
3、教学目标的概念是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标、教育目的，培养目标的关系：
具体与抽象的关系，彼此相关，但相互不能取代。
4、教育目的具有:
历史性，时代性，社会性，阶级性。
二、简答或论述
1、简述素质教育是面向全体学生的教育。
答：
素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展，为此，《决定》指出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育，更要抓好德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全方面发展和健康成长。
2、简述素质教育促进学生个性发展的教育
答：
素质教育是全方面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。
但每一个学生都有其个别性，不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的价值指向、不同的创造潜能铸造了一个个千差万别的个性独特的学生。
因此，教育还要考虑学生的个体差异性，充分发展学生的个性。
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
3、简述素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。
答：
1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态2）创新精神与创新能力相辅相成3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在
第五章学生与教师
一选择或填空
1、教育活动一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。
2、充分理解教材和充分认识学生
3、推动个体由自然人向社会人转变的动力是环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的。
4、与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相对，学校教育对学生的成长起着主导的作用。
5、学生具有依赖性、向师性，教师在学生心目中具有天然的权威性。
6、学生的身心健康权、隐私权、受教育权等都应该收到学校的特殊保护。
7、在教育过程中，学生享有受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等
8、身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全，心理健康等内容，如：
合理安排学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查；不得事未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动；安排有利于学生身心的健康的社会活动等。
9、人格尊严权指未成年学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生尊严的行为。
10、隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不向他人公开。
11、名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其他方面形成的正常的社会评价，有权享有根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。
12、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
13、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
教师要承担以下角色：
（1）传道者角色；
（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色（教师的言行是学生学习和模仿的榜样）；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色
14、教师的教育能力是教师职业的特殊要求。
15、师生关系在人格上是民主平等的关系：
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
（2）严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
16、19世纪以后，产生了以“儿童为中心”的师生关系模式
17、师生关系从本质上说是一种人一人关系
18、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
19、一位教育工作者的真正威信在于它的人格力量。
简答或论述
1、教师的教育专业素养
答：
1）具有先进的教学理念2）具有良好的教育能力（a语言表达能力b非语言表达能力）3）具有一定的研究能力
2、教师职业专业化的条件。
答：
1）精通所教学科的基础性知识和技能2）了解与该科学相关的知识3）了解学科的发展脉络4）了解该科学领域的思维方式和方法论
3、学生的本质属性
答：
学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
4、有些教师”恨铁不成钢“，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心受到一定的伤害。
请说明这种情况下违背了什么教育原则，如何改变这种情？
答：
违背了德育原则，德育的基本原则是导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则。
贯彻这一原则的基本要求是：
1）爱护、尊重和信赖学生2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度3）要求教育者对学生提出的要就要认真执行。
第六章课程
1、学校教育的基础是课程，教育改革的核心是课程改革
2、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排
3、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成
4、狭义的课程特指某一门学科
5、课程，作为构成教学活动的基本要素，同样体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校教育目标的蓝图，对保证学校教育功能的实现有其特殊的价值和意义。
6、基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。
7、拓展型课程：
注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
例如：
注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动。
8、研究型课程：
注重培养学生的探究态度与能力。
课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
9、教育目的、培养目标之间的关系：
普通与特殊，一般与个别的关系，或整体与局部的关系。
10、为了使得培养目标具体化，要确定课程目标。
11、课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
12、课程文件的三个层次：
教学计划、教学大纲、教科书。
13、教学计划：
指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
14、教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。
15、教材的主体部分是：
教科书和讲义。
教科书又称课本，它是依据教学大纲编制的，系统反应学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化。
课文时教科书的主体部分。
16、教科书编写应该遵循的原则：
第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
第二，强调内容的基础性。
在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学生的适用性。
第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
17、课程实施的概念：
把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期的课程目标的基本途径。
18、教学模式的概念：
是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
19、教学单元的概念：
是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
20、课程实施计划的展开过程是组织教学活动
21、课程实施的最后一项任务是评价教学活动的过程与结果
22、课程评价的概念：
是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策
简答或论述
1、制约课程的主要因素
答：
社会、科学和儿童是逐月学校课程的三大因素。
1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2）一定时代人类文化及科学几乎发展水平3）学校的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4）课程理论
2、教科书的作用
答：
1）教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授内容；同时也便于学生预习、复习和做作业。
2）教科书也是教师进行教学的主要依据3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
4）根据本学科在整个学校课程安排的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。
第七章教学上
1、教学的概念：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、教学以培养全面发展的人为根本目的：
教学具有多种形态，是共性和对异性的统一。
3、教学的首要任务：
是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
4、现代社会，世界各国都十分重视基础知识的教学，注意引导学生掌握学科知识的基本结构。
5、教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用，因为教学始终具有教育性。
6、现代教学论关注学生个性的发展
7、教学过程的概念：
是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
8、孔子把学习过程概况为学-思-形的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
9、19世纪赫尔巴特试图以“统觉理论”来说明教学过程
10、19世纪末，杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。
11、学生学习间接经验要以直接经验为基础。
12、现代教学论认为，教学不仅要使得学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力与能力，重视教学的发展性是新时代的要求
13、几年来，人们十分重视“非智力因素”在进行方面的作用：
认识到情感、意志、兴趣、等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。
14、教学过程的结构的概念：
结构指教学进程的基本阶段。
教学过程没有一成不变的程式，且呈现多样综合的特点。
15、学习动机：
是推动学生学习的一种内部动力。
教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
巩固知识：
通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系
运用知识：
学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力
检查知识：
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。
16、教学原则的概念：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
17、没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的体现的是理论联系实际的原则。
18、裴斯泰洛齐：
你要满足您的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。
19、乌申斯基指出，空洞的毫无根据的理论是一点用
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