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教育心理学

教育心理学第一二三章复习题

第一章走进教育心理学

1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。

2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。

3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。

4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。

5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。

6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。

7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。

8、教育心理学是（心理学）和（教育学）的交叉学科，是（应用心理学）的一种。

9、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。

五要素是指：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

三过程是指：

学习过程、教学过程、评价/反思过程。

10、学生是学习的主体，教育心理学需要研究学生的群体差异和个体差异。

11、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

12、简单实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体计算机网络等属于教学媒体

13、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风等属于社会环境。

14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

15、反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。

16、教育心理学的创始人是桑代克。

17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

18、教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。

19、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教及其相互作用过程展开的。

20、评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。

21、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

22、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是各书共有的。

23、教育心理学常用的研究方法包括：

问卷法、实验法、观察法、访谈法、微观发生法。

二、单项选择题

1、教育心理学初创时期的时间大致为（ C）。

A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代

2、心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（A ）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。

A、1879 B、1897 C、1789 D、1798

3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ C）。

A、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体

4、1903年，美国心理学家（D ）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

A、斯金纳 B、布鲁纳 C、华生 D、桑代克

5、教育心理学研究的核心内容是（ D）。

A、教学方法 B、教师 C、学生 D、学习过程

6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是（D）。

A、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承

7、教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有（ C）作用。

A、准确了解问题 B、提供理论指导C、预测并干预学生 D、结合教学进行研究 

8、在教育心理学看来，（ C）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A、教学内容 B、教学媒体 C、教学环境 D、评价／反思过程

9、学校教育需要按照特定的（ B）来最有效地组织教学。

A、学生 B、教学目标 C、教学内容 D、教学媒体

三、多项选择题

1、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起（ ABC）。

A、学习过程 B、教学过程 C、评价／反思过程 D、互动过程 E、管理过程

2、教师在教育过程中主要涉及（ABCDE ）。

A、敬业精神 B、职业素养 C、专业知识 D、专业技能 E、教学风格

3、教育心理学对教育实践具有（ ABDE）的作用。

A、描述 B、解释 C、验证 D、预测 E、控制

4、教学媒体包括（ ABCDE）。

A、投影 B、录像 C、计算机 D、黑板 E、图片

四、名词解释

1、教育心理学:

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容:

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。

3、教学媒体：

是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4、学习过程：

学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

五、简答题

1、简述教育心理学的研究对象。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教师在学与教过程中的地位。

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

这是教师心理研究的主要问题。

3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?

（1）主动性研究：

研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；

（2）反思性研究：

研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：

研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。

如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：

研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；（5）信息技术教育应用的研究。

4、请阐述教育心理学的作用。

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学第二、三章复习题

一、填空题

1、心理发展是个体从出生到死亡的过程中发生的心理变化过程。

2、心理发展的一般规律有：

连续阶段性、方向顺序性、各种心理机能相互关联协调发展性、个别差异性。

3、发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。

4、已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

5、影响心理发展的因素有：

遗传、环境和教育。

6、遗传为儿童心理发展提供可能性；社会环境和教育决定儿童心理发展的方向、个别差异和水平。

学校教育在儿童心理发展中起主导作用。

7、遗传决定论的代表人物有：

霍尔和高尔顿。

洛克和华生是环境决定论的代表人物。

8、皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，分别是：

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

9、皮亚杰认为，初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是先天性遗传图式。

随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。

10、在感知运动阶段，手的抓取和嘴的吸吮是儿童探索世界的主要手段。

11、客观永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

儿童大约在9-12个月获得这一概念。

12、运算是指内部的智力或操作。

13、前运算阶段的儿童思维方面的特点有：

认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转，这是思维的刻板性；他们的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；尚未获得物体守恒的概念。

14、守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。

15、形式运算阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。

16、皮亚杰提出的影响心理发展的因素有：

成熟、练习和经验、社会性经验、平衡过程

17、在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了最近发展区观点。

18、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

19、认知风格是指个体感知、记忆、思维解决、决策以及信息加工的典型方式。

20、场独立性与场依存性两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金研究知觉问题时发现的。

21、场独立型的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存型的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

22、场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学；场依存型的学生对人文社会科学有较大兴趣。

23、沉思型与冲动型是指在提供多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。

24、世界上第一个智力测验量表是由法国心理学家比内和西蒙于1905年编制的比内-西蒙量表。

25、大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。

绝大多数人的聪明程度属中等。

一般认为，IQ低于70的人为弱智，IQ超过140的人属于天才。

26、学习风格的社会性因素包括：

独立学习与结伴学习、竞争与合作、成人支持。

27、学习风格的生理因素包括个体对外界环境生理刺激、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。

28、斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括一般因素和特殊因素。

29、卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。

30、加德纳的多元智力理论认为人的智力包括八种。

31、斯滕伯格的三元智力理论认为智力包括三个相互关联的方面：

分析性能力、实践性能力和创造性能力。

二、选择题

1.主动感对内疚感阶段儿童的发展任务是（A）

A、培养自立性B、培养主动性C、培养勤奋感D、培养自我同一性

2.威特金森提出（A）的认知风格的差异

A、场独立性和场依存性B、沉思型与冲动型C、辐今型与发散型D、同时性与继时性

3.最近发展区的提出，说明了儿童发展的（A）

A、可能性B、观摩性C、目的性D、可控制性

4.最近发展区理论的提出者是（C）

A、列昂节夫B、赞可夫C、维果斯基D、鲁宾斯坦

5.有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在（D）教育方式下成长进步的。

A、放纵型B、专制型C、自由型D、民主型

6.流体智力和晶力智力说是由美国心理学家（B）提出来的。

A、斯皮尔曼B、卡特尔C、瑟斯顿D、吉尔福特

7.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？

（C）

A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段

8.一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（C）

A、超常B、弱智C、中下D、中等

9.有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的（A）

A、关键期或敏感期B、行为学习期C、习得期D、发展期

10、自我同一性的概念是（B）提出来的。

A、弗洛伊德B、埃里克森C、皮亚杰D、班杜拉

11、艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是（C）。

A、获得繁衍感，避免停滞感B、获得主动感，克服内疚感

C、获得完善感，避免失望或厌恶感D、获得亲密感避免孤独感

12、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12—18岁阶段阶段的危机冲突是（C）。

A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感　C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感；　

13、当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了（A）概念。

A、客体永久性B、守恒C、运算D、平衡化

三、简答题

1、场独立性与场依存性各自的优势是什么?

（1）美国心理学家威特金提出场独立和场依存两个概念。

场依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。

（2）从其人格整体来说,场独立性与场依存性这一人格维度没有好与坏之分,他们各自在不同的领域独领风骚。

场独立性的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣;而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。

2.简述智力的个体差异。

智力和能力属于个体差异，属于个性。

主要变现在以下四个方面:

（1）从发展的水平差异来看，能力的表现为正态分布：

两头小，中间大。

以智力为例，智力的高度发展叫智力超长或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。

（2）表现早晚的差异。

人的能力的充分发挥有早有晚。

有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。

这叫“人才早熟”。

另一种情况叫做“大器晚成”。

这种智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。

这些情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。

可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。

（3）结构的差异。

能力有各种各样的成分，他们可以按不同的方式结合起来。

由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。

（4）性别的差异。

性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

3、简述最近发展区的含义及其意义。

答：

前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

4、冲动型儿童与沉思型儿童在学习活动中有哪些不同的表现。

如：

老师在课堂上提出一个问题，冲动型的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面，沉思型的学生并不急于回答问题，特别是对于有一定难度的问题，他们往往先经过自己思考后才举手回答，而他们的答案也较为全面和准确。

在做作业或考试时，冲动型的学生常常快速作答并提前交卷，但容易粗心，常常忽略审题或审题不全面，结果常常出错。

而沉思型的学生对问题总是仔细分析、缜密思考后作答，虽然速度慢一点，但成绩往往较好。

沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。

（1）沉思型（谨慎小心和态度，精确，速度慢）学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。

（2）冲动型（迅速，错误多）学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

沉思型学生与冲动型学生的差别如下表所示：

沉思型学生与冲动型学生的学习特点

沉思型学生

冲动型学生

反应速度

慢

快

准确性

高

低

约束力

强

弱

优势科目

阅读、再认测验、推理测验、创造性设计

多角度的任务、速度型任务

5、简述维果斯基的理论对教学的影响。

维果斯基是一个建构主义者，首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。

其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。

第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。

认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上，整合新旧信息以形成新结构。

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。

支架式教学：

支架式教学这种教学方式的要点在于：

强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

支架式教学特点：

①学习者是积极自主的“学徒式学习者”；②学生的学习受背景影响；③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架；④教学是一个相互作用的动态系统。

此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。

教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种因素，如一些背景性和过程性因素。

6、心理发展的一般规律。

人的心理发展是有一定顺序的，中学生的心理发展也要遵循一定的顺序，它表现为心理发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断的发展，表现为一定的规律性。

如中学生的思维由形象思维发展到以抽象思维为主，记忆从机械记忆发展到意义记忆。

由直觉情感心理向理性情感心理发展等。

人的心理发展又表现为一定的阶段性，中学生在不同的年龄阶段会表现出一些不同的心理特征。

例如，少年的逻辑思维主要属于经验型，他们在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍要用具体形象作支持；而到青年期的成熟阶段，经验型的逻辑思维逐渐被理论型的思维所取代。

他们已不满足于对已知的经验、材料的了解和记忆，而力求将这些经验和材料从理论上加以证明，并发现其规律性，以指导自己的学习，拓展自己的知识视野。

四、论述题

1.论述皮亚杰的认知发展阶段理论？

皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为a.感知运动阶段（0－2岁）这一阶段主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。

b.前运算阶段（2－7岁）这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性c.具体运算阶段（7－11岁）这一阶段的儿童具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

d.形式运算阶段（11－16岁）儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题运算阶段）。

本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。

对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。

2.简述艾里克森的人格发展理论及其在教学中的应用?

A基本信任和基本不信任，这一阶段是从出生后到一岁。

这一阶段是生命来到世界时候无助阶段，婴儿需要积极的爱和关怀，此时的婴儿得到亲友规律的照顾，对世界将会有充分的信任，这样的孩子在孩童期充满对未来的期望，反之孩子将会出现退缩和对世界的不信任。

当然这种孩子的基本信任也不是无限制的给予，因为一个孩子在现实生活中信任一切的事情对孩子是危险的。

一定的不信任是必要的，也是健康的，生存有帮助。

B自主对害羞与怀疑这个阶段是一岁到三岁。

这一阶段的孩子掌握大量的技能。

孩子也有自己的“小主意”，决定做某事或不做某事，这时儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突。

此时作为父母应宽容，应该坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。

儿童良好的一直和自豪感来源于未失去自尊的自我控制感，持久的怀疑来源于外部过分控制和自我控制力受损害，这阶段的儿童的自主性多于害羞与怀疑。

其表现出自我意志和自我选择的不可动摇的决心。

C主动对罪恶。

这个阶段是四岁到六岁。

这个阶段中，儿童的活动更加精细，灵活，语言更加简练，更富于想象。

这些能力的发展使儿童更能自主的思维。

这阶段的孩子对性别差异有很大的好奇心。

他们有旺盛的经历，有很大的求知欲。

这时候的儿童自我意识越来越强。

他们进一步思考他们可能，应该成为一个什么样的人。

他们有更多的社会意识，他们探索什么是允许的，什么事不允许的。

这阶段父母应该尊重和培养儿童的主动行为和想象，这阶段充分发挥儿童的主动性。

如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，他们离开这个阶段时将缺乏自主性，他们经常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏对自己的信任。

D勤奋对自卑这个阶段大约在六岁到十一岁，这时的儿童大多是上小学阶段。

他们在学校里学到生活所需要的技能，接受社会技能以适应他们所处的社会文化环境，但是这时候最重要的是再学习过程中感到有乐趣，在这一过程中儿童应该感到有勤奋感，这会让那个儿童在以后找工作时满怀信心，这时候也会使儿童过分看重工作的重要性。

这时候儿童在学习和学习技能上没有得到应有的满足将会出现自卑，他们会怀疑自己对社会是不是有用的人，甚至会出现“被处理过”的多余感觉。

E同一性对角色混乱。

这个阶段大约在十二岁到二十岁，通过前阶段的学习，儿童知道了他们是什么，他们可能是什么，了解他们的不同角色。

这一阶段是对前阶段的各种“材料”加以综合的过程。

在这青少年阶段他们必须思考自己和社会的各种信息，最后确定自己的生活策略。

埃里克森对这一阶段的描述最具有特色。

这一阶段没有得到发展的人将会出现“同一性危机”。

同一性是对自我身份确定的自我意识，用埃里克森的话说“一种知道自己去什么地方的感觉”。

这种自我同一性的感受也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经验中形成的内在持续性和统一感。

这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。

F亲密对孤独。

此阶段大约在二十岁到二十四岁

3、论述皮亚杰发展理论对教育的启示。

（1）认知发展制约教学的内容和方法

（2）教学促进学生认知的发展。

五、名词解释

1、心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、最近发展区：

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

3、关键期：

个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

教育心理学第四章——第八章复习题

第四章学习理论复习题

一、填空题

1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对持久的变化。

2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：

习得、消退、刺激的泛化与分化。

3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。

4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化。

5、桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试——逐步减少错