临沂市低年级主题学习策略.docx
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临沂市低年级主题学习策略
第一章低年级“单元主题学习”策略研究
图仅供参考
第一节低年级“单元主题学习”策略概述
河东区教研室许晓玲
一、指导思想
低年级“单元主题学习”，要依据《语文课程标准》要求，遵循低年级学生学习语文的规律，充分发挥“语文主题学习”实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，整合学习内容,通过学生大量课内外阅读和参加丰富的语文实践活动来延伸学习的主题，以提高学习效率，提升语文素养。
我们希望改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，力求实现识字和写字、阅读和理解、学习和运用、积累和写话的完美融合。
根据每篇课文的不同特点，研究与主线相关联的教学要点，更多地关注学生的情感体验、语用习得，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的“语文主题学习”之路。
二、教材特点
1．教材内容：
既富有时代气息，又注重弘扬中华优秀文化，编选的文章文质兼美。
教材有表现爱国主义、革命传统的；有反映祖国新貌和建设成就的；有反映日新月异科技成就的；有表现人与自然和谐相处及关注环境问题的；有歌颂各国人民之间的友谊，呼吁制止战争、维护和平的；有表现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的；有启发想象、鼓励创造的；有体现中华传统美德和优秀文化的，不拘一格，内容丰富。
教材还特别重视弘扬中华优秀文化。
除了选编相当数量的古诗词以及介绍祖国灿烂的历史、文化的课文以外，还在“语文园地”“日积月累”等栏目中，有计划地编入古诗词名句、句言警句、古今诗歌、对联、谚语、歇后语等。
在“成语故事”栏目中，也选编了脍炙人口的成语故事，以帮助学生在积累语言的同时，了解优秀的传统文化，丰厚自身的文化底蕴。
2．识字写字：
采取多种形式，注意利用汉字自身特点，注重在语言环境中识字，充分挖掘汉字丰富的人文内涵，较好地体现课程标准所倡导的“认写分开，多认少写，加强写字，尽早阅读”的理念。
一上：
归类识字与随文识字结合。
重视结合汉字自身特点（如象形、会意、形近等）及在与事物的联系中识字，把认读生字和学写生词相结合,并潜移默化地渗透识字知识、写字方法。
一下～二上：
韵语识字与随文识字相结合。
重视在一定的语境中识字，同时注意体现汉字、汉语特点（如集中认形声字，一下识字4；利用对仗特点识字，一下识字3；借助数量词歌识字，一下识字6）。
识字采取“两条腿走路”：
课内认字重视复习巩固，夯实基础；课外提倡在生活实践中自主识字，积累识字的数量。
同时，写字要求起步缓，能写简单字，写得少，写得好，然后在日积月累中逐渐增加写字难度，丰富写字数量，发现写字规律。
到二下，学生应当形成一定的独立识字能力，铅笔字写得规范、端正、整洁。
喜欢阅读，并能借助图画阅读。
3．教材编排：
加强整合，围绕专题及学段目标编排每一组教材，将语文知识能力，兴趣、方法、习惯，情感、价值观等融为一体，追求语文学习整体效应。
根据年段学习目标和儿童认知特点，精心构建导学系统，引导学生发现语文学习规律，转变学习方式。
①在课后和语文园地中，设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等体现儿童学习立场的图标来激发兴趣，指导语用。
②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用。
对促进学生独立思考、引导学生言语实践，具有重要的导向作用。
如《春雨的色彩》之后问：
“春雨到底是什么颜色的呢？
”《回声》之后问：
“你听到过回声吗？
是在哪儿听到的？
”《最大的“书”》课题下，问：
“书，为什么要加引号呢？
”
③在“我的发现”中，引导学生发现识字方法，发现字、词、句的运用规律，以做到举一反三。
一开始，引导学生发现汉字具有形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导学生发现字词的多音、多义、反义、褒贬义及词的不同结构方式等。
如，发现每组两个词字相同，意义不同，加了一个字，词性变了（照相 照相机；集邮 集邮册）；还有在不同语言环境中，字义不同（回头一看、回族、有一回）。
4．综合性学习：
由隐到显，由小到大，突出语文本体，重视语文知识的迁移运用和语文能力的拓展提升，极有新意。
结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以加强不同学科之间的沟通与融合，重视语文的基础性，体现学习语文同生活的密切联系。
如，实践体验──植树；观察发现──春天里，还有什么醒了呢？
──你在生活中看到过水在变吗？
调查了解──周围的垃圾从哪里来、到哪里去了？
语文活动──学了有关春天、秋天的课文，收集相关的词语、句子；学了成语串连式的识字方法，鼓励阅读类似的成语故事；学了谚语形式的识字方法，引导收集谚语；学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；学了《雷雨》一课，引导观察天气变化，写在日记里；展示台──鼓励学生运用写（日记）画、歌、舞、查（资料）、编（小诗、顺口溜）、讲（故事）、做（贺卡）等形式，展示学习成果。
三、基本流程
我们将低年级的单元主题学习内容分为五大模块：
单元导读课、整体识写课、基础阅读课、整合阅读课、综合实践课。
每个模块由不同课型组成：
如，整体识写课可分为：
聚合识字课、聚点写字课；整合阅读课可分为：
1+X课型、X+1课型、群文阅读课型；综合实践课又可分为：
口语交际课、快乐写话课、综合实践课、达标训练课。
各种课型之间紧密相联，呈阶梯式推进，旨在不断丰富学习内容，提升学习能力，以实现单元教学目标。
具体流程如下：
低年级“单元主题学习”基本流程图
1.单元导读课
《语文课程标准》要求“要重视培养（学生）良好的语感和整体把握的能力”。
单元主题学习的重要目标就是培养学生的整体把握能力，让学生在纷繁的信息海洋中迅速采撷到自己所需要的那朵浪花。
因此，根据学生的认知规律和学习特点以及教材编排，低年级单元导读课的学习特点是感知整体、综合把握，主要引导学生感知并把握整个单元内容，以激发学习兴趣，唤醒阅读期待。
教师在引导学生初步阅读本单元的课文时，可采用圈画、拼读、互助等方式识认生字，还可采用自读、齐读、比赛读等朗读形式和自主、合作、探究的学习方式，完成对本单元内容的整体感知。
自主学习要求明确，任务具体，可操作性强；合作学习符合低年级学生特点，具有较强的针对性和实效性，有利于学生在合作中解决问题、学会学习，从而培养学生的合作意识。
2.整体识写课
《语文课程标准》中明确规定本学段在“识字写字”方面的目标是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
崔峦先生在解读新版课程标准时曾指出：
“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。
因此，我们希望充分保护学生的好奇心、求知欲，切实把握学生的年龄特征，通过整体识写课，来激发学生识字和写字的积极性。
聚合识字课就是把每单元需要识记的汉字聚集并整合归类，结合汉字本身的特点，注重音形义之间的联系，根据识记方式的不同进行指导，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，按照其特点，采取游戏、儿歌、猜谜等多种形式，把生字放在词语或具体的语言环境中进行识记。
聚合识字课遵循低年级语文学习的规律，旨在教一个字，学一批字，同时在课文学习与大量阅读时加以巩固。
聚点写字课就是聚集一个单元需要练写的生字，按照汉字的偏旁及间架结构特点，寻找书写的共同点，采用“指导一个例字，带动一类字”的练写方法，以点带面，分类指导，这不仅改变了以往单字指导的繁琐，还提高了书写的效率。
同时培养了学生相互评价和自我欣赏的能力。
通过整体识写课，帮助学生养成主动识字、写字的良好习惯，逐步掌握科学的识字、写字方法，悉心培养学生自主识字、写字的能力。
而且，每单元课文的阅读均在本单元分组集中识字之后，刚刚学过的生字在阅读课文时得以复现，会让学生从新的角度予以重视，并在新的情境中加以巩固。
从阅读角度看，这也为低年级学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读期待，利于理解课文内容，益于提升学生的阅读能力。
3.基础阅读课
这是一种常规阅读课型。
立足于教材中的一篇课文，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，并充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方式，引导学生积极主动地进行阅读，同时教师还应有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力，为整合阅读做好充分准备。
4.整合阅读课
整合阅读课是对本单元中的2-3篇文章，在集中识写课的基础上，分别进行重点品读，深入理解文章内容及主旨，体会关键词句在表情达意的作用，感悟文章语言文字运用特点。
关键强调教“语文”，而不是教“课文”；务必剔除繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”；及时根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。
整合阅读课的课型有以下几种：
1+x课型，x+1课型，群文阅读课型。
“1+X”课型是以一篇课文为基点，向“面”上拓展，把从一篇课文中学到的知识，迁移运用到课文或语文主题丛书多篇文章的学习中，从而提高学生的阅读能力和理解能力，形成“一课带多课”的整合阅读教学。
“X+1”课型是先学习丛书中特别典型或学生特别感兴趣的文章，学完之后，再来学习必修教材中的某一篇文章，即反三归一。
“群文阅读”课型将同一主题的多篇文章，根据其内容和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等阅读教学结构，有效地呈现文章，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，并有意识地渗透整合信息的阅读策略，逐步培养学生发现、比较、综合、概括等阅读能力，从而获得平行阅读教学的整体效应。
整合阅读课力求充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，将优秀的、适宜学生阅读的课外读物引进课堂，开拓学生的阅读视野，实现从课堂向课外延伸。
同时采取各种方法拓宽学生的阅读渠道，给学生提供大量阅读的机会，增加阅读量，而且要教给学生一定的阅读方法，帮助学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成阅读习惯。
在阅读的过程中，要引导学生大量识字，丰富语言积累，提高遣词造句的能力，最终实现“以读促写”的目的。
五、综合实践课
综合实践课主要包括口语交际课、快乐写话课、达标训练课三种课型。
口语交际课教学中，教师根据儿童心理特点，精心创设与话题相关的贴近其生活的交际情境,采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的情感参与，激发其说话的欲望，使学生乐说、会说，并在一次次的互动交流中，尝试表达，学会倾听，使自己的口语交际能力不断得到提升。
快乐写话课教师要善于根据儿童的心理特点和写话内容，有目的地创设情境，引导学生积极参与活动，激发学生思考和表达的欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。
教学中，在调动学生原有生活的经验的基础上，还要培养其留心观察事物的习惯，并有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，使其在活动中积累素材。
同时，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则，逐步训练，发展语言。
在展示交流、赏识评改中，让学生体验成功的快乐。
达标训练课是单元教学的重要组成部分。
它以整合的方式组织教材内容，引导学生通过自主、合作、探究，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，使学生在发现、积累、运用中，发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达，切实提高语文素养。
同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生的实际生活扩展延伸
第二节低年级单元导读课基本策略
河东区汤河镇中心小学谷鑫
单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。
它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元所学内容的大意，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。
单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。
一、基本流程：
梳理小结
设疑生趣
自读自悟
整体感知
圈画生字
互学认读
激发兴趣
了解内容
低年级单元导读课基本流程图
1．激发兴趣，了解内容
学习目标：
在教师创设的情境中，对本单元的学习内容具有浓厚的学习兴趣。
操作要领：
围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。
2．圈画生字，互学认读
学习目标：
圈画出生字，借助拼音认读识记，同桌间互助认读。
操作要领：
教师引导学生圈画课文中的生字新词，借助拼音认读。
同桌之间相互合作认读，增强认读效果。
学生对较难认读、易读错的生字进行标记，教师加强指导。
3．自读自悟，整体感知
学习目标：
初读课文，初步读通句子，感知课文内容。
操作要领：
学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，初步了解课文大意。
教师采用范读、领读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。
师生交流初读课文的收获。
4．梳理小结，设疑生趣
学习目标：
梳理单元主要内容，整理助学单，提出疑问，为后续学习做好准备。
操作要领：
师生对单元内容做简单的梳理。
教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。
收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。
二、单元导读课应注意问题
（一）精心设计“助学单”
助学单在单元导读课上发挥着重要作用，可以提高学习效率，提升教学的有序性。
在设计助学单时要注意以下两点：
1.研读教材，研究教参。
教师应对整个单元教学内容有一个整体的把握和深入的思考。
在整体把握单元教学内容的基础上，明确学生学习的重点和难点，梳理每一篇课文的特点，总结出文本的内容特点和语用特点。
2.注重助学单的趣味性。
教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。
因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。
（二）要由“模式”到“变式”
单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。
但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。
因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。
1.容量的调整
一年级上学期，学生处于学习习惯养成阶段，进行单元导读课时有时会出现一课时完不成的情况，这需要教师自行调整，可以将一个单元再分成2组，分别经历“单元主题学习”的过程。
随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。
2.内容的调整
一年级上册没有单元导语，单元主题并不明显，一年级下册、二年级上下两册都有单元导语，单元主题很明确，所以在导入和梳理环节，一二年级是有区别的：
一年级上册需要教师提炼出各篇课文内容特点，一年级下册和二年级上下两册则要紧扣单元主题。
同时要根据不同的单元内容采用不同的导读方式，如认知兴趣导读、情感导读、生活经历生活体验导读、阅读积累导读等来激发学生兴趣。
3.环节的调整
在操作过程中，把第二、三环节，即圈画生字互学认读和自读自悟整体感知两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。
（三）消除两个担心
1.对识字效果的担心
识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。
而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。
年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。
在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。
2.对阅读效果的担心
单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。
单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。
教师在进行单元整体把握时，仅需紧扣单元主题，激发兴趣。
教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。
附低年级单元导读课教学案例：
一年级上册第六单元导读课教学设计
河东区汤河镇中心小学管艺潇
教材分析
人教版小学语文一年级上册第六单元以“走进童话世界”为主题，本组课文围绕童话故事来进行编排。
主要有《小松鼠找花生》《雪地里的小画家》《借生日》《雪孩子》《小熊住山洞》五篇课文。
《小松鼠找花生》借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。
《借生日》则述说了家庭生活中的一个小故事：
小云生日那天，妈妈送她一只布熊。
因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。
语言虽浅显，但体现了母女之间的真情。
《雪孩子》一课以连环画的形式出现，易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。
《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。
全文不注拼音，鼓励学生自己借助图画或通过其他方式认识生字，读通课文。
教学目标
1.正确朗读课文，读准字音，读通句子，为进一步学习做好准备。
2.圈画生字新词，尝试识记较为简单的生字。
3.激发阅读兴趣，引发阅读期待。
教学过程
一、激发兴趣，明确内容
1.创设情境，故事导入。
教师故事导入：
孩子们，喜欢听故事吗？
那就赶快坐端正，竖起你的小耳朵，来听老师给你讲个有趣的故事吧！
在茂密的森林里，有一群可爱的小动物，既勤劳又好奇的小松鼠，爱画画的小鸡、小狗、小鸭和小马，还有，和雪孩子成为好朋友的小兔子，一直住在山洞里的小熊，它们快乐的生活着。
哎，想知道发生在它们身上有趣的故事吗？
2.今天，我们就走进这一个个有趣的故事。
出示目录，明确内容。
3.让我们一起走进课文吧！
（多媒体课件配图出课文题目。
边出，学生边读。
）
看，这里有《小松鼠找花生》，有一群《雪地里的小画家》，还有《雪孩子》和《小熊住山洞》《借生日》。
【设计意图：
教师创设和谐有趣的学习氛围，意在唤起学生的求知欲望，引起学生的参与兴趣，让孩子们以一种轻松愉悦的学习心态进入到新课的学习中。
】
二、圈画生字，互学认读。
1.试读课文，圈画生字
自己读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的符号标记出来。
2.同桌交流，你指我认。
【设计意图：
要摸清学生的基础，才能让教学有的放矢。
本环节给学生充分自主学习的时间，自己通过读一读、拼一拼等方法对课文中的单字词语进行简单的识记。
】
三、自读自悟，整体感知
1.同学们真了不起，认识了这么多生字宝宝，相信助学单也一定难不倒你了，快快动动脑，动动手，完成我们的助学单吧。
2.交流助学单：
《小松鼠找花生》
小松鼠找花生，它找到花生了吗？
那小松鼠自己是怎么说的呢？
师：
是啊，是谁把花生摘走了呢？
相信接下来一起学习、一起努力你会找到答案的。
2.《雪地里的小画家》
瞧，雪地里还来了一群小画家呢！
雪地里来了哪些小画家？
它们都画了什么？
读一读，圈一圈。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
3.《雪孩子》
课文读完了，雪孩子哪里去了呢？
（生说）
4.《小熊住山洞》
小熊一家住在山洞里，他们有什么愿望呀？
愿望实现了吗？
5.《借生日》
图上画的谁啊，他们发生了什么？
再看第二幅图，他们在做什么？
【设计意图：
教师运用助学单，引导学生在合作交流中品味学习的乐趣，
产生思维的碰撞，让学生在简单的交流中了解本单元的主要内容，进一步体会单元主题。
】
四、梳理小结，设疑生趣
1.梳理内容，教师小结。
（1）学生逐一展示每篇课文内容，说说自己喜欢哪篇课文，为什么？
（2）教师根据单元内容，进行小结。
【设计意图：
通过一节课的学习，学生对本单元的课文有了一个全面的了解，在这个环节可以畅所欲言，让学生根据自己的实际情况进行汇报交流，在全面认识本单元内容的基础上，说说自己的困惑，为下一节课做好准备。
】
第三节低年级整体识写课基本策略
临沂第九实验小学刘洋
低年级整体识写课就是针对教材一个单元的生字，利用生字之间字形、字音、字义之间的联系，进行识字、写字整体教学的一类课型。
整体识写课包括聚合识字课和聚点写字课两种课型。
聚合识字课突出的是一个“合”字，就是把本单元要认的字集中并归类整合，教师根据汉字特点或识记方式指导学生按类识字。
聚点写字课突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。
每类字采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。
整体识写，可以让单元识字教学更具系统性。
学生能够在教师的带领下提早扫清整个单元的文字障碍，这为接下来的学习奠定了基础。
同时在整体教学中，更具有比较性，通过分类识字和比较识字，对于一些形近字或是难字可以化难为易，提高学生的识字能力。
另外在教学中设计围绕主题教学内容的一些句子或段落让学生进行认读，既能识字，又能熟悉本单元的教学内容，可谓是一举两得。
一、低年级聚合识字课基本流程
激趣导入
读准字音
先认后教
归类识形
拓展延伸
阅读巩固
识用结合
了解字义
低年级聚合识字课基本流程图
1.激趣导入，读准字音
学习目标：
对识字有兴趣，有主动识字的愿望。
在具体语境中，读准本组生字字音。
操作要领：
一是注重情景创设，注重趣味激发。
利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。
二是强调在语言环境中初步认识生字。
一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。
教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。
如，教师采用一列列句子小火车的形式，向学生呈现课文中含生字词最多的重点语句，形式活泼，学生乐学。
2.先认后教，归类识形
学习目标：
掌握识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。
操作要领：
一是自主认读，明确识字重难点。
教师可以通过游戏、字卡、课件等方法呈现本组生字词，以学生自主认读、同位互相检查等形式，筛选出学生不会读或易读错的生字词，确定教学的重点难点，使教学有的放矢。
如，老师可用“我来说，你来找”的游戏，筛选难认读的生词，从而确定识字的重点难点。
二是发现生字特点，分类识记。
教师应根据确定的重点和难点，灵活选择熟字对比识记、图片识记、阅读识记、儿歌识记等方法，让学生分类识记，提高识字效率。
如，老师可在游戏环节后，把所有左右结构的生字从句子和词语中剥离出来，集中出示，引导学生发现这些生字的特点——它们都是左右结构的字，透过它们的偏旁可以猜出字的意思，进而识记这一类都带有此偏旁的字。
3.识用结合，了解字义
学习目标：
在具体的语言环境中，学生了解生字的意思，学会运用。
操作要领：
在学生掌握读音、字形的基础上，教师创编儿歌或句子、短文等，呈现在学生面前，让学生在阅读中运用。
4.拓展延伸，阅读巩固
学习目标：
巩固识字成果，扩大识字量
操作要领：
总结本节课的收获，推荐阅读“语文主题学习”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合，真正做到实用结合。
二、聚合识字课教学应注意的问题
（一）精心创设情境，激发学生学习兴趣。
低年级的学生，注意力不集中，掌握的识字方法有限，而每个单元要求会认的生字很多，整体识记的难度较大。
况且，识字本身是件枯燥乏味的事，要想让学生有识字的兴趣，需要我们教师精心创设识字
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