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论如何提高小学生的语文朗读能力
论如何提高小学生的语文朗读能力
胡桂香2010级汉语言文学
摘要:
低年级学生语言不规范，地方化，再加上接触的朗读面狭窄，缺乏兴趣，所以我在教学中帮助学生规范语言，拓宽朗读面，激发兴趣，培养习惯，以便达到提高学生的朗读能力的目的。
正文：
一、朗读是语文教学中很重要的一部分
朗读就是指运用响亮的声音把书面语言清晰、富有感情地读出来。
它是一种有声语言的艺术，是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
《新课程标准》明确指出：
“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课程标准还规定了朗读的总目标：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
”小学语文大纲也明确指出：
“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。
”大纲还规定：
“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
”由此可见，朗读是语文教学中一项重要的基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，而对于低年级小学生来说，又是一个较难的部分。
小学语文学专家张田曾说过：
“一篇课文教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了课文。
”从中可以看出，朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。
朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深。
有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云：
“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
又如叶圣陶先生曾经说过：
吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
二、朗读教学现状不容乐观
1、语言不规范，在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象。
可想而之，农村学校的学生们说普通话的基础是多么的薄弱，对老师而言，指导他们朗读又是何其的困难。
2、对朗读重视不够：
受应试教育的影响，家长们都认为朗读不会考试，家长和学生由此也忽视朗读，孩子读的多少，读的好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。
他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。
3、接触朗读的面窄：
农村学校的学生对于普通话来说，平时听得较少，说得也少，接触到的朗读知识面比较狭窄，这对于想提高他们朗读能力的老师来说，无疑又增加了教学上的许多难度。
4、缺乏兴趣及正确指导：
由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏朗读的兴趣，朗读习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。
如在朗读过程中，出现加字、漏字、错字，不看标点随意停顿，轻声、重音不分，拿腔拿调，唱读、快读等问题较多，更不用说注意长句的停顿，读得有感情了。
还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律，缺少自己对课文的理解和感悟。
三、积极采取措施，提高朗读能力
1、求得援助，家校齐驱抓朗读，拓宽朗读层面：
由于我们村学校的学生们平时说话都带有浓重的家乡口音，朗读时不规范，地方化。
所以，我在上课时坚持用普通话进行教学。
遇到有些学生n、l,，d、t不分，我就着重让学生多听，并且示范朗读，让学生跟着对准口形，逐一过关。
由于家长们对朗读没有引起足够的重视，许多学生回家根本没有读课文,可家长还是会在书上签名。
因此，我通过开家长会，使家长们明确朗读在语文教学中的重要性，使他们对此能充分重视。
如：
看到一篇课文，先轻轻读一遍，然后边读边圈划，（圈出生字，标上小节号），边读边思考，遇到不理解的词语查阅工具书，不理解的句子打上小问号，好词好句打上五角星，再读通课文。
通过和家长们了解，沟通，反馈，帮助学生扫清了朗读的障碍，学生自然也就养成了一个良好的朗读预习习惯。
农村学校学生接触到的朗读机会较少，面较窄，所以，我在班中创建了一个图书角，并去书店买了一些适合低年级学生阅读的书刊，同时还让学生每人带一本课外读物来（童话故事、寓言故事、成语故事、好词好句……），利用课间，阅读课，使班中学生人人有书读，人人大声读。
这样，学生不仅找到了朗读的乐趣，还为读流利，读出情感打好了基础。
同时，学生们接触到的朗读作品也越来越多，朗读的面也越来越开阔了。
2、创设情境、运用多种形式，激发朗读兴趣情感并不是一件看得见摸得着的东西，不是说有就有，说无就无。
它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。
再加上低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，因此，在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。
当然，根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，提高他们的朗读能力，朗读的形式应该是多种多样的，因为只有这样，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。
在教学中，我除了采用示范读来促进学生的有效朗读外，还运用分角色读、表演读、比赛读、问答式读等多种方法，让学生在读中不断总结、反思，以提高他们朗读的能力。
在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，让学生归纳出狼、小羊的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，使狼和小羊两个角色的性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读。
先根据不同角色的个性揣摩出它们的语言和动作，应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性特别高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。
活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。
如教学《狐假虎威》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，除了老虎和狐狸外，我还增加了其他小动物们的头饰，让学生想象它们看见狐狸和老虎后的不同表现，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。
这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且还启迪了他们的思维，提高了他们的朗读水平，学生对课文内容也有了更深刻的理解。
3、重视基础，培养良好习惯，提高朗读能力要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。
要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。
每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。
因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。
在一年级时我就引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。
良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。
还有些学生读书的姿势不正确。
我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：
心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。
同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。
使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，能大大提高对学生语感的培养，从而让他们产生一种美好体验。
在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题，如：
“的、呢”，姑“娘”，妈“妈”等，而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。
对于低年级的学生来说，读好长句实在太困难了。
所以，在教学朗读时，我利用投影银幕，把一些表示固定意义的符号出示给学生。
如：
重音的地方标上“”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”，帮助学生读好它，掌握它。
学生看得多，听得熟，自然就记住了。
如在教学《迷人的蝴蝶谷》时，有这样一句：
“数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣。
”我通过划停顿符号来指导学生正确朗读，“数不清的蝴蝶/在树林花丛间/、山石溪水边/翩翩起舞/，真像仙女/在空中/撒了一把/五颜六色的花瓣。
”这样，原本令学生觉得困难的句子变得简单易读了，学生不仅掌握了读好长句的本领，也明白了句子的含义，再辅导学生充分的朗读，在读中感知，在读中感悟，很好的培养了学生的语感。
4、在语文朗读中，语调的正确把握对培养学生的语感起着关键性作用，对朗读能力的提高也是不容置疑的。
我在指导学生朗读时，还非常尊重学生对课文的理解和读法，坚持提倡个性化朗读。
平时多让他们听一些好的朗读作品，帮助他们理解性地朗读，让他们明白朗读好一篇课文，无论对自己还是对听众都是一种美的享受。
众所周知，正确、流利、有感情的朗读不仅能丰富学生情感，帮助学生理解课文的内容，而且还能培养学生学习记忆力，提高学习情趣。
学好语文，朗读是必不可少的，只有朗读水平提高了，我们学习语文才能自然而顺利。
通过近两年的不懈努力，我这个有着近三分之二的外来学生的农村学校的普通班级，朗读兴趣越发浓厚，朗读的水平也得到了很大提高，得到了家长和学校领导的一致好评。
浅议如何提高农村小学生的朗读能力
《语文课标标准》指出：
听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。
我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。
语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。
我们学校地处农村。
这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。
加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。
因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。
结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。
学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。
比如：
n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。
低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。
并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。
朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。
因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。
语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。
俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
三、创设情境，加深学生理解。
语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。
对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。
例如：
我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。
因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发朗读情感。
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。
回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。
而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。
例如：
我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?
谁能通过你的朗读表达出来?
第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?
学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。
我又问：
谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?
这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。
在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。
五、开展活动，创造展示平台。
对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。
为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。
这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。
同时也使自己的语文教学更加轻松。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。
我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
所以、在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？
我觉得可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。
为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。
1、学生认识到朗读的重要性。
要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛
二、经常进行朗读基本功训练。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。
三、范读领略，模仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读，当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。
朗读的形式有：
齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。
配乐读；分角色朗读对话较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。
比如：
《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。
接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读的投入，对课文的理解也很有帮助。
五、注重朗读评价。
我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。
学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。
在我们的教学中，我们经常爱说的是：
“你读得非常好。
”“你读的真不错”之类的话。
其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。
学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。
在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。
边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。
指导小学生朗读常用的几种方法：
1、范读恰如其分的范读最大的优点是形神兼备，声情并茂。
可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
2、领读。
这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字。
字字读准；不重复、不破句，句句读通。
坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。
3、揣摩读。
学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：
春种一粒粟，秋收万颗子，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。
那么，学生朗读能力的提高就一定会取得成功。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.
NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.
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