小学语文三年级上《望天门山》教学设计.docx

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小学语文三年级上《望天门山》教学设计

《望天门山》教学设计

教材分析：

人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。

《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。

这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。

诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。

第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。

第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。

选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

《语文课程标准》指出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

学情分析：

学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。

由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

教学目标：

1、认识4个生字；有感情地朗读课文；和背诵全诗。

2、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会作者对祖国山河的热爱之情。

3、借助感情朗读、想像画面，感悟诗的意境，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

教学重难点：

1、借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

2、体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

教学准备：

PPT课件

教学过程：

课前谈话：

出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

一、谈话导入

1、同学们，你们喜欢古诗吗？

我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。

据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？

（3、4名同学，及时评价）

2、同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。

苏东坡先生有句话说得好：

腹有诗书气自华。

是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！

3、知道学习古诗的方法吗？

知诗人，解诗题，诵诗文，明诗意，悟诗情

二、知诗人，解诗题

1、今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。

（板书：

李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？

2、是啊，李白是一位非常伟大的浪漫主义诗人，他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。

25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。

被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。

（板书课题）

3、今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）

师：

同学们，天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？

能用“天门山真什么”来说说吗？

（高、俊秀、险……）

师：

天门山在哪里吗？

天门山到底是怎样的山？

在书中找答案（课下注释）（出示天门山图片）你们看，这就是天门山，师介绍天门山：

天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，所以叫天门山。

浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。

师：

齐读“天门山”

师：

天门山高大雄伟，要读出磅礴的气势来。

师：

“望”是什么意思？

（看）怎么看？

生：

向远处看。

师：

望天门山是什么意思？

生：

站在远处看天门山。

师：

齐读课题

师：

读出向远处看的感觉。

师：

要读出磅礴的气势来。

三、初读，读准读通

过渡句：

那么诗人李白究竟在天门山望到了什么？

又是站在哪里里望的？

就让我们去诗中寻找答案吧！

1、提出请同学们翻到课本页，把这首诗大声朗读读几遍，注意读准字音、读清节奏。

2、检查交流（读准字音）

（1）指名读诗，正音。

出示：

duànchǔzhìɡūfān

断楚至孤帆

提醒：

注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

（2）识记生字：

①你是如何识记这些生字的？

换一换：

“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

减一减、：

到—至，变成“至”。

加一加：

“巾+凡=帆”。

②.男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

③师带生在田字格的练习纸上补充诗句

楚江又叫什么？

（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被称为吴江。

3、检查交流（读出节奏）

（1）过渡：

古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

这首诗的节奏是“二二二一”。

（2）自己试读

（3）展示读

师：

谁来试一下

师：

读得再慢一点，你跟着老师的手势来。

（学生看老师的手势读古诗第一句。

）

师：

我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。

注意不要跑到老师手势的前面。

（全班学生看老师的手势读诗句。

[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。

]

师：

有味道吧。

诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？

你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。

（师生合作读诗）

师：

咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。

（师生合作读诗）

[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。

让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。

]

（4）出示幻灯片，指导按节奏朗读。

师：

刚才同学们读得很认真。

谁愿意读给大家听？

师：

指名读，大家注意听他字音读准了没有，节奏把握好没有？

师；大家觉得他读得怎么样？

指名点评

师：

谁还想读给大家听？

师点评

师：

全班齐读

4、有人说一首诗就是一幅画，如果说这首诗就是一幅画的话，画中都有什么景物呢？

下面同学们默读古诗，把诗中写景的词语画下来？

（1）交流：

（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）

（2）“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。

四、再读，明了诗意

1、想把课文读得更好，还必须弄懂诗的意思。

下面同学们可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。

理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。

（个人自学开始）

2、交流、品读

（1）学习前两句诗

①谁来读一读前两句？

②同学们想一想“中断”是什么意思？

（就是从中间断了。

）

③天门山为什么会从中间中断呢？

师：

传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。

谁来读出这种劈开的气势，

师“劈开后形成了天门山，像门户一样。

再读读这句话，你找到这把利剑了吗？

生：

楚江。

师：

也就是长江。

师：

这就是诗人奇特的想象。

师：

楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是两扇门，那么你觉得大手是谁的？

生：

是楚江。

师：

楚江是大手，楚江是利剑。

“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？

闭上眼睛想一想。

（老师读第一句诗，学生想象画面。

）

师：

你看到了什么？

生：

有两座山相对出，楚江水从中间流出来。

师：

把它冲开了。

你看这就是诗人奇特的想象。

楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？

师：

换个词“汹涌”。

这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。

（指名读，再读，男生读，全班读。

）

④你能用自己的话说说这句诗的意思？

（浩荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。

）

[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。

]

⑤李白坐在船上又看到了——碧水东流至此回。

师：

“至此回”又是什么意思？

为什么会至此回？

师：

“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。

（教师翻开字典。

）谁给大家读一读？

生：

一回旋，二回转改变方向，三返回。

师：

“回”在诗中是什么意思？

说说你的理由。

（指名说）

生：

一回旋。

师：

你认为水中间有漩涡。

师：

那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。

（学生再读本句。

）碧水自西向东浩浩荡荡地流，流的时候碰上了……

生：

天门山。

师：

后面的水流往前冲，前面的水流受到天门山的阻挡，它不得不折向北流。

这样就形成一个个漩涡。

师：

为什么会转变方向形成漩涡呢？

水流的不是很有气势吗？

谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢？

生：

天门山。

师：

板简笔画解释回：

浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山，遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。

天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，你觉得天门山怎么样？

生：

高大雄伟坚固

师：

很有力量的意思吗？

真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。

（指名读。

）

师：

水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，水冲山开，山阻水回，山水在暗暗较量，读好这个“开”字和“回”字，齐读。

⑥谁能用自己的语言描述一下这种情景？

（东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。

）

真是山水相依，你冲我挡。

⑦指导朗读

师：

汹涌澎湃的长江水把天门山冲开，多么有气势啊！

读一、二两句。

读出气势来（男生读）。

师：

高大险峻的天门硬生生阻挡了来势凶猛的长江水，多么有量啊！

读出力量来（女生读）。

师：

齐读。

（2）学习三、四两句诗

①读到这里，我不由得要问：

这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

读读最后两句诗。

生：

诗人是在船上看到的

师：

你怎么知道的？

要说出依据来。

生：

诗人是在船上看到的：

两岸青山------相对出

②“相对出“什么意思？

师：

“出”是什么意思？

（出现）

师：

那“相对”呢？

（教师利用绘画帮助学生理解。

）

师：

这两两相对的山，是不是像两…

生：

门。

师：

这比喻多好，多么形象啊！

山都立在这儿，为什么不是“相对立”是“相对出”呢？

师：

你们坐过车没有？

你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？

同学讨论讨论。

生：

树一棵一棵地往后去。

师：

车往前行，树往后去。

这就是化静为动。

我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。

）

师：

这是怎样的山？

生：

很高很高的。

[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。

]

师：

哦！

很高很高把后面的山都挡到了。

船行到这儿眼前一亮，啊！

这两边的山景又扑入眼中，船在不断前进，两岸青山而是青山在逐渐靠近自己，好像是出来迎接自己一样。

感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。

）这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

化静为动，山给写活了。

师：

这时的李白仿佛就是远客，而这青山仿佛是主人要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？

生：

高兴、激动

师：

是啊！

此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。

带着你们的感受一起读。

（学生齐读第三句诗。

）

师：

听出喜悦了

师：

李白的船是从什么地方过来的呀？

（日边）

师：

什么是“日边”？

生：

天边

师：

正因为船驶过来，才有两岸青山相对出。

所以我们翻译的时候先说第四句再接第三句。

③谁来说说后两句诗的意思？

（一叶孤舟从日边悠悠驶来，两岸高青山隔着长江相峙而立。

）

④齐读三、四两句边读脑中边展开想像画面。

3、引读全诗（出示幻灯片，配乐引读）看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了，让我们和诗人一道坐上这只小船，望见了这样的山（出示第一句）——“天门中断楚江开”（指读），望见了这样的水（出示第二句）——“碧水东流至此回”（指读），小船顺流而下，从两山之间穿过，只见（出示第三句）——“两岸青山相对出”，穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸青山相对出”（指读），又拐了一道弯，看见的还是——“两岸青山相对出”（指读），那是因为——“孤帆一片日边来”（齐读）。

4、小结

诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。

五、品读，体悟诗情

1、请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？

生：

青山碧水白帆红日（师板书）

师：

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。

同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？

（断、开、流、回、出、来）（板书：

断开流回出来）

4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

（热爱祖国大好河山）

5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。

六、合作朗读，升华情感。

1.谈话引读：

浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。

（男生齐诵：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

）

2.谈话接读：

一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。

（女生齐诵：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）

3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。

他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指名读诗）

4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

）

七、欣赏录像

1、下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。

（播放《再说长江》的片段）

解说：

长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。

你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。

她是那么百折不挠，锐不可当。

有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！

你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！

2、我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？

3、同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：

“词调高华，言尽意不尽。

”

八、指导背诵

1、同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？

试试看

谁愿意上前面背给大家听？

（配乐）

2、你们都能背下来吗？

请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。

同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

九、总结拓展，积累运用。

李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？

（《望庐山瀑布》）

这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！

，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！

板书设计

望天门山

青山：

中断、出

碧水：

开、回

孤帆：

日边来 

（表达作者对祖国山河的喜爱之情）

李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。

他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象。

达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。