华南虎.docx
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华南虎
师：
今天狠荣幸与在座的各位老师一起上一堂课，平时都是一个老师为你们讲课，今天有很多老师在这里，今天很多老师是狠有水平的，待会大家可以请教，对于他们的到来我们应该有所表示
（掌声）
今天我们要学习的是一首诗，现在有些同学脸还绷的紧紧的，紧张吗？
生：
不紧张
师：
我看有的同学不敢说话了，这样，我们先来听听音乐（播放《小白杨》）
有很多事物都是有象征意义的，今天我们学习的一首诗《华南虎》也是有象征意义的，大家可以去体会，
说到华南虎，大家想想，大家对老虎知道多少？
我们前后桌为一个组展开竞赛，在刚才发给大家的纸上，讨论，一个作为主笔，写出关于老虎的成语或者俗语，大家开始！
（学生讨论）
师：
好，停笔，归位，每组起来念一下，数一数多少个。
生：
狐假虎威，虎视耽耽，狼吞虎咽，虎头蛇尾，生龙活虎，虎踞龙盘，龙腾虎跃……对于虎的印象我们组说是兽中之王。
师：
十一个，再来？
有超过十一个的吗？
生：
生龙活虎，狐假虎威，虎落平阳被犬欺，不入虎穴，焉得虎子，明知山有虎，偏向虎山行，龙争虎斗，九牛二虎之力，虎头蛇尾，卧虎藏龙，虎背熊腰，狼吞虎咽，龙腾虎跃，……
师：
15个，还有更多得吗？
可能还有，大家一时想不起来了，这个下去之后作为一个作业，大家下来积累有关虎的成语和俗语。
现在请大家先来看一张图片，这事一张华南虎的图片，你们怕老虎吗？
生：
怕
师：
怕什么？
生：
凶猛
师：
凶猛在哪些地方？
生：
爪子牙齿
生：
武松打虎里面得三招，一扑，二剪，三掀，
师：
如果把爪子牙齿去掉大家还怕吗？
生：
怕
师：
因为老虎本身就是兽中之王，有一种杀气，看看这图片，是老虎的画，老虎是画家的爱物，也是诗人喜欢的对象，兽中之王，老虎进攻主要靠爪子和牙齿，而今天学习的《华南虎》，大家了解诗人牛汉吗？
生：
不了解
师：
这是牛汉的资料，能看见吗？
生：
能
师：
大家看看资料，自己读一下
实录与随感：
师：
同学们，我呢是一位不上课的老师，不上课啊，就是现在不带学生，所以今天能有这么一次上课的机会，我真的感到非常的高兴。
那么同学们，你们能不能告诉我，你们此刻的心情怎样？
面对这么多听课的老师，你感觉怎么样？
（能拉进与学生的距离，并且关注学生的学习状态）
生1：
很紧张！
生2：
很激动！
生3：
也很紧张！
师：
咱们先跟老师来做一个放松操好吗？
闭上眼睛。
好，慢慢地，还紧张吗？
不紧张了是吗？
那么拿出我们钟公庙中学全体同学的激动，来欢迎全省各地的老师，好不好？
（采取有效的手段让学生快速的消除紧张情绪）
学生热烈的鼓掌！
师：
上课！
同学们好！
生合：
老师好！
师：
请坐！
师：
同学们，天地之间，人生百味皆成文；春夏秋冬，走过四季便是诗。
诗永远和深邃的情丝、美好的憧憬、海阔天空的遐思连在一起，这节课让我们一起来学习我国当代的著名诗人牛汉，他所写得一首诗《华南虎》，我们一起来读一下标题。
（以优美的语言导入，吸引学生对诗的兴趣，并且自然揭示课题）
生合：
《华南虎》
师：
那么，今天我们一起走近这首诗，先翻开课本，先听老师朗读一遍这首诗。
我们思考：
这是一只怎样的华南虎，你又是从哪里看出来的？
（让学生带着问题去听课文，目的明确）
老师感情朗读课文，学生带问题听读。
（老师的朗读水平具有很高水准，学生与听课老师受到极大震撼）
师：
这是一只怎样的老虎呢？
老师朗读完这首诗，相信在同学的头脑中一定会浮现出它的影像，那么你能不能用用一个关键词来形容，诗人展现的是一只怎样的华南虎，然后把这个关键关键词写下来。
（用抓关键词方法，使问题更具体化，使学生在短时间内有了答案）
师：
速度很快，请你把它到黑板上写下来。
好，你也上台写下来好吗？
（共有四位学生上讲台写）（让学生到黑板上写下来，既加深了学生们的印象，同时又锻炼了上黑板同学的胆量）
师：
我发现咱们同学们的思维特别活跃，很多同学都把自己最初的想法，浓缩成一个关键词。
我们来看一下，这位同学写了“可怜”两字，你来说说看，为什么是一只“可怜”的老虎？
（通过对学生积极的评价，渐渐消除了学生们的紧张情绪，学生也开始进入状态）
生4：
它原本在森林里，而现在在动物园里，牙齿被锯掉。
师：
牙齿被锯掉，这真是可怜，它原本应该在哪里？
（这个问题似乎不需要提问，因为原本学生已经讲到了）
生4：
在山林里。
师：
原本在山林里，成为百兽之王，而此时此刻却在铁笼里。
它的牙齿都被锯掉，你还能从哪个地方看出它的可怜？
在动物园里很可怜。
生4：
有人用石头砸它，有它向它厉声呵斥。
（教师作了适当的引导，使学生的回答更为完整）
师：
它在动物园中不仅受到了虐待，而且还成为人们眼中的玩物、玩具，还厉声呵斥，还用石块砸它。
有一位同学还写了这是一只怎样的老虎呢？
受尽屈辱，这位同学你来说说看？
（自然过渡）
生5：
这只老虎，这只老虎原来在山林里是百兽之王，而现在是阶下囚一样的，原来有非常锋利的趾爪，现在被铰掉了，牙齿也被锯掉了，很可怜。
（“受尽屈辱”、“可怜”都写到了老虎所受到的遭遇）
师：
你的看法与刚才那位同学异曲同工，是吗？
老师感谢你，也表扬你一下，你有一个字读得很好，趾爪（zhizhao）,请在上面标一下，这是一个多音字，当它作为动物的爪子的时候，念zhao,当它作为动物的腿和脚的时候，念zhua,好，坐下。
这位同学写着这只老虎有着“不羁的灵魂”，来，站起来阐述一下。
（为了引出对趾爪的分析，先对学生进行了表扬，此法非常不错。
既鼓励了学生，又很自然的作了介绍）
生6：
因为这只老虎被关进动物园，趾爪也被铰掉了，可是它还是不肯屈服。
（是以上两个回答的提升，更进了一步）
师：
不肯屈服，你是从哪里看出来的？
（通过提问，继续引向深入）
生6：
灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。
师：
同学们看到这个句子了吗，我们连起来，读一下好吗？
生合：
灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。
（学生后半句没读）
师：
好，再来读一读。
生合：
灰灰的水泥墙壁上，有一道道的血淋淋的沟壑。
（通过反复品读诗句，加深学生的对诗的理解，但个别学生读成了“一道道”）像闪电那般耀眼刺目!
师：
你从这儿看出来了，是吧！
好，请坐。
我刚才发现同学们在读诗句的时候啊！
有一处不是很准确，是“一道道”还是“一道一道”。
生合：
“一道一道”。
师：
好，我们一起再来读一遍。
生合：
一道一道。
师：
有一道一道血淋淋的沟壑。
同学们刚才读“一道道血淋淋的沟壑”，这样好呢？
还是“一道一道血淋淋的沟壑”好呢？
到底哪种好？
来，你来说说看？
（老师及时抓住教育的契机，虽可能是预设中的环节，但即时的改变了教学策略）
生7：
“一道一道”能体现出诗人的感情。
师：
体现了诗人怎样的感情？
（此处的追问，意在让学生体味诗人的情感，为下面的教学作了铺垫）
生7：
体现了作者“可怜、同情”的感情。
师：
看到水泥墙上的沟壑，非常同情华南虎，是吧。
好，请坐。
其实我们要来理解，为什么“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”。
“沟壑”是什么意思呢？
你来说说看？
（自然引出“沟壑”的意思）
生8：
就是老虎的脚印。
师：
沟壑一词在《现代汉语》大词典中指：
两座山之间的深沟里。
你说水泥墙壁上有深沟，而且“一道一道”，怎么说得过去，只是一个脚印啊！
这两者之间有什么联系？
（把问题引向深入，引导学生作进一步的思考）
生9：
我觉得它只是一个比喻，它只是想说明这只华南虎的脚趾被铰掉后非常的痛苦，也说明了它当时受伤严重。
师：
墙壁上为什么会有印呢？
生9：
它第一次是因为脚趾被铰掉了，第二次是想回到大自然。
师：
它为什么要弄掉墙壁？
（这个问题似乎可以省却）
生9：
想回到森林里去。
师：
灰灰的水泥墙壁，老虎做过多少次的抗争？
（体现了老师的主导地位）
生9：
无数次。
师：
我们想象一下：
老虎抗争最终的结果怎样？
你来说说看。
生10：
只是重重的撞击着墙壁，十分用力。
（显然这不是理想中的回答）
师：
因为它有一颗不羁的灵魂。
那说说看：
为什么这沟壑“象闪电那般耀眼刺目”。
墙上的印为什么会带给诗人有“闪电般”的感觉？
“闪电”带给你怎样的感觉？
（这儿预设的成分很浓，老师努力让学生朝着自己设计的轨迹进行，而且问题设计过多，学生无从回答）
生11：
有点令人害怕，有点恐惧。
师：
有点恐惧，甚至有点可怕，是吧！
也就是说这水泥墙壁上的印痕，水泥墙壁上的沟壑给诗人一种震撼，所以我们说，这只老虎被关在笼子里边，会有怎样的一种抗争呢？
这里有一位同学也写到，他说：
老虎渴望自由啊！
渴望自由，所以它要抗争，它做了怎样的抗争？
“渴望自由”是谁写的，来这位同学。
（上一处以及这一处，让人感觉教师的思路有了些微的乱）
生12：
老虎被锯掉了牙齿，铰掉了趾爪，虽然身陷困境，却不放弃挣扎。
师：
说明这只老虎尽管深陷囹圄，却一直在做着抗争，有着一颗不羁的灵魂，是不是啊！
我们一起再把这句诗读一遍：
“灰灰的水泥墙壁上，一二起”。
生合：
灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑。
像闪电那般耀眼刺目!
师：
因为它是沟壑，因为它是闪电，所以用“一道一道”，它带着我们太多的震撼，我发现我们同学读得很好，“一道一道“读重音，我们再来读一遍。
（到底为什么用“一道一道”还是未说清楚）
生合：
灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目!
师：
这一遍读得比刚才一遍读得要好了，（对学生的些许进步适时的给予表扬，激发学生的朗读兴趣）但是我们要抱着对老虎的同情，再来读一遍。
（对学生的朗读指导非常的用心、到位）真棒！
老师突然产生一个疑问，请同学们看诗的第三节，既然这只老虎它没有自由，它敢于抗争，但是在第三节诗里边，我发现有一组非常非常特殊的词语，你看：
老虎背对着胆怯而绝望的观众，在干嘛？
（这里的过渡不够自然，老师也有了些急切）
生合：
安详地卧在一个角落。
师：
“安详”，完了之后，又？
（有了明显的提醒）
生合：
又“悠悠地拂动着尾巴”。
师：
我不明白，既然这样它为何还会安详，照理它应该是“愤怒”才是，对不对啊！
它为什么“悠悠地甩动着尾巴”，照理应该是怎样的甩动着尾巴啊？
（引导学生继续思考）
生合：
重重的甩动着尾巴。
师：
对，这样才说得过去。
这只一个比较具有挑战性的问题，请同学们前后讨论一下。
（老师在小桌间参与交流）（此处是个难点，当学生的思考还不能深入时，引发学生进行讨论，在学生讨论时，老师参与了小组讨论，与学生的交流很融洽）
师：
这位同学刚才和我观点不太一样。
你先来说说看，为什么如此“安详地”坐着，“悠悠地”如此舒服地甩动它的尾巴呢？
（抓住不同的观点，引发讨论）
生13：
我觉得，老虎太绝望了，也比较有些胆怯。
师：
它太绝望了，绝望到了极点，安于现状了。
罢，罢，反正每天在里边有肉吃。
好的，还有谁，有不同的意见？
这位同学。
生14：
我觉得它太累了。
师：
噢，是累了，太累了，也就不抗争了。
好，这位同学，你来说说看。
生15：
它在调整、修养自己。
师：
噢，它在调整、修整自己。
好，请坐，还有谁，好，有请。
生16：
我觉得老虎对观众的轻蔑！
（这位学生回答的很好）
师：
对观众的轻蔑！
我发现你非常地注意观察，同学们注意到没有，它是怎样面对观众的啊！
生合：
背对着！
师：
为什么背对着！
让人有一种什么样的感觉？
生16：
不管人们怎样对待它，老虎始终不改变自己的信念。
师：
你说得很好，我们一起说说看，老虎的信念是什么？
生合：
成为百兽之王。
师：
它有王者之气啊！
所以它安详地、悠悠地，并不是因为它安于现状，也并不是它因为绝望而不想抗争。
老师终于遇到了一位知音啊！
老虎是轻蔑地、轻视地面对着观众，因为自己是百兽之王。
尽管身陷囹圄，我还要保持王者风范，它要保持什么？
（这部分教学内容，预设的成分较浓，学生往往被教师牵着走）
生：
尊严！
（在老师的提醒之下学生有了准确的回答，如果学生是通过自己的探究发现会更好）
师：
对，“尊严”，同学们这个词用得太好了。
师：
不管别人怎么打压，不管别人怎么对它，它都有自己的处事原则，所以，它“安详地、悠悠地甩动着尾巴”。
同学们，这就是诗歌的语言，它往往用看似矛盾的诗句，告诉我们句子背后的一些深意。
同学们，我们再来快速的浏览一下这首诗，看看诗人牛汉对这只老虎，对它的情感有没有变化？
（这儿的过渡不够自然）
（学生快速浏览诗）
师：
诗人的感情有着怎样的变化呢，一开始是怎样的呢？
你来说说看？
生17：
他一开始是疑惑。
师：
疑惑，他一开始为什么疑惑。
生17：
他一开始也是看老虎的。
师：
一开始，他把老虎当作什么呀？
生17：
把它当作玩物。
师：
一开始，他把老虎当成玩物。
但是后来呢，他对老虎深陷囹圄这样的处境非常地同情。
确实，在诗中有一处语言体现出了？
同学们，我们一起读一下上面的诗句：
哦，老虎，笼中的老虎，（多媒体出示）一起读。
（老师在这儿自己揭示了答案，没有让学生更多的思考）
生合：
哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?
是屈辱的心灵在抽搐吗?
还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?
师：
哦，老虎，笼中的老虎，它是梦见了苍苍莽莽的山林吧，是屈辱的心灵在抽搐，还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。
好，下边，请同学说说这两句有什么不同。
生18：
第一句用“你”，第二句用“它”。
师：
那么，用什么字好呢？
为什么？
生18：
用“你”好，表示作者在跟老虎面对面的交流，它更加的直接，而且感情更加强烈。
师：
用“它”怎样呢？
生18：
用“它”是第三人称，并不是直接的交流，有一定的距离感。
师：
确实，第一句用“你”深情地表达对老虎的同情，第二好似与老虎在面对面的对话。
他不是把老虎当作玩物，而是当作朋友，或者是有尊严的动物。
这是一个方面，还有吗？
（在这儿可以给学生适时的表扬）
生18：
上面一句用了反问句，第二句是陈述句。
师：
用了反问语语气就不一样了，你来读一读，好吗？
生18：
你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?
是屈辱的心灵在抽搐吗?
还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?
师：
情感就是在这样的句子当中体现出来了是吧！
好，请坐。
用了反问，好像就在寻问老虎是吗？
你到底在干什么呢，你到底在想什么呢？
还有发现吗？
再看看！
再看看，还有没有？
师：
其实还有一处，因为用了疑问的形式，所以要用问号。
这样吧，我们把上面的四句一起来读读。
生合：
哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?
是屈辱的心灵在抽搐吗?
还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?
师：
诗人在这个时候对老虎充满着同情，我们来看一个问题，这是一位同学学了《华南虎》之后产生的一个问题：
（出示幻灯片）
诗人开篇写到张望了许久，却一直没有瞧见华南虎的面孔和火焰似的眼睛，但在诗尾却看到了这一切，不是前后矛盾吗？
师：
这时诗人发生了怎样的变化？
轻轻地朗读最后一节诗，诗人怎样表达他的羞愧呢？
它真的看见了，听见了吗？
来，聪明的你说说看？
生19：
师：
有难度，没关系，请同学们关注一下写这首诗的时间？
生合：
1973年。
师：
1973年，我们处于文化大革命时代，当时的诗人在干嘛呢？
我们先来看一段文字，再来回答这个问题？
（多媒体播放文革时的背景，以及《牛汉与〈华南虎〉》中的部分文字，并有背景音乐，材料约三分钟左右）（这个时候出示背景资料非常的适时，当学生理解有困难时，通过铺垫，给学生搭设一个桥梁，便于理解）
师：
那个时候，诗人对这只老虎有怎样的变化呢？
或者说带着怎样的一种感情呢？
把它响亮地告诉大家吧！
生20：
诗人从老虎“不羁的活着”中吸取了力量。
师：
尤其是还有尊严的活着。
它不仅听见了，还看见，是真正听见、看见了吗？
而且诗人把这份情感已经融入到里边了。
这个时候我们再来看看诗的最后一段，我们把这段诗读一遍。
生合：
我终于明白……
我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛。
师：
我明白了，我明白了什么呢？
老师写了一首小诗《〈华南虎〉和诗人》：
在桂林小小动物园里，我见到了一只华南虎。
华南虎深陷牢笼，几经渴求，终于 ，诗人几经彷徨、呐喊？
彷徨什么？
终于明白，明白什么？
生：
尊严不能丢掉。
还明白了什么？
生：
要像华南虎一样不屈不挠。
师：
生21：
遇到困难要像华南虎一样不屈服。
师：
他还希望什么？
生21：
希望象华南虎一样
师：
诗人从一开始的赏玩到同情，到最后可以说是融入一体，所以它才会在诗的最后写下这样一句，请一位同学把最后一句朗读一遍？
生22：
我终于明白，我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛。
师：
这位同学情感投进去了，如果把几个字念准确了，那情感就好了。
我们再来读一遍。
（老师对学生的朗读指导很到位，不仅注重正音，同时非常注重学生朗读时的情感，非常重视学生的朗读）
生合：
我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛。
师：
相信诗人在华南虎身上读到了故事，读到了灵魂存在的价值，巴金老人曾说过这样一段话：
奴在身者，其人可怜；奴在心者，其人可鄙。
没错，人都是有尊严的，老虎尚且如此，我们人更是如此。
师：
（配乐）同学们，读诗吧，今天我们只是推荐了《华南虎》这首诗，老师在上课之前就说，人生百味皆成文，春厦秋冬，走过四季皆是诗。
诗就是这样，在不知不觉，在看似矛盾之中，让我们尽情地欣赏。
（老师以富有诗意的语言开头，也在诗情画意中结束本课，使人沉浸其中，令学生在思考的同时，身心也得到很大的愉悦）
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