最新语文S版三年级语文上册23 大禹治水教案教学设计.docx

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最新语文S版三年级语文上册23大禹治水教案教学设计

语文教学设计

教材：

语文三年级上册课文：

23大禹治水

板块：

教学设计—教案

设计思路

教学《大禹治水》一文，要培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习。

要引领学生自主走进语言文字，品味语言的精妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

教学目标

1．认识“禹、华、洪、滥、壤、溢”等14个生字，会写“华、洪、毁、淹、

逃”等14个字。

2．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代

代敬仰和爱戴的英雄。

3．引领学生入情入境体会大禹治水艰苦卓绝，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

重难点分析

教学重点

有感情地朗读课文，深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点

通过重点词句，感受大禹治水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

课前准备

多媒体课件、生字卡片

教学时间

2课时

教学过程

教学过程

设计说明

第一课时

一、图片导入，揭示课题。

（展示课件第二屏）上课之前，老师要给大家看一幅图片，大家猜猜图片上讲的是一个什么故事？

这就是我们今天要一起学习的《大禹治水》的故事。

（展示课件第三屏）

二、初读课文，认读生字。

初读课文之前，老师给大家先留下几个问题：

（展示课件第四屏）禹是什么人？

禹为什么要治水？

禹是怎样治水的？

禹治水的结果怎样？

带着这几个问题通读课文，解决掉生字生词，我们可以分组讨论问题，最后用自己的话简单回答这几个问题。

1．自读课文，多读几遍生字生词。

2．（展示课件第五屏）画出本课生字词，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。

3.再读课文，了解课文大意。

（1）小组交流老师之前设计的问题。

以看图片的方式开启课堂教学，引发学生的思考，更好地融入课文。

这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的朗读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。

学生是学习的主人，让学

生自主读文，练习独立识字，

（2）踊跃回答，全班评议。

（展示课件第六屏）

大禹：

是上古时代率领民众治理洪水为民造福的英雄。

大禹为父亲受罚感到难过，下定决心治服洪水。

他带领百姓凿山通河，在湖的沿岸垒起堤坝，把洪水引向大海。

禹治服了洪水。

三、整体感知，理清层次。

1．合作朗读课文。

2.标出自然段的序号。

3.想一想文章是按什么顺序写大禹治水的。

第二课时

一、复习导入。

1．复习字词。

2．回忆课文的主人公和主要故事梗概。

二、学习第一自然段。

（展示课件第七屏）

1.指名读第一自然段，说说这一段课文讲述了什么事情。

（了解治水前的情景。

）

2.在这一段中，文章用到了三个关键词来渲染洪水泛滥的惨状，请大家找出来。

对，同学们找得又快又准，就是“冲毁”

“淹没”“四处逃散”。

看到这滔滔的“洪水冲毁了村庄，淹没了农田，人们四处逃散”，

再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过阅读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养学生自主学习的能力，培养语言文字的感受能力。

体会关键词句在表情达意方面的作用。

引导学生体会课文用词准确、形象，积极拓展词汇量。

你的心情怎样？

你能通过朗读表现出洪水的凶猛以及百姓生活的不幸吗？

指名读，师生共评。

三、学习第二、三自然段。

（展示课件第八屏）

请同学们自己认真地读课文第二、三自然段，看看你能从中读懂什么？

能获得哪些信息？

一会儿咱们要小组抢答，请大家做好准备。

题目设置：

1.课文第二、三自然段出现了一个人物，他是谁？

他和本文的主人公是什么关系。

请大家找出文中的句子来证明。

鲧，他是大禹的父亲。

“鲧死后身体三年不腐，生出了禹。

”

2.鲧用什么办法治水？

结果怎样？

请大家用自己的话概述。

鲧偷了天帝的息壤来堵塞洪水，却没能成功。

3.天帝赞成鲧的做法吗？

找出原文来回答。

“天帝知道鲧偷了息壤，勃然大怒，命令火神祝融处死了鲧。

”

在这里，同学们要注意一个成语“勃然大怒”，谁知道这个成语的意思？

（突然变脸，大发脾气。

）

四、学习第四自然段。

（展示课件第九屏）这一段的第一句话就写出了禹治水的决心，他为什么会有如此大的决心？

通过抓重点词语的方法培养学生叙述事件的能力。

引导学生自主读文，捕捉信息。

设置抢答题，既检测了学生自读情况，又调动了学生的阅读积极性。

点滴积累，才会厚积薄发。

他因为父亲受罚感到难过，更因为父亲的治水失败没能让百姓免受洪水之苦而心痛。

在同学们开始读课文之前，老师还是准备了几个小问题，大家带着问题在文章里找答案：

1.禹在治水之前做了哪些准备？

2.他为什么决定改变父亲的做法？

3.禹采用了什么方法来治水？

4.分别用一个字概括禹和鲧治水的方法。

课文读完了，咱们的问题有答案了吗？

我

们大家一起来解答。

1.禹在治水之前“带着测量工具翻山越岭勘察地形，足迹遍布九州”，这是大禹治水前的准备工作。

“翻山越岭”说明什么？

说明禹走过了很多地方，付出了很多辛苦。

2.因为鲧采用了“堵”的方法，“洪水被挡住了去路，却向四处漫溢。

”

3.禹带领百姓凿开了几座大山，疏通了几条大河，在湖的沿岸垒起堤坝，希望用这样的办法把洪水引向东边的大海。

4.鲧的治水方法是“堵”，禹的治水方法是“引”。

五、学习第五自然段。

（展示课件第十屏）大声朗读这一段之后告诉老师，这段有什么特点？

小提示：

这一段反复运用了一种词语，这种词语很好地说明了禹治水的辛苦。

课文读完了，谁发现这段的特点了？

举手回答。

对，看来同学们都很细心，这一段啊，作

深入揣摩课文内容，发掘深层意思。

朗读文本，感受文本语言个性化的表达特色，感悟文章用词的精当。

在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上，引导学生揣摩文章的叙事