小学数学学困生的成因及对策研究.docx
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小学数学学困生的成因及对策研究
小学数学学困生学习特点及对策研究
我校是一所农村小学，学生主要来源于本村村民。
学生家长文化水平普遍偏低，没有多少时间与自己孩子相接触，即使有时间，又有多少家长有能力对自己孩子进行有效教育和辅导呢？
学生教育先天不足不只来自家庭，许多村民为增加家庭收入，外出打工，经常缺乏和孩子沟通、交流，这样直接影响着学生当前乃至今后正常发展。
学生来源和自幼受外界影响复杂性，导致学校学生中学困生大量存在，学校老师面对这种来自家庭与社会诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多努力。
对数学学困生界定：
以班级期末总评分分数排序，去掉弱智学生，从后向前取20%左右，即为数学学困生。
一、 针对智力水平低下学困生成因研究及具体对策
在我们这类学困生当中，一部分由于学生智力水平低造成数学学习持续困难。
成绩低下学生，受数学科特点影响，本文主要是针对在数学思维方面有所欠缺的学困生进行研究。
这一类学生主要表现为：
抽象思维发展水平低，思维离不开具体直观对象支撑；不善概括，在从具体事物、表象进行提升中有障碍，如概括数学概念，概括知识规律时抓不住本质；数学知识、能力、方法准备不足，推理思路不明，找不到从已知通向未知途径；思维品质不良，只局限在狭小范围内，作肤浅而呆板思维。
针对这类数学学困生薄弱点，我们主要采取以下转化策略：
① 反复进行思维定势训练，使学生掌握基本思维方法，有解决某类问题基本思路。
② 培养思维品质，通过各种数学问题和智力问题开阔学生眼界。
③ 教师在讲课时，对难点不要回避，要分析难点形成原因，对因繁杂造成难点，要予以分散，以求化繁为简，变杂乱为清晰；对因抽象而造成难点，要在具体丰富素材基础上逐级抽象；对因知识不衔接、技能不足造成难点，要适当补知识、补方法，在操作中达到一定熟练程度；对因思维水平发展程度限制和年龄小造成难点，应分阶段、分步骤要求，不可强求一步到位。
④ 创设问题情境。
在实际学习中，我们经常看到学困生大都不喜欢思考问题，创设问题情境，就是要在他们头脑中制造疑问，制造矛盾，使学困生进入自相矛盾状态，因此教师要给学困生创设问题情境，就必须了解他们对问题认识水平，特别要明确其缺陷，学困生一旦被问题所吸引，他们也就开始思考了。
所以，创设问题情境是为了激活学困生思维，使之进入思维状态。
⑤ 丰富学困生知识经验。
思维是在掌握知识过程中发展起来，通过丰富学困生知识经验，促进其思维水平提高。
二、 针对对数学学习兴趣缺乏学困生成因研究及具体对策
除了上述由于智力原因形成数学学困生外，还存在一类并非由智力原因造成数学学困生，但仍是由学困生内部原因所致，表现在行为特征上，或兴趣不高，或情绪不稳定，或意志品质不良，或学习态度不端正，或方法不当，或有人格障碍，或有性格欠缺。
在上述种种非智力原因当中，兴趣缺乏学困生占了主要部分，这类学困生对数学不感兴趣是其主要薄弱点，表现为：
数学学习不投入；学数学目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低；所学知识与本人实际水平相差太大，引不起兴趣；学习中反复遇到困难和挫折，丧失了兴趣；教师教得呆板，学得没意思；不习惯数学抽象、严谨、繁难，缺少成功感受与喜悦体验。
针对这类数学学困生薄弱点，可以采取以下转化策略：
① 因动机较弱造成兴趣缺乏——激发动机，确定更高期望值。
② 因学习困难造成兴趣缺乏——补知识，交给化解困难方法，并在战胜困难实践中体验成功喜悦；适当降低要求，帮学困生树立克服困难信心。
③ 因不懂数学意义和应用而造成兴趣缺乏——介绍数学奥妙、数学应用；讲课中创设情境
课下讲数学故事
介绍读适合水平数学课外读物
④ 因基础知识贫乏屡遭挫折造成兴趣缺乏——把“破网断链”知识补起来，教给必要方法，严格保持数学知识系统性、连贯性、逻辑性。
⑤ 因教师原因造成兴趣缺乏——属于教师水平不高，要加强教师自身学习，提高水平，吃透教材，讲清、讲准、讲好教材；属于教学方法不当，要改变教法，提高讲课水平；同时，教师还要做学法指导，训练学生掌握适合自己学法。
在我看来，研究和转化学困生这项工作，特别对于象我们学校老师来说，是一项艰苦而漫长工作，注定要付出更多努力，而且在亲历了转化学困生实践过程中，我们感到自己对教育、心理、数学等许多知识缺乏，也遇到了不少困难，在为自己努力有了效果而感到欣慰同时，也为自己失败感到难过，但本着对全体学生负责的信念，在今后工作中，要多读书、多学习、多反思，尽我们最大努力把研究和转化学困生这项工作做好。
小学数学学困生学习特点及对策研究
东坪初小课题研究组
《小学数学学困生学习特点及对策研究》
课题结题报告
一、课题的提出：
国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
”可见学困生素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好学困生转化工作。
我校是一所普通农村小学。
每个年级的数学学困生人数较多，有的班级甚至达到四分之一。
这直接影响了每个班级的数学平均成绩。
家长对其意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。
老师们对学困生虽然也采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，老师们对此也感到束手无策。
所以对小学数学学困生的特点及对策的研究有重要的现实意义及紧迫感。
二、课题的界定：
1、本课题涉及的“数学学困生"指智力正常，但由于种种原因，对数学学习感到困难，成绩暂时落后的农村小学学生。
2、农村小学数学学困生成因：
任何事物的存在都是内外因互相作用的结果。
不同地区，不同学校的学困生成因也各有不同。
只有找到本校数学学困生形成的内因和外因才能对他们对症下药。
3、转化学困生的对策研究：
探索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。
三、课题研究的目标：
通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形成的内因和外因，探索出对农村小学数学学困生转化的有效策略。
培养他们学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。
总之，使他们达到课程标准的最低要求。
四、课题研究的主要内容：
（1）、农村小学数学学困生的致差原因。
（2）、转化农村小学数学学困生的对策。
五、课题研究的对象和方法：
1、研究的对象：
本校六年级数学学困生。
2、、研究方法
（1）、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
（2）、调查法
以问卷、谈话、家访等多种形式向学困生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
（3）、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定转化策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
六、研究步骤：
1、准备阶段（2011年4月—5月）
（1）、完成文献资料的搜集，为课题研究做好理论准备。
（2）、撰写课题研究方案。
2、实施阶段（2011年6月—2012年1月）
（1）、调查分析一至四年级数学学困生致差原因。
（2）、对不同学困生实行相应的转化方法，并不断进行总结反思。
3、总结阶段（2012年1月—4月）
整理研究材料，完成结题报告。
七、研究成果:
（一） 农村小学数学学困生形成的原因
1、农村小学数学学困生形成的内因
（1）、数理—逻辑智能较差
在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。
这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高。
包括计算能力和逻辑推理能力等。
通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。
（2）、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯
高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。
学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。
有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。
上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。
而学困生上课好开小差，懒于回答问题。
学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。
学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。
他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
2、农村小学数学学困生形成的外因
（1）、老师方面
老师没有因材施教。
因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实呢？
每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。
造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。
老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。
如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。
（2）、家长方面
父母没有尽到管教责任。
时下的农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。
爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。
一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。
（3）、社会方面
现在，农村有不少人在偷偷地开网吧，他们为了赚钱，置未成年人不准上网吧的规定于不顾。
使许多学生整天沉迷于网吧，成绩就可想而知。
（二）、农村小学数学学困生转化策略
1、教师要转变人才观念
根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。
每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。
只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。
2、对学困生多加关心、爱护
人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。
我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。
学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。
对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。
让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。
3、提高数学学困生的学习兴趣
皮亚杰说：
所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。
可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。
怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？
（1）、做一个学生喜欢的老师。
学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。
所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。
平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。
让学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。
（2）、让学生尝到成功的甜头。
虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。
另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。
凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。
为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。
评价是为了促进学生更好的发展。
每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。
在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。
（3）、让数学与生活联系起来。
数学来源于生活，又服务于生活。
学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。
4、培养学困生良好的学习习惯
预习的习惯。
要求：
每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。
第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。
认真听课的习惯。
要求：
上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。
开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。
讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。
讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。
课后及时和他交流意见。
使他体会到认真听讲的好处。
以后逐步提高要求。
复习的习惯。
要求：
在做作业之前，先对所学内容进行复习。
每天晚上要复习当天学习的内容。
周末要复习本周所学的内容。
为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。
认真做作业的习惯。
要求：
作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。
开始时，可以让他少做题。
老师及时检查他执行的情况。
让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。
5、提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要
多读书。
读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。
数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？
“笨鸟先飞”。
针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。
针对他们的困难之处，老师提前辅导。
这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。
调动学困生思考的积极性。
逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。
如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。
就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。
所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。
如：
用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。
让学困生体会到动脑的成果。
只要学困生能回答的就优先让他们回答。
对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。
重结果、更重过程。
只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。
他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。
从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。
所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。
让学困生掌握科学的思考方法。
思维有科学与不科学，高效与低效之分。
科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。
老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。
批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。
对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。
6、提高学困生的计算能力
（1）、让学困生知其所以然。
有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。
不理解的东西就记不住、记不牢。
老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。
（2）、提高学困生的口算能力。
良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。
老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。
如:
85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；还可以先算85+40=126再算126+5=131。
让学困生勤练习。
无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。
当然练习的方法要多样：
抢答、竞赛、视算、听算等。
练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。
熟记常用数据。
如25×8=200,125×8=1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的积……记住这些数据无疑会提高计算速度。
（3）、让学困生养成良好的计算习惯
认真审题的习惯。
要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进行简便运算。
用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。
认真抄题。
学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。
老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。
认真书写。
由于书写不认真，学生在进行下一步运算时，往往会出现错误。
如把0写成6。
老师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。
认真检查。
检查是学习的一个重要环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。
但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查，不会检查的情况。
老师要通过学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。
用具体例子与学生一起探讨检查的方法。
（4）重视错题
错题是很好的教育资源。
从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。
因此老师要抓住错题，对症下药。
让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。
总之要发挥他们的主观能动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。
学生改正了错题，老师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。
7、发挥学优生的作用
学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。
老师可以搞一个“手拉手，共同向前走”的活动。
充分发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。
8、争取家长的配合
家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。
学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。
如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。
所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。
教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。
对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。
让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。
不管不问型。
有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。
老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。
方法不当型。
有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于受教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。
简单粗暴型，有的家长对孩子不打即骂，使孩子不敢、不愿与家长交谈，更不愿接受家长的教育；溺爱型，有的家长爱子心切，对孩子要求不严。
老师要通过各种形式：
家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。
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