教育反思面面观.docx

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教育反思面面观

教学反思面面观

校本教研应以行动研究作为主要的对象、途径和方法。

而行动研究的主要方式与成果表述形式有以下几种：

教学日志、教学叙事、教学反思、教学案例、教学课例等。

在此，我尝试从多个层面、多种视角谈谈对“教学反思”的认识体会，是为“‘教学反思’面面观”，就教于各位同仁。

一、什么是“教学反思”

对“教学反思”的内涵界定，目前国内外学者还存在着分歧。

多数人认为，教学反思就是教师自觉地把自己（或同事）的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使师生都得到更充分的发展的过程。

“教学反思”具有以下特征：

一是实践性。

是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；

二是针对性。

是指教师对自我（或同事）“现行的”行为观念的解剖分析；

三是反省性。

是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；

四是时效性。

是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；

五是过程性。

一方面是指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师；

六是研究性。

反思使教师成为研究者，对自己（或同事）在教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

二、为什么要进行“教学反思”

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，每一位优秀教师的成长都离不开不断的教学反思。

上完一节课后，教师应该坐下来回想一下，写点教学反思，记下教学闪光点和教学片断，记下疏漏之处，提出改进设想……教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，不断走向人生的辉煌。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

有经验的教师善于在教学实践中不断总结，不断探索，在总结和探索中积累提炼成功的经验，抛弃违反规律的东西。

魏书生老师有“白天执教夜间思”的习惯。

每天晚上10点到11点这个时间他是留给自己思索的。

日积月累，几年他就写满了几十个笔记本。

他的教改成功经验，也正是这些思索的结晶。

总而言之，教学反思是我们教师成长成熟的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验性教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

三、“教学反思”反思什么

简单的说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，别人如何教，别人如何学，如何在教中学，如何在学中教。

教师要反思的内容很多，但对以下几个方面经常进行反思是非常重要的。

反思成功得意之处。

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。

这些可供以后教学时参考，并不断改进和完善。

反思失误之处。

侧重于审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。

如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学习的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等等。

对它们进行回顾、梳理，对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

反思学生见解。

学生的一些独到的见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他的学生有启发，对我们教师的教学也有开拓思维的良好作用。

如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，都是一种丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。

反思学生的问题和建议。

学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。

可能有的问题教师一时也难以解答，这些问题应及时记录下来，并及时反思，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。

这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教科研水平的提高。

同时，为了关注学生，充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主，对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“尺有所短，寸有所长”、“金无足赤，人无完人”。

我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

四、“教学反思”只是课后才做的事吗

“教学反思”不简单是教学经验教训的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

具体说来，教学反思可分为以下四种反思：

一是教学活动前的反思。

这就是教师在新课教学前充分了解学生已有的相关知识经验，找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。

二是教学活动中的反思。

个体在教学行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。

三是对于教学活动的反思。

这是个体在教学行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

四是为教学活动反思。

这种反思是以上三种反思的结果，以上述三种反思为基础来指导以后的活动。

有人说，教学反思只是在课后才做的事。

其实不然，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。

课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。

一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

五、怎样进行“教学反思”

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：

回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思记录同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思记录公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：

发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。

也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：

具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。

在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

（三）明确反思方式

1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。

2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

3.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。

观摩交流，即教师之间相互观摩，分析交流观摩到的情景，提出问题，共同研究解决问题的方案。

学生反馈，即教师从学生那里了解自己的教学效果，以便更好地改进自己的教学工作，使之达到学生期望的效果。

专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师进行教学会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。

微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试作小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

4.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。

以研究的态度从事教学，以研究的视角反思教学，以反思的成果改进教学。

（三）掌握反思方法

1.自我提问法

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。

这种方法适用于教学的全过程。

如设计教学方案时，可自我提问：

“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：

“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2.行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。

如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。

问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。

这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3.教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。

教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4.交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析诊断反思，并提出解决办法。

这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5.案例研究法

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

6.观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。

在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后叫这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。

如前不久我观摩实习老师上《我的读书生活》一课，在体验反思环节，学生们正在谈论阅读体会：

“我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。

”“我用一句名言概括我的阅读体会：

‘读书好，好读书，读好书’。

”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦功夫读书。

”“我觉得读书苦中有乐。

”正在兴头上，班上一位后进生霍地站起来大声说：

“读书苦，读书累，读书还要交学费。

”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。

实习老师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以一句“这就是你的体会？

”草草收兵。

可不能小看这个小插曲。

因为它可以检验出老师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到老师是否对学生成长坚持了正面引导。

这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

7.总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：

这节课教学内容呈现是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学方法是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑，等等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

（四）养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。

让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的意义，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。

教师自身也应树立高度的责任感、培养顽强的意志、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯。

六、如何写好“教学反思”

（一）从文体结构上看，我们可以把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。

其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。

第三部分是重点，应详写，尽量写深刻。

一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈对得失成败的思考：

谈得失的道理、悟出的措施和对理念的认识。

“教学反思”写作常见的毛病有：

1、写成了总结性的方法介绍，经验交流，只有结论，只有指手画脚的干巴巴的几条，而没有实例，更没有思考轨迹。

2、写成了纯理论性的论文，高谈阔论，不着边际，丝毫没有联系具体的教学活动。

3、题目一律是“教学反思”，没有针对内容的个性概括拟定。

4、没有具体的教学过程回顾，只是将它当作例子，蜻蜓点水式地点缀一番。

5、思考不是作为重要内容，只是发誓般的决心，或是从感性出发谈点肤浅的教学设想，而没有结合新理论、新情况的深刻的理性思考。

我们在写作“教学反思”时，要力争避免上述五种毛病。

（二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

1.写成功之处　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新　在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。

长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

七、几个从“教学反思”中诞生的教学成果案例

（一）探究式学习案例《“车站离别”究竟发生在哪一年》（发表在《语文教学与研究》2002年第3期上）的诞生过程。

（二）教学案例《还可以看什么识天气》（收入我校国家级课题《语文课堂教学模式创新研究与实验结题成果集》中）的诞生过程。

（三）教学随笔《配合与合作》（发表在2004年11月4日《恩施晚报》上）的诞生过程。

（四）教学论文《作文“读听评改”法的操作及意义》（发表在《语文教学与研究》2004年第11期上）的诞生过程。

八、几个值得在“教学反思”中研究解决的课题

（一）如何增强教学的吸引力，使学生由“厌学”到“乐学”？

（二）如何提高课堂教学效率，以减轻学生的课余学习负担？

（三）如何整合教学内容，简化教学程序，做到精讲巧练？

（四）如何帮助学生科学快速高效地学习，提高学习效率？

（五）如何攻克语文综合性学习难关，使之落到实处？

（六）如何开好上好校本课程和综合实践活动课程？