《王戎不取道旁李》教学反思2.docx
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《王戎不取道旁李》教学反思2
◎了解故事情节，简要复述课文。
◎写一件事，能写出自己的感受。
本单元以“历史传说故事”为主题，编排了三篇课文。
既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事。
《王戎不取道旁李》讲述了王戎幼年“不取道旁李”的故事；《西门豹治邺》写了战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；《故事二则》中《扁鹊治病》讲述了名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；《纪昌学射》讲述了纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。
字词句
◎认识33个生字，读准多音字“纪”，正确书写20个字，正确书写词语表中的12个词语。
积累12个描写人物精神风貌的成语。
◎体会具体和概括两种不同表达方法的效果。
◎能在横格里工整地抄写文段，提高书写的速度。
阅读
◎正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的话讲故事，并能背诵。
◎默读课文，能把握故事主要情节，简要复述课文。
◎能交流、总结简要复述的方法。
◎能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
口头表达
◎能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事，并能使用恰当的语气和肢体语言，生动地讲述故事。
书面表达
◎能选取一件令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
◎能自己修改习作，并写清楚。
1．复述课文是小学语文教学中一项重要的学习内容。
三年级的时候，我们学习了详细复述。
本单元要学习简要复述，简要复述有哪些学习价值呢？
简要复述的学习价值阅读理解能力,语言表达能力,思维能力◎理清文章脉络
◎区分内容主次
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,◎有条理地表达
◎有重点地表达
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,◎通过对文本信息的判断、梳理，培养抽象思维能力
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 2.你觉得哪些信息是简要复述不可缺少的？
◎故事的起因、经过和结果
◎全文发展的线索
◎能够推动情节发展的重要信息
◎能表现人物性格的关键词句
内容
王戎不取
道旁李
西门豹
治邺
故事二则
口语交际
习作
语文园地
总计
课时
1
2
1
1
2
2
9
25王戎不取道旁李
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．能结合课文注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
3．能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
人文主题
感受古人的聪明智慧。
教学重难点
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
1．按照预习卡本课的要求进行预习。
2．复习与回顾：
通读三上《司马光》课文，回顾小古文的学习方法。
3．朗读与识字：
借助注音和字典读准课文；试着结合注释说说句子意思，推测句子的停顿。
4．查询与整理：
你知道哪些生动的历史人物及故事？
把重要信息写在小卡片上。
5．提问与解疑：
提出一个问题，写下来。
并再读课文，试着自我解疑。
教学过程
一、引入新课，读懂课题
1．引入文言文，回顾方法。
（1）学生背《精卫填海》，教师点评。
（2）学生交流学习文言文的方法，教师相机板书：
借助注释、利用插图、联系生活实际……
2．出示课题，理解题意。
（1）揭示课题：
今天，我们走进另一篇文言文的学习。
（板书课题：
25王戎不取道旁李）
（2）识记“戎”字。
设计意图：
孩子们在三年级就已经积累了一些学习文言文的方法，通过引导他们回顾方法，唤醒他们的学习技能，为后面读懂文言文奠定基础。
学生交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：
右上的“戈”代表兵器，左下的“
”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。
（3）读好课题。
提问：
题目比较长，谁来读一读？
抽生读题目，教师相机点拨：
注意读好词语之间的停顿。
全班齐读。
（4）理解题意。
提问：
你知道这篇文章讲了什么吗？
师生交流，“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。
小结：
把这两个关键词语的意思弄明白，就可知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事。
二、初读文言文，识记生字
1．学生借助注释，自由朗读文言文，提示多音字“折”的字音。
2．识记生字。
（1）出示生字：
尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。
（2）出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
（3）书写生字。
提问：
书写“尝、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？
预设1：
“竞”与“竟”容易混淆。
引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。
“竟”：
终了；表示出乎意料等。
根据自己的积累给它组词：
竟然。
“竞”：
通过注释了解它的意思是“争着”，根据自己的积累给它组词：
竞争、竞选、竞相开放。
相机点拨“竞”的书写要点：
“立”的第二横要写舒展。
“儿”的竖弯钩要向外延伸。
学生练写。
预设2：
“尝”字容易写成上大下小。
相机点拨：
“云”的第二横要写舒展，与“
”大致同宽。
学生练写。
3．读好停顿。
（1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎样读好停顿。
（2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿。
预设：
“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。
引导学生结合插图思考：
“折枝”是什么意思？
是什么把树枝压弯了？
学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：
看道边李树/多子折枝。
设计意图：
采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。
老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。
4.熟读课文。
（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。
（2）自由读课文，读给同桌听。
（3）男女生比赛读。
（4）全班齐读。
三、读懂文言文，练习讲故事
1．结合注释交流文意。
指名学生交流每一句话的意思，相机点拨。
预设1：
三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。
预设2：
“尝”有三种意思：
品尝；曾经；尝试。
你觉得在本课中是哪一种意思？
为什么？
小组交流，指名汇报：
借助注释和课文内容，可以知道“尝”在文中是“曾经”的意思。
这句话是说：
王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。
设计意图：
这一环节重在对学生学习文言文的方法进行指导。
引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，还要懂得把文中省略的部分补充完整，为后面讲述故事作好铺垫。
预设3：
“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？
小组交流，指名汇报：
两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子；“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
2．结合注释，用自己的话说说这个故事。
（1）出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。
展开想象：
王戎和诸小儿都玩了什么呢？
同桌说，指名说。
（2）出示“看道边李树多子折枝”，提问：
这棵李树长在哪里？
你看到了一棵怎样的李树？
引导：
结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。
（3）出示“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：
在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？
学生交流。
教师板书：
诸小儿：
竞走取之。
王戎：
不动。
提问，诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？
动作是怎样的？
指名学生用自己的话讲一讲想到的情景。
预设：
小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：
“好多李子！
”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。
过渡：
王戎为什么不去摘李子呢？
（4）出示：
“人问之，答曰：
‘树在道边而多子，此必苦李。
’”
提问：
人们会怎么问王戎？
预设：
你怎么不摘李子？
你为什么不去？
你怎么站在这儿不动……
提问：
王戎怎么知道李子是苦的？
他去尝了吗？
他怎么想的？
引导：
联系生活实际，你有过这样的经历吗？
王戎说这句话的时候表情是怎样的？
会做什么动作？
指名用自己的话讲一讲这一部分。
过渡：
李子究竟苦不苦？
（5）出示：
“取之，信然。
”引导：
结合注释，说说故事的结局。
想一想：
诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？
演一演：
把诸小儿品尝苦李的情景表演出来，再现当时情景。
（6）学生用自己的话讲故事。
出示要求：
在小组内练习讲故事，把故事讲完整。
想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。
学生小组内练习讲故事，全班展示交流。
四、交流启示
1．谈话激趣：
好的东西，肯定会为人所知。
如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？
2．引导学生讨论王戎的做法，教师相机点拨：
（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？
故事中是怎样说的？
（2）哪个字足以说明王戎很有自信？
（3）王戎的推断是否正确？
结果如何？
3．全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
预设1：
路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子就会越来越少。
设计意图：
引导学生感受了文言文的简练魅力之后，让学生抄写、背诵文言文，以增强学生的文化积淀。
预设2：
如今李子压弯了树枝，过往行人却视而不见，不是苦李，不会有这样的情况。
小结：
这说明王戎是一个善于观察生活、冷静分析的人。
4．拓展：
读了这个故事，你联想到了谁？
学生联系生活或者自己的阅读，自主交流，教师相机引导。
预设：
司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。
五、积累背诵课文
1．抄写下面的句子，尽量写美观，并保证一定的速度。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
2．学生练习背诵、组内展示。
六、布置作业
订正预习卡，完成随堂练。
板书设计
教学反思
《王戎不取道旁李》讲述的是一个善于观察、冷静分析的机智少年的故事。
借助教师范读、原文与译文对照，能读通课文，理解意思。
背诵课文，初步培养学生喜爱古文的感情。
创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感。
书读百遍其义自见，通过朗读，使学生理解文意，掌握节奏，喜欢文言文的学习。
《王戎不取道旁李》教案设计
教学目标：
1.学会生字生词，理解词语意思，能正确、流利地朗读课文。
2.能借助注释，理解课文内容，并结合注释用自己的话讲述故事。
3.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
4.能用自己的话说说“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学重点：
1.学会生字，理解词语意思。
2.能正确、流利、有韵味的朗读课文。
教学难点：
1.结合注释用自己的话讲述故事。
2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
教学过程：
一．激趣引入，进入课题。
1.相信大家读过很多的历史故事，现在老师要考
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