冀教版小学五年级上册数学教案《小数除法》循环小数教学设计.docx

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冀教版小学五年级上册数学教案《小数除法》循环小数教学设计

冀教版小学五年级上册数学教案

《循环小数》教学设计

教学内容：

冀教版《数学》五年级上册第34～36页。

教学目标：

1、结合具体事例，经历竖式计算、观察、讨论并用计算器计算等，认识循环小数的过程。

2、初步认识循环小数，能用计算器探索并指出一个循环小数的循环节。

3、在借助计算器进行数学探索的活动中，获得成功的体验，感受数学中隐藏着许多的奥秘。

课前准备：

计算器。

教学方案：

教学环境

设计意图

教学预设

一、问题情境

师生谈话，由树上结果实的话题，引出教材例1。

教师口述苹果、板栗的价钱信息，并板书出来。

由现实生活中秋季结果实的谈话开始，创造愉快和谐的课堂氛围，自然引出要解决的问题情境。

师：

同学们，秋天到了，秋天是一个收获的季节。

除去树上长的水果外，你还知道哪些树上结的果实？

生：

枣、板栗。

……

师：

你们知道吗？

这些果实不但好吃，而且都有很高的营养价值。

比如苹果就被称为“全方位的健康水果”现在空气污染比较严重，多吃苹果可以保护肺部免受空气中灰尘和烟尘的影响。

板栗的维生素C含量比西红柿还要高。

所以许多人都喜欢买一些苹果或板栗。

李奶奶花10元钱买了3千克苹果，花83元买了11千克板栗。

教师边口述，边板书：

苹果：

10元3千克

板栗：

83元11千克

二、解决问题

1、提出“估算一下苹果和板栗的单价哪个便宜一些”的问题，要求说一说是怎样估算的。

给学生充分表达不同想法的机会。

充分利用课程资源，为学生提供估算的机会，培养学生估算意识和能力，发展数感。

师：

估算一下，苹果和板栗的单价，哪个便宜一些。

说说你是怎样估算的。

学生可能会说：

●苹果的单价便宜一些。

因为10元钱买3千克苹果，1千克苹果平均3元多。

而83元买11千克板栗，平均每千克板栗7元多。

●苹果的单价便宜一些。

因为10元钱买了3千克苹果，如果用83元买苹果，至少能买8×3＝24千克苹果。

……

2、提出“分别计算平均每千克多少元”的要求。

让学生列式并尝试用竖式计算。

要求学生计算到商的小数部分第四位。

经历自主计算，初步感受商的特点的过程，为认识循环小数提供感性材料。

师：

那么，你能不能分别计算这两种水果平均每千克多少钱呢？

请同学们列式，并用竖式算一算。

计算时我们只要除到商的小数部分第四位就可以了。

请两名学生板演。

学生自主尝试，教师巡视。

3、汇报计算的情况，说一说发现了什么问题。

（1）先交流平均每千克苹果多少元的问题，给学生充分交流不同结果的机会。

使学生了解，商中的3重复出现，而且除不尽。

在交流讨论的过程中，了解商中的数字3重复出现的事实。

初步感受循环现象，增强学生进一步学习的好奇心。

师：

我们请在黑板上这两位同学分别说一说他们是怎样算的，出现了什么问题？

板书的学生介绍他计算的过程和结果，说明每次都余1，商中重复出现3。

师：

谁能用自己的话说一说10÷3的结果？

学生可能会说：

●10除以3商中的数字3总是重复出现，除不完。

●10÷3每除一次的结果总是商3余1，除不尽。

●商中都是数字3，没有其他数字。

……

（2）鼓励学生用自己的话解释商重复出现的原因。

用自己的话解释商中3重复出现的原因，发展学生的数学推理能力和数学思维，为发现83÷11商54重复出现的打基础。

师：

同学们发现商中的3重复出现，而且除不完。

现在，请大家用计算器验证一下，看我们的发现对不对。

学生用计算器验证，形成共识：

商中的数字3重复出现，除不尽。

师：

谁能用自己的话解释一下，为什么商中的“3”会重复出现，而且除不尽呢？

生：

因为10÷3商3余1，1后面补0继续除时，又是商3余1，每除一次的余数总是“1”，所以商中的“3”总是重复出现。

学生说的意思正确即可。

（3）交流“平均每千克板栗多少元？

”的计算情况。

讨论除得的商有什么特点。

要给学生充分展示不同结果和想法的机会。

在观察交流的过程中，使学生初步感受循环小数的特点。

师：

刚才通过竖式和计算器计算，我们发现10÷3的商整数部分是3，小数部分是3重复出现。

也就是，平均每千克苹果3元3角3分多。

师：

那么，平均每千克板栗多少钱？

我们请黑板上这位同学说一说他是怎样算的，发现商有什么特点。

板书的学生介绍他计算的过程和结果。

说明发现商的小数部分是5、4重复出现。

（4）让学生观察竖式，并提出“想一想”的问题，师生共同讨论。

使学生了解83÷11余数5和6重复出现，所以商中5、4就会重复出现。

在自主尝试计算，交流的基础上，引导学生进行合理推测，培养学生归纳、推理能力，发展数学思维。

师：

请同学们观察竖式和所得的商，想一想：

继续除下去，商会出现什么情况？

学生可能会说：

●商中小数部分总是重复出现54。

师：

为什么商中的“54”会重复出现呢？

生：

83除以11，个位上商7余数是6，添0再除商5，余数是5，添0再除商4余数又是6，再除一次又是5，余数依次是6和5，所以商中“54”会重复出现。

生：

83÷11的余数不是6就是5重复出现，余6添0后再除，总是商5，余5添0后再除，总是商6。

所以商中总是出现5454……，54重复出现。

4、让学生用计算器算一算，验证观察、判断的结果。

教师板书出两个算式及计算结果，说明用省略号表示商中重复出现的数字。

验证是对推测的证明，使学生获得成功的体验。

培养学生严谨的科学态度，学会科学的研究方法。

利用计算器让学生更直观地体会循环小数的特点。

师：

同学们根据余数的特点对商的情况进行了推测，我很同意大家的推测。

结果是这样吗？

请同学们用计算器验证一下。

学生用计算器计算，然后交流计算的结果。

教师板书出两个算式及计算结果。

10÷3＝3.33……

83÷11＝7.5454……

师：

我们已经知道了10÷3的商中3会重复出现，所以我们在表示它的商时写出两个3以后，再用省略号就可以表示商中重复出现的数字。

5、鼓励学生用语言描述两个算式计算的结果。

用语言描述计算的结果，让学生再次体会循环小数的特点。

师：

看着这两个算式谁来试着用自己的话说一说两个算式计算的结果？

生：

10÷3的商整数部分是3，小数部分是3并且3重复出现。

生：

83÷11的商，整数部分是7，小数部分是5和4并重复出现。

师：

10÷3的商可以这样表述：

三点三三点点……或三点三三重复出现。

自己试着说一说83÷11的商应该怎样表述？

可以先让学生自己试着说一说，再指名回答。

三、循环小数

1、计算例2写出58.6÷11和38.2÷2.7，让学生用计算器计算后交流计算结果。

借助计算器，可使学生摆脱繁琐的计算，更使学生把更多的时间用于循环小数的研究和学习上。

师：

刚才在计算苹果和板栗的单价的时候，大家发现了两个特殊的小数，现在，请同学们用计算器算一算：

58.6÷11和38.2÷2.7的结果，看你有什么发现。

教师板书：

58.6÷1138.2÷2.7

学生用计算器计算。

师：

谁来说一说计算的结果？

教师板书

5.86÷11＝5.32727……

3.82÷2.7＝14.148148……

生：

58.6除以11，商的整数部分是5，小数部分十分位上是3，以后是27、27重复出现。

生：

38.2除以2.7，商的整数部分是14，小数部分是148重复出现。

2、让学生观察两个算式的商，分别找出重复出现的数字，鼓励学生用语言描述两个算式的商。

在观察讨论描述中使学生体会商中数字循环的不同特点。

师：

请同学们仔细观察两个算式的商，找一找重复出现的数字？

学生可能会说：

●58.6÷11的商中也有重复出现的数字，是27。

●58.6÷11的商从小数部分第二位开始重复出现“27”两个数字。

●38.2÷2.7的商中小数部分重复出现的数字是148三个数字。

……

师：

同学们观察的很仔细，这两个算式的商也是无限的，并且也有重复出现的数字。

自己读一读这两个算式。

学生在汇报结果读循环小数时，可以用不同的方式。

3、让学生观察四个算式的商，说一说他们有什么共同点和不同点。

给学生充分发表自己意见的空间。

教师结合例1、例2四个算式的计算结果介绍循环小数和循环节。

循环节的简写记法，可让学生阅读兔博士网站的内容，不做基本要求。

观察、讨论四个商的特点，为概括循环小数的定义做准备。

师：

请同学们观察这四个算式的商，你发现他们有什么共同点和不同点？

学生可能会说出：

●共同点：

（1）商都是无限的（或除不尽的）；

（2）小数部分都有数字重复出现。

●不同点：

（1）10÷3是从小数部分第一位开始，1个数字重复出现；

（2）83÷11是从小数部分第一位开始，2个数字重复出现；

（3）58.6÷11是从小数部分第二位开始，2个数字重复出现。

4、介绍循环小数的概念，让学生试着写出一个循环小数，然后交流。

在学生充分认识循环小数特点的背景下，了解循环小数的概念，写出具体数，使学生经历自主建构循环小数过程。

师：

一个小数，像：

3.33……、7.5454……、5.32727……、14.148148……这样，从小数部分某一位开始，一个数字或几个数字依次不断重复出现。

这样的小数叫循环小数。

请同学们自己写出一个循环小数。

学生自主写，然后交流。

四、探索规律

1、出示例3

（1）中的四个计算题。

（1）让学生用计算器计算，指名汇报结果，教师板书。

借助计算器进行计算，获得具体数据，为探索规律创造课程资源。

师：

请同学们拿出计算器，计算黑板上的四道题，把结果写在练习本上。

学生用计算器计算。

（2）让学生观察计算的结果。

使学生了解这几个算式的商都是循环小数，并发现商循环的特征。

即：

被除数是几，商的小数部分就是几重复出现。

在教师的引导下，发现商的规律，初步感受数学知识的奥秘。

师：

谁来汇报一下你计算的结果。

学生说，教师板书：

1÷9＝0.11……

2÷9＝0.22……

3÷9＝0.33……

4÷9＝0.44……

师：

观察计算的结果，你发现这几个算式的商都是什么数？

生：

每道题的商都是循环小数。

师：

再仔细观察，这些循环小数有什么特点？

生：

0.11……的小数部分的每一位都是1，0.22……的小数部分的每一位都是2，0.33……的小数部分的每一位都是3，0.44……的小数部分的每一位都是4。

师：

对，每个商的小数部分都是同一个数重复出现。

再观察算式中的被除数和商，看还有什么发现？

生：

被除数是1时，商的小数部分总是1重复出现，被除数是2时，商的小数部分总是2重复出现，……

师：

谁能更简练地总结一下这几道题的商的规律？

生：

被除数是几，商的小数部分的每一位数就是几。

如果学生总结不出来，教师可作为参与者总结出来。

（3）写出

（2）中的四个算式，让学生根据发现的规律直接写出得数，

运用发现的规律，进行尝试，体验探索规律的价值，培养知识的迁移能力。

师：

通过用计算器计算，我们发现了1、2、3、4分别除以9商的规律：

被除数是几，商的小数部分就是几重复出现。

根据我们刚才发现的规律，不计算，你能直接写出下面四个算式的得数吗？

自己试一试。

出示：

5÷9

　　6÷9

7÷9

8÷9

学生尝试，并在小组内交流结果和想法。

（4）汇报结果，并说说是怎样想的，然后再用计算器验算。

教师板书出来。

在交流想法和用计算器验证的过程中，发展学生的数学思维和语言表达能力，获得自主学习的成功体验。

师：

谁来说一说你是怎样想的？

结果是多少？

生：

根据刚才发现的规律，被除数是几，商的小数部分就是几重复出现。

所以，5÷9就等于0.55……，6÷9就等于0.66……，7÷9就等于0.77……，8÷9就等于0.88……。

学生如果有其他想法，意思对即可。

师：

现在，请同学们用计算器验证一下写出的结果是否正确。

学生用计算器验证结果。

教师板书：

5÷9＝0.55……

6÷9＝0.66……

7÷9＝0.77……

8÷9＝0.88……

（5）观察1—8除以9的算式，鼓励学生用自己的话总结“一个比9小的数除以9，商的规律”。

给学生充分表达不同说法的机会。

在观察、用自己的语言描述除数是9的商的规律的过程中，培养学生的归纳、概括能力，形成数学活动经验。

师：

观察1—8除以9的算式，被除数都比9小，谁能用自己的话说一说一个比9小的数除以9，它们的商有什么规律？

学生可能会说：

●一个比9小的数除以9，商的整数部分是0，小数部分是被除数依次不断重复出现。

●一个比9小的数除以9，商的整数部分是0，被除数是几，小数部分就是几的循环。

●被除数是几，商的整数部分就是零，小数点后面是几重复出现。

2、完成问题（3）。

（1）教师进行启发式谈话，提出：

10÷9、11÷9、12÷9的整数部分是几，小数部分又是多少？

鼓励学生自主尝试写出商。

如果学生有困难可以先让学生讨论：

10÷9商1后余几，它的小数部分是哪个数的循环？

在教师的启发引导下，给学生提供独立思考、尝试进行数学“创造”的空间，培养学生的探索精神。

师：

同学们，刚才我们借助计算器发现了一个比9小的数除以9商的规律：

整数部分都是0，小数部分是被除数的循环。

那么，一个比9大的数除以9，如，10÷9、11÷9、12÷9，它们商的整数部分是几？

小数部分又是多少呢？

不计算，你能写出它们的商吗？

试一试。

学生独立思考，试着写答案。

如果多数学生有困难，教师提示。

如：

想一想，10÷9商1后余数是几，继续除下去会怎么样？

（2）交流学生写出的结果。

重点说一说是怎样想的。

自主尝试背景下的交流，是进一步学习知识、形成数学方法的过程。

师：

谁来汇报一下你写的结果，说一说是怎样想的。

生1：

10÷9＝1.11……。

我是这样想的，10÷9整数部分商1，还余1，继续除下去就变成了1除以9，所以小数部分是1的循环。

生2：

11÷9＝1.22……。

我是这样想，11÷9商1后还余2，继续除下去，商就和2除以9一样了，是2的重复出现。

所以11÷9＝1.22……。

生3：

12÷9＝1.33……。

和上面同学的想法一样，12÷9商1后还余3，继续除下去，就变成了3除以9，所以12÷9＝1.33……。

学生说不完整，教师补充。

（3）让学生用计算器检验写出的结果。

用计算器进行检验，使学生获得成功的体验，激发探索数学问题的兴趣。

师：

现在，请同学们用计算器检验一下，看大家写出的对不对！

学生用计算器计算，然后交流。

（4）提出根据规律自己写出13～19各数除以9的商，并用计算器验算的要求。

给学生一定的自主尝试的时间。

给学生提供利用发现的规律尝试解决问题的机会，体会探索规律的价值和数学运算的探索性，激发探索数学问题的兴趣。

师：

通过大家自主写得数并用计算器检验，我们发现10、11、12除以9，商的整数部分都是1，余几，商的小数部分就重复出现几，或者说是几的循环。

下面请你直接写出13、14、15、16、17、18、19除以9的商。

写完后，再用计算器进行验算。

学生尝试，教师巡视，个别指导。

师：

谁来汇报一下你写的结果说一说是怎样想的。

学生边说，教师边板书。

生1：

13÷9商1余4，商是1.44……

板书：

13÷9＝1.44……

生2：

14÷9商1余5，商是1.55……

板书：

14÷9＝1.55……

生3：

15÷9商1余6，商是1.66……

板书：

15÷9＝1.66……

生4：

16÷9商1余7，商是1.77……

板书：

16÷9＝1.77……

生5：

17÷9商1余8，商是1.88……

板书：

17÷9＝1.88……

生6:

18÷9商是2，正好除尽。

板书：

8÷9＝2

师：

19÷9商的整数部分是几？

小数部分是多少？

说说你是怎样想的？

生：

19÷9商的整数部分是2，小数部分是1的循环。

因为19除以9商2后还余1，继续除下去，就变成了1除以9，所以，小数部分是1的循环。

板书：

19÷9＝2.11……

学生如果说法不同，只要意思对就给以肯定。

（5）师生再次观察10个除法算式，总结一个比9大的数除以9商的规律。

在观察、交流的过程中，让学生学会简单归纳和有条理的思考，了解除数是9的商的特殊规律。

师：

观察这些算式，谁能用自己的话说一说，一个比9大的数除以9，商有什么规律？

学生可能会说：

●10～17各数除以9，商的整数部分都是1，余几商的小数部分就重复出现几。

而18除以8等于2，19除以9的商的整数部分就是2，余几小数部分就重复出现几。

●一个比9大的数除以9，整数部分除完后，余数是几，小数部分就是几的循环。

……

第

（2）种意见学生说不出或不完整，教师进行启发或参与交流。

五、课堂练习

1、练一练第1题，让学生用计算器计算，并判断哪些商是循环小数。

考察学生本节课知识、技能、目标的实现水平，使学生进一步认识循环小数。

师：

请同学们打开书36页，用计算器计算练一练第1题，并指出哪些是循环小数。

学生计算，教师巡视，关注学习稍差的学生。

师：

谁来说一说你计算的结果，你是怎样判断的？

让学生充分交流自己的计算，并说明判断的理由。

2、练一练第2题，学生独立计算后交流，重点说一说是怎样比较的。

培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

师：

大家看练一练第2题，要求哪种水果贵，必须先解决什么问题？

生：

先算出每种水果的单价。

师：

好，请同学们自己解决这个问题。

学生尝试解决，教师巡视，发现学生解决问题的方法。

师：

谁来说一说你计算的结果？

你是怎样想的？

学生可能会说：

我是根据实际情况得数保留两位小数：

14÷3≈4.67（元）

20÷7≈2.86（元）

4.67－2.86＝1.81（元）

3、练一练第3题，学生独立计算后交流。

培养学生解决问题的能力。

师：

请同学们读练一练的第3题，自己解答。

答案：

1240÷21≈59.05（千克）

学生完成后，交流。

4、练一练第4题，提示学生读题，理解题意后再解答。

培养学生解决生活中实际问题的能力。

师：

请同学们读练一练的第4题，自己解答。

答案：

73.6÷36≈2.04（千克）

学生完成后，交流。