老人与海鸥.docx
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老人与海鸥
《老人与海鸥》评课稿
听了李师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。
李老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一
在李老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。
课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。
许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。
但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。
如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。
还有写话的拓展。
她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。
学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、体现了阅读教学的本色
阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。
初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。
再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。
然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。
最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
总之。
听了这节课，使我深刻的体会到：
语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。
范素芳
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物间深情与眷恋，展示了人与动物之间丰富的情感世界。
课前，李老师对教材做了深入剖析，经过精心组合，经过几次磨课后终于向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。
我听了这节课后，更是深深地领略到了张老师语文教学的魅力。
一、教材的处理，新颖而独特
课的开始，李老师朗诵了一段充满深情的话：
对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？
如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事。
他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。
接着出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两副震撼心灵的画面，引出话题：
海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文。
学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：
海鸥会什么会有这些举动？
再次引导学生深入学习、探究第１—１２自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合，独树一帜
在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：
词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。
但张老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。
三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、重点句段的教学，扎实而有效
李老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。
例如：
在理解三个“褪色”的词语时，追问：
“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？
”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。
再如：
张老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
五、利用文本的空白点，进行了有效拓展。
课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。
在本堂可中，李老师多次恰倒好处地设计拓展的教学环节，比如：
对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字，对“二十里路”的理解，以及进行课堂小练笔等。
这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力，提升了学生书面的表达能力。
马海英
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
李老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
李老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：
在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：
“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？
学生迟疑了片刻，师问：
平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：
对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：
眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
三、过渡语自然真情，引领学生深入情境
整堂课，李老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：
在指导学生理解“亲昵”后，师：
是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：
这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：
企盼能到滇池走一趟，师：
是啊，走一回，生：
企盼与海鸥永不分离，师：
是啊，永不分离，生：
企盼海鸥能早点回来，师：
是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？
不足之处：
课堂生成点的遗漏
当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
崔丽娟
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
李老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
赵老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：
在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：
“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？
学生迟疑了片刻，师问：
平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：
对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：
眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
三、过渡语自然真情，引领学生深入情境
整堂课，李老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：
在指导学生理解“亲昵”后，师：
是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：
这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：
企盼能到滇池走一趟，师：
是啊，走一回，生：
企盼与海鸥永不分离，师：
是啊，永不分离，生：
企盼海鸥能早点回来，师：
是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？
不足之处：
课堂生成点的遗漏
当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
林辉
《老人与海鸥》评课
《老人与海鸥》是五年级下册的一篇新教材。
这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
李老师执教本课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感，教学扎实有效。
听了这节课，使我获益良多。
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，教师没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。
交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学第14-18自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。
但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。
所以，设计的阅读提示中强调“……抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。
学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。
老师在学生汇报、交流时，也有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有了一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。
学生自学课文1-12自然段前，向老师提出了阅读要求，“请同学们默读课文第1-12自然段，想一想这群海鸥为什么要这样做？
这位老人究竟为海鸥做过什么？
他与一般人做的有什么不同？
用波浪线作记号，与同桌交换意见，品味细节。
这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：
“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“会读书会思考会品味”等都是具体的、可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。
在学生品读感悟课文时，教师相机也在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情
语文教学要体现以读为本。
阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
向老师能将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。
文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读，激起了学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
在品读的教学环节中，李老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。
如：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！
感受到老人对海鸥的亲昵和爱。
老师教给巧妙地朗读方法，让学生自由读、指名读、小组读、合作读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。
这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。
学生自渎、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、注重读写结合
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
在教学中，向老师趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。
想一想，再写下来。
写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。
而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。
写话环节实际教学效果良好，有力地佐证了读写结合的理论。
五、恰当使用教学媒体，让媒体为教学服务
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为阅读指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比阅读提示要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，都使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
以上是我的一点粗浅看法，本课有一点美中不足，学生发言面不广，希望在今后课堂教学中注意。
舒清华
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》是一篇新教材。
这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
在印象中，女老师上课或细腻，或稳重，或富有激情，但周老师的课却独具风格，她上课不温不火，娓娓道来，语言简洁，运转流畅，节奏明快，课堂上师生的互动状态始终是振奋，昂扬的。
听着课，似乎是随着一位女导游来到了昆明的翠湖边，听她娓娓动听地介绍一段有关老人和海鸥的故事，整堂课朴实而不夸张，动情而不煽情。
周凌燕老师在上此课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
听了这节课，使我获益良多。
一、教材处理，新颖独特
上课伊始，李老师先是介绍了红嘴鸥和昆明翠湖的关系。
接着出示公园的图片。
问道：
孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。
在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？
引出故事里的老人只是一个普普通通的退休工人。
激发学生的疑问，这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？
引导学生初读课文，接着出示了两组强烈对比的词语，引导学生想象“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”的两副震撼心灵的画面，引出话题：
海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文找出句子。
这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、词语教学与文本的组合，独树一帜
在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：
词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。
但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。
三、重点句段的教学，扎实有效
李老师在教学海鸥送老人的部分，着实下了工夫。
周老师抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事？
”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。
在教学中周老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。
如意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。
这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材”。
黄海田
《老人与海鸥》评课稿设计和听课有感
好课有好味，我们听课评课犹如在咀嚼，嚼着嚼着就嚼出味道来了。
这是听了李老师执教的《老人与海鸥》之后，我真切的体会。
《老人与海鸥》讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。
每年冬天，海鸥成群结队地来到翠湖边过冬，有位老人也如赴约一般，每天早晨到翠湖边喂海鸥，十多年来，风雨无阻，从不间断。
他视海鸥为儿女，给它们喂食，取名儿，照顾受伤的海鸥。
十多年间，海鸥与老人之间结下了深厚的情谊。
一份简简单单的爱，却那样沁人心脾，厚重得不能言表。
老人善良的人性，海鸥对老人执着的信任，还有那一份人与自然的和谐与共融，如此美好，如此动人。
一、关注与众不同的动作
《老人与海鸥》，课题的解读落在一个“与”字上，课文既写了老人为海鸥做的事，也写了海鸥送别老人的感人画面。
这节课，李老师围绕着“老人究竟为海鸥做了些什么，以至于海鸥对老人的情意如此深厚”这个问题展开教学。
思考“老人为海鸥做了些什么”，孩子们的目光自然地关注到了老人的动作。
李老师分三个层次引领孩子们关注老人的动作。
1、走进画面，感受动作的与众不同。
李老师引导孩子们思考：
老人的哪些动作与其他喂海鸥的人不同呢？
孩子们通过默读、品味，有了自己的体会。
不同在“退开一步”：
我们常见在公园里喂鸽子的人，总想与鸽子亲密接触，甚至是摸一摸，逗逗它们；而老人把食物放下后就马上退开了，他是想让海鸥放心，告诉海鸥他没有敌意。
这是没有任何私心的“喂”，这是一种很纯粹的爱护。
不同在“边走边放”：
一般人都是一大把一大把地抓食物，抓起来便直接撒给它们，而这位老人喂海鸥却是很小心地一边走一边放。
此时李老师问孩子们“放”可以换成什么词？
孩子们想到了“扔、撒、丢”，继而在比较中体会到“放”字最能体现老人的小心翼翼，体现老人对海鸥的呵护，这一个“放”字就放出了老人对海鸥深深的关爱，深深的呵护。
2、展开想象，感受画面的有声有色。
通过老人与众不同的动作，李老师带领孩子们走进了老人喂海鸥的画面之中，接着李老师让大家放飞想象，透过这篇有声有色的乐谱我们仿佛看见了什么、听见了什么呢？
扇动想象的翅膀，孩子们看到了这样的画面：
“我仿佛看到海鸥簇拥着老人感谢他”；“我甚至还看到了一只海鸥停在了老人的肩膀上，像好朋友一样在亲昵地说话呢”；“老人与海鸥之间多么亲密，我想这决不是一天两天形成的，因此我仿佛看见老人来喂海鸥已经很长一段时间了”。
3、合作诵读，感受双方的心灵默契。
在有声有色的画面呈现之后，自然而然地，李老师带领孩子进行诵读，在师生一次次配合默契的朗读中，孩子们真正走进了翠湖边那温馨感人的一幕。
翟焕菊
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》这篇课文，确是李老师精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：
１、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料。
２、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。
一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。
在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
１、立足文本：
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。
整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。
对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
２、立足生本：
五年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言
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