陈涉世家教案五课时.docx

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陈涉世家教案五课时

《陈涉世家》教案

知识目标：

熟悉课文，疏通文意。

能力目标：

理解课文的基本内容。

教育目标：

培养学生自学习惯和自学能力。

重点难点：

在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

策略和方法：

1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

第一课时

教学重点：

一、熟读课文，疏通文意。

二、了解作者和《史记》。

教学过程：

板书课题和作者：

陈涉世家司马迁

一、简介司马迁和《史记》。

方法：

引导学生看教材注解①。

教师适当补充下边内容。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。

汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。

他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。

后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。

出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。

他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。

全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。

在史学和文学史上都有很高的地位。

鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、初读课文。

1．正音

学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

闾（lǚ）左谪戌（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）

以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）

陈胜王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

宁（nìng）有种乎蕲（qí）谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）

以应（yìng）陈涉

2．试译课文

二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。

其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。

值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。

指导学生练习在书上做点笔记。

课后记：

本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。

教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。

有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

三、布置作业：

完成课后练习一、三。

第二课时

教学重点

一、理解课文基本内容。

二、了解一些词古今的不同意义。

教学过程

一、检查作业，温习课文。

教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

（l）发闾左谪戍渔阳900人

（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

（3）又间令吴广之次所旁丛词中

（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

第2题。

读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

A若为佣耕，何富贵也

B．等死，死国可乎

A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

B．王侯将相宁有种乎

A.此教我先威众耳

B．且壮土不死即已，死即举大名耳

［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

听教师范读一遍课文。

要求：

听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。

具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

二人小组，讨论课后练习二，填空。

（l）起义的导火线是____________________________________。

（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：

①___________；②________________。

（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

（3）为起义作舆论准备的办法是：

①____________。

②＿____。

（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：

“大楚兴，陈胜王。

”）

（4）是起义的第一步；接着用。

作为动员群众起义的口号。

（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

集体讨论填室内容。

［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。

集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

三、了解古今词义的不同。

完成课后练习五第1题为主要内容。

教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

涉水时（年轻）

亦死（逃亡）

令吴广（暗地）

中停停语（处处）

（将军身披坚执锐（自己、亲自）

要求：

为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。

教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

四、复述课文的内容。

要求：

（1）用现代白话复述；

（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。

可参考前边所做的填空练习。

［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。

应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。

用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。

能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

课后记：

学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

五、布置作业

在本上翻译第三段。

译文

陈胜是阳城县人，表字叫涉。

吴广是阳夏县人，表字叫叔。

陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。

（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：

“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。

”洞伴们笑着回答他：

“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！

”陈胜长叹一声，说：

“燕雀怎么能知道鸿鸽的

凌云壮志啊！

”

秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。

陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。

正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。

误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。

陈胜、吴广在一起商量，说：

“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？

”陈胜说：

“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。

我听说二世是（秦始皇的周。

儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。

扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。

最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。

老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。

项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。

如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。

”吴广认为（这个见解很正确。

（二人）于是去算卦。

那算卦的人知道他俩的意图，说：

“你们的事都能办成，能建功立业。

不过你们还是去问问鬼神吧！

”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：

“这是教我们先在众人中树立威信啊。

”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。

（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：

“大楚复兴，陈胜为王。

”士兵们一整夜既惊且伯。

第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。

（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。

那军官果然鞭打了吴广。

（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。

陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。

陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：

“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。

过期到达就要杀头。

就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。

再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。

王侯将相难道是天生的贵种吗？

”众戍卒齐声应道：

“一定听从您的号令。

”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。

大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。

又筑了台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天。

陈胜自立为将军，吴广任都尉。

起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻薪县。

攻克薪县后，就派符离人葛婴带兵攻取薪县以东的地方。

攻打轻、鄙、苦、拓、谁，都攻打下来。

一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，战马一千多匹，士卒几万人。

进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谁门中应战。

起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。

几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。

这些人异口同声地说：

“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社樱，论功应当称王。

”陈胜就自立为王，定国号为“张楚”。

在这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

陈胜称王总共六个月的时间。

当了王之后，以陈县为国都。

从前一位曾经与他一起雇佣给人家耕田的农民听说他做了王，来到了陈县，敲着宫门说：

“我想要见陈胜。

”守宫门的长官要把他捆绑起来。

经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。

等陈王出门时，他拦路呼喊陈胜的名字，陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。

走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，客人说：

“多啊！

陈涉大王的宫殿深广气派啊！

”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈胜开始的。

这客人在宫中出出进进越来越随便，常常跟人讲陈胜从前的一些事。

有人就对陈王说：

“您的客人愚昧无知，专门胡说八道，有损于您的威严。

”陈王就把来客杀死了。

各位陈王的老朋友都自己离开了，从此再没有亲近陈王的人了。

（注：

这里，有二个有争议的地方。

原文中第三段“弗胜”并未说明究竟是谁未胜，但通常理解为：

起义军未胜。

原文第三段中的“守丞死”也未说明他究竟是怎么死的，可理解为被人杀死的。

但由于不同版本，也有其他的翻译方式。

因此，这里翻译的比较模糊。

）

第三课时

一、导入新课

大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

学生发言，教师板书课题及作者。

二、检查预习

1《史记》是一部什么书？

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。

记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。

全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。

《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

3给下列黑体的字注音，并说出其含义。

阳夏（jia）搓乎（jie）適（zha）戌当行

（hang）陈胜王（wang）臀（zeng）簿火

（gou）岔患（hui）答（chi）绚（xun）

（zhi）舞（zan）拓（zha）谁（qiao）码

（dang）社履（ji）

三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

提问：

围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：

按照事件发展的先后顺序叙述。

第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

四、研读第1段

1阅读理解课文，掌握重点字词：

（1）“之”的三种不同用法；

（2）“也”“战”所表达的语气；（3）“尝”“母”“荷”等词的含义。

2学生口译并讲评翻译情况。

3质疑和讨论。

提问：

本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

（2）“恨恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；（4）“燕雀安知鸿鹊之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

五、布置作业

预习课文2、3段。

要点：

完成课后“辨析比较”题三、12题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

第四课时

一、检查预习情况

学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

二、研读第2段

1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）:

皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应威众间令（与“又何间焉？

”比较）往往语

2学生口译并讲评翻译情况。

3质疑和讨论。

提问：

农民起义的原因是什么？

在段中画出有关句子。

讨论明确：

农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。

“发闯左適戌渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时衍役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷从而表明起义是统治者逼迫出来的。

提问：

陈胜、吴广是怎样谋划起义的？

怎样看待他们所采用的迷信手法？

讨论明确：

首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造典论。

采用“丹书鱼腹”、“篱火狐鸣”等迷信的方这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜吴广的足智多谋。

提问：

这一段主要采用了什么描写？

（语言、动作、外貌）

明确：

以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、研读第3段

1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和境进行）

多为用者岔患尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比陈豪杰被坚执锐刑其长吏3质疑和讨论。

提问：

这一段写了哪些内容？

讨论明确：

写了三方面内容。

（1）并杀两尉；

（2）为坛而盟

（3）胜利进军。

总之，写了起义的经过和胜利情况。

提问：

“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”这句话的思想含义是什么？

讨论明确：

这句话达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。

这种思想在当时是难能可贵的。

提问：

哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？

结尾一句有什么作用？

讨论明确：

“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。

同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

四、布置作业

完成课后“理解积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰,,,,吴广以为然”和“召令徒属曰，,,吴广为都尉”两段文字。

第五课时

一、检查作业完成情况

二、讨论本文的主题思想

提问：

陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？

试说明理由。

讨论明确：

作者对陈胜是肯定赞扬的。

“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王候将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：

本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

三、讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

1围绕中心来选材组材。

文章围绕着秦末农民起义这中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。

作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。

条理清楚，主次分明。

2通过对话描写来刻画人物。

全文共写了三次对话。

1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；

第3段陈胜同戊卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。

如“若为佣耕，何富贵也？

”与“等死，死国可乎？

”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征绚的意味。

从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩棚如生。

四、布置作业