陈涉世家教案五课时.docx

1、陈涉世家教案五课时陈涉世家教案知识目标：熟悉课文，疏通文意。能力目标：理解课文的基本内容。教育目标：培养学生自学习惯和自学能力。重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。策略和方法：1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。第一课时教学重点：一、熟读课文，疏通文意。二、了解作者和史记。教学过程：板书课题和作者：

2、陈涉世家 司马迁一、简介司马迁和史记。方法：引导学生看教材注解。教师适当补充下边内容。作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成史记。史记，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家

3、（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。本课陈涉世家就节选自史记。二、初读课文。1正音学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。闾（l）左 谪戌（zh sh）当行（hng）度已失期（du）以数谏（shu jin）罾（zng） 间（jin） 祠（c）陈胜王（wng） 忿恚（hu） 笞（ch） 毋（w）宁（nng）有种乎 蕲（q）谯（qio）会（hu）计事 长吏（l）以应（yng

4、）陈涉2试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。说明学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。三、布置作业：完成课后练习一、三。第二课时教学重点一、理解课文基本内容。二、了解一些词古今

5、的不同意义。教学过程一、检查作业，温习课文。教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。（l）发闾左谪戍渔阳900人（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（3）又间令吴广之次所旁丛词中（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。A若为佣耕，何富贵也B等死，死国可乎A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉B王侯将相宁有种乎A.此教我先威众耳B且壮土不死即已，死即举大名耳说明从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。听教师范读一遍课文。要求：听读时，想每句话的大意，想

6、上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。说明让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。二人小组，讨论课后练习二，填空。（l）起义的导火线是_。（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：_；_。（秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）（3）为起义作舆论准备的办法是：_。_。（将写有“陈胜王”

7、的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）集体讨论填室内容。说明能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。三、了解古今词义的不同。完成课后练习五第1题为主要内容。教师出示投影或小黑板，写上如下样子：涉水时（年轻）亦死（逃亡）令吴广（暗地）中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，

8、注明现代汉语的意思。说明指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。四、复述课文的内容。要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。说明串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。五、布置作业在本上翻译第三段。

9、译文陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的凌云壮志啊！”秦二世皇帝元年7月征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，

10、反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是

11、去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们

12、责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天。陈胜自立为将

13、军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻薪县。攻克薪县后，就派符离人葛婴带兵攻取薪县以东的地方。攻打轻、鄙、苦、拓、谁，都攻打下来。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，战马一千多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谁门中应战。起义军（一时）不能战胜，(不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社樱，论功应当称王。”陈胜就自立为王，定国号为“张楚”。在这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官

14、，把他们杀死，来响应陈胜的号召。陈胜称王总共六个月的时间。当了王之后，以陈县为国都。从前一位曾经与他一起雇佣给人家耕田的农民听说他做了王，来到了陈县，敲着宫门说：“我想要见陈胜。”守宫门的长官要把他捆绑起来。经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。等陈王出门时，他拦路呼喊陈胜的名字，陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，客人说：“多啊！陈涉大王的宫殿深广气派啊！”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈胜开始的。这客人在宫中出出进进越来越随便，常常跟人讲陈胜从前的一些事。有人就对陈王说：“您的客人愚昧无知，专门胡说八道

15、，有损于您的威严。”陈王就把来客杀死了。各位陈王的老朋友都自己离开了，从此再没有亲近陈王的人了。（注：这里，有二个有争议的地方。原文中第三段“弗胜”并未说明究竟是谁未胜，但通常理解为：起义军未胜。原文第三段中的“守丞死”也未说明他究竟是怎么死的，可理解为被人杀死的。但由于不同版本，也有其他的翻译方式。因此，这里翻译的比较模糊。）第三课时一、导入新课大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？学生发言，教师板书课题及作者。二、检查预习1史记是一部什么书？史记是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包

16、括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。史记不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？3给下列黑体的字注音，并说出其含义。阳夏（jia)搓乎（jie)適（zha)戌当行(hang)陈胜王（wang)臀（zeng)簿火(gou)岔患（hui)答（chi)绚（xun)(zhi)舞（zan)拓（zha)谁（qiao)码(dang)社履（ji)三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民

17、起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。四、研读第1段1阅读理解课文，掌握重点字词：(1)“之”的三种不同用法；(2)“也”“战”所表达的语气；(3)“尝”“母”“荷”等词的含义。2学生口译并讲评翻译情况。3质疑和讨论。提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。（1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“恨恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹊之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。五、布置作业预习课文2、3段。要点

18、：完成课后“辨析比较”题三、12题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。第四课时一、检查预习情况学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。二、研读第2段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）:皆次 当行会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语2学生口译并讲评翻译情况。3质疑和讨论。提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闯左適戌渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时衍役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷从而表

19、明起义是统治者逼迫出来的。提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造典论。采用“丹书鱼腹”、“篱火狐鸣”等迷信的方这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？(语言、动作、外貌）明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。三、研读第3段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中

20、注释和境进行）多为用者 岔患尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比陈豪杰被坚执锐刑其长吏3质疑和讨论。提问：这一段写了哪些内容？讨论明确：写了三方面内容。（1)并杀两尉；(2)为坛而盟(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？讨论明确：这句话达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、

21、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。四、布置作业完成课后“理解积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰,吴广以为然”和“召令徒属曰，,吴广为都尉”两段文字。第五课时一、检查作业完成情况二、讨论本文的主题思想提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王候将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广

22、的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。三、讨论本文的写作特色学生讨论发言，教师启发诱导，明确：1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。2通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戊卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征绚的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩棚如生。四、布置作业