语文 《白杨礼赞》九年级语文教案.docx
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语文《白杨礼赞》九年级语文教案
语文－《白杨礼赞》_九年级语文教案
教学设想
这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。
的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。
本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。
描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5——8段），应作为教学的重点。
在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、设境激情，导入新课
有关内容请参照“教学设计（A）”。
二、粗读全文。
初步解决以下问题
1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。
无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ） 恹恹欲睡yānyān）
虬枝（qiú） 婆娑（suō） 秀（颀qí）
2。
本文勾勒出了几幅图?
请划分本文的结构层次。
明确：
全文共勾勒、描绘了四幅图：
高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅图都有诗情画意在其中。
全文可以分为五个部分：
第一部分（第1段）：
直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二部分（第2——4段）：
描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分（第5—6段）：
具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7—8段）：
揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五部分（第9段）：
以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。
三、品读课文，思考以下问题
1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。
要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。
明确：
第1段：
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：
我赞美白杨树，就因为……
第9段：
……我要高声赞美白杨树!
2。
作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?
用课文中的原句加以回答。
明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：
我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
3。
白杨树是生长在怎样的环境中?
作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?
4．白杨树外形的总特征是什么?
作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？
明确：
作者描绘白杨树的总特征是：
力争上游，倔强挺立。
作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。
5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?
又是如何揭示白杨树的象征意义的?
可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。
讨论后明确：
作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。
指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。
作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：
“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。
这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。
注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。
6．在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?
四、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、理解白杨树的象征意义
1．了解什么是象征手法。
对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征”是什么，如何运用象征手法。
2．学生朗读第7段。
思考：
（1）作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?
（2）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
（3）文章是如何由树联想到人的?
这树和人有什么相似点?
请引用课文中的内容回答。
（4）这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?
这组反问句有什么作用?
明确：
这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。
这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。
至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。
学生朗读第8、9段。
思考：
（1）第八段去掉是否可行？
请说明你的理由。
（2）文章中的“楠木”象征什么?
作者将白杨树与楠木对比，目的何在?
（3）文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?
以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。
有关答案请参看“教学设计（A）”。
二、学生再次自由朗读课文，.总结课文学习内容
三、学习迁移
请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。
白杨
袁鹰
火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢?
那就是沿着铁路线的一行白杨树。
每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!
”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞。
”
“哪有这么大的伞?
”
“你看它多直!
”妹妹分辩着。
“它是树，不是伞!
”哥哥肯定地说。
小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。
“这不是伞，这是白杨树。
”
哥哥还不满足：
“为什么它这么直，长得这么大?
”
爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。
他想了一会，就告诉儿子和小女儿：
这白杨树从来就是这么直，这么高大。
哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?
不是的，他也在表白着自己的心。
而这，孩子们现在还不能理解。
他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。
他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。
他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识：
在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。
这儿需要它们，它们就在这几生根了。
而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。
爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1961年秋天，兰新路上
1．油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。
如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是——画，《白杨礼赞》是——画。
2．《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征——。
两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?
3．《白杨礼赞》和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。
请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受
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9．夏之绝句
简侦
教学B的
1．体会作者所描绘夏蝉的情怀。
2．积累课文中的好词句。
重点难点
二．重点：
学会朗读。
2．难点：
领会夏蝉的情怀。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
1．朗读课文，体会课文的意思。
2．注意加点字的读音。
骈俪（pian2li4）蝉声（chan2）门槛（kan3）
搁浅（ge1）屏气（bing3）褶裙（zhe2）
涟漪（yi1）符咒（zhuo4）敛（lian3）
戳（chuo1）禅（chan2）喧嚣（xiao1）
摄取（she4）天籁（lai4）眼眸（mou2）
攫走（jue2）铿锵（ken1qiang1）
3．掌握下列词语。
（1）四面楚歌：
比喻四面受敌处于孤立危急的困境。
（2）鸣金击鼓：
发出金属般和敲打鼓一样的声音。
（3）屏气凝神：
抑止呼吸聚精会神。
（4）人迹罕至：
指人类很少到达的地方。
（5）呼朋引伴：
指招引朋友、伙伴同做某件事。
（6）天方夜谭：
阿拉伯著名民间故事集，又名《一千零一夜）。
（7）餐风饮露：
形容旅途或野外生活的艰苦。
（8）恍然大悟：
形容忽然醒悟。
（9）心旷神恰：
心情舒畅，精神愉快。
（l）戛然而止：
声音突然中断。
二、导入
1．作者简介：
简帧（1961一）原名简敏帧，台湾省宜兰县人。
台湾新生代的代表女作
家。
台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合
文学杂志社编辑。
1986年后从事专业创作。
她的散文代表作品有（水问）
（空勋（胭脂盆地）（女儿红）等。
这位女性作家从现实生活中汲取题材，对
人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。
2．导语
夏天昆虫的世界是十分忙碌的。
有人喜欢蜜蜂，因为它勤劳；有人
喜欢蝴蝶，因为它美丽；有人喜欢促织，有人喜欢蚂蚱。
今天我们学习
的台湾作家简帧却只喜欢蝉，爱听蝉声。
这是什么原因呢？
让我们一
同阅读，欣赏这篇课文。
一、正课
1提问，课文是什么为线索？
如何分段？
中心是什么？
讨论，明确。
课文以蝉声为线索。
。
第一部分：
（第1至6自然段）人夏、蝉声唤起我的回忆。
第二部分：
（第7至11自然段）童年趣事，捉、玩、听蝉。
第三部分：
（第12至16自然段）作者把夏天当作绝句的原因。
作
者钟情于夏日黄昏听蝉、散步。
在现代文明、噪声太多的今天，这样的
时刻令人心旷神恰。
第四部分：
（第17至18自然段）成年的作者，从蝉声中感悟到人生
推理。
2．提问：
课文开篇两个比喻句本体、喻体各是什么？
为什么这样比
喻？
讨论，明确。
第一个比喻句本体是春天，喻体是骄俪文，第二个比
喻本体是夏天，喻体是绝句。
这是相对的比喻，春天一年起始并花团锦
簇，文学上骄俪文始于汉且以讲究美、讲究对仗、声律著称，二者有相似
点；夏天一年中的热季、但高温的时间并不长，而绝句是一种定格的仅
四句短诗，以夏喻，许是作者叹其短，又收不同凡响之功。
3．提问：
第一部分是如何写蝉声？
这样写妙在哪里？
讨论，明确。
①在众多声音中比较，唯有蝉声，作者情有独钟。
③
蝉声鸣叫极有特点：
忽起忽落，不以人的意志为转移。
③拟人。
把夏天
当主角。
风当幕后工作者，蝉是啦啦队，活泼动人。
4．提问：
“蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心潮，于是湖
心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮住那阵浪。
”这个句子有什么特
点？
妙在哪里？
讨论，明确。
一连串比喻，句式富于变化，有长有短。
语言新鲜、活
泼，既抓住蝉声的特点像浪，又轻松的再现蝉对小孩子的魔力。
5．提问：
用自己的语言，复述第二部分由蝉声引起童年趣事回忆的
主要环节。
讨论，明确。
复述中应注意环节是：
听蝉——捉蝉——换（赠、乞）
蝉——听蝉。
时间是小学一、二年，地点是上学路上的一条人迹罕至的
路旁。
（捉蝉）。
另一时间是上课前后，地点是教室（换、赠、乞蝉）。
6．提问：
读读第三部分，想一想：
作者为什么说是夏天“像，首绝
句”？
讨论，明确。
绝句也称“截句”“断句”定格为四句一首，适于吟诵。
蝉声与之极相似。
蝉声鸣起时间短，而晨。
午、晚声韵不同。
如同绝句
作者不同一样，用把蝉声喻为绝句应该成立。
作者又认定“蝉声足以代
表夏天”所以说：
夏天像一首绝句。
。
7．提问：
课文末尾为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？
讨论，明确。
散文末尾以艺术的聆听并透晰蝉声，把它和交响乐团
的组合，音乐，表演方式，表现内容诸多方面进行比较，得出二者极为相
似。
所不同的是乐团有指挥，蝉没有。
从中作者悟出蝉声与人生的相
同之处。
人的一生，有顺境、逆境，有高潮、低潮；有人在得意中死去，有
人则于悲惨辞世。
生命的脆弱，尤如蝉声一样总要停歇；和夏天一年年
再来，所以作者听到蝉声，犹如听到了一曲又一曲的生命之歌。
四、小结
台湾新生代代表女作家简帧，有着强烈的自我意识和女性意识，她
的散文艺术很有个性，擅长于日常生活进行形而上的思考。
从人们司
空见惯的现象中挖掘出新颖而深邃的哲理。
本文就是一个生动的例
子，从中我们看到了这位女作家的风格，常用隐喻手法进行描写、抒情。
语言鲜活，想象丰富、发人深省。
五、作业
1．课后练习第一、二、三题。
2．选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计
（一）根据拼音写汉字。
门kan3（）符Zhou4（）喧xiao1（）she4取（）
天lai4（）眼mou3（）…走（）zhe2裙（）
（二）根据句意写出相应的词语。
1．比喻四面受敌处于孤立危急的困境。
（）
2．抑止呼吸聚精会神。
（）
3．心情舒畅，精神愉快。
（）
4．声音突然中断。
（）
（三）摘抄文中你认为好的句子两句，并模仿造句。
二．原句：
。
仿句：
。
2．原句：
。
仿句：
。
9．夏之绝句
课时作业优化设计：
（一）槛咒嚣摄籁眸
攫裙
（二）四面楚歌屏气凝神心旷神怡戛然而
止（三）略
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教学建议
一、教学重点
这篇文章写了四位作家。
学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。
作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。
在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。
但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。
在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。
写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
二、课文的顺序
文章基本上是按时间顺序来写的。
“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。
“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。
“接着来的是左拉”，再写左拉。
“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。
“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。
三、抒情和议论的作用
作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?
有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。
例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：
“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。
”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
四、阅读方法
方法：
学生自行阅读，边读边把答案填写在笔记本上。
建议：
①基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。
②学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。
也允许同学间小声讨论。
③本课的生字词，特别是“自读提示”中提及的，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
通过课文的学习，学习人物描写的方法。
（二）能力目标
1．速读课文，能捕捉人物的主要特点。
2．培养阅读、思维、口头表达等能力。
（三）情感目标
1．从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。
2．体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。
二、学法指导
1．指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2．编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
3．指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
学习本文人物描写的方法。
（二）难点
体会用词的准确。
（三）疑点
本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？
因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、活动设计
1．学生自读课文，编列人物一览表。
2．教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．学习人物描写方法。
2．体会文章结构、谋篇布局上的特点。
（二）整体感知
福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。
（三）教学过程
1．导入：
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
2．释题，引入阅读。
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。
但事件是什么呢？
人物有哪些？
让人思考，引人入胜。
3．初读课文，弄清学习目的。
（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：
①不约而同：
（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。
近义词：
不谋而合。
②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。
区别在于：
适用对象不同。
“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。
“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。
③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。
名词，指细小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。
③“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。
（2）分析课文结构。
①第1段写了什么？
抓住他家什么来写？
表现了什么？
②第2段交代的时间是哪一天？
这一段叙述中可以读出哪些要点？
③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？
这几位是不是一起到的？
④文章写得最多的是什么？
讨论后并明确：
①第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。
②时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。
③在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和”最后”来说明这一点。
小结并点示：
本文以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。
文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。
④本文对人物写得最多的是人物各自的肖像（外貌）、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。
4．讨论分析，突破本课学习重点—学习描写人物的方法。
（1）分组讨论，填表。
将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。
每组指定一人发言，发言重点：
第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。
明确：
福楼拜：
热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。
屠格涅夫：
老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。
都德：
活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。
左拉：
温和、寡言、坚毅、聪慧。
人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。
（2）比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？
明确：
写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。
（3）讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。
明确：
是表现人物性格特点的需要。
作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。
如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。
（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？
明确：
采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。
以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。
（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？
明确：
找议论抒情句。
例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。
这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明
又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。
（四）总结、扩展
本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习的地方：
1．抓住人物各自的性格特征，来进行
第一课时
教学目标：
1、理解肖像描写刻画人物的手法
2、了解对比手法
3、体会通过人物描写表现中心
教学过程：
一、导入：
小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、示标
三、新授：
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？
这两个人物又以写谁为主？
2、课文中几次写到闰土？
3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？
（肖像、语言）
讨论：
①少年闰土的外貌是怎样的？
②少年闰土的动作语态是怎样的？
③少年闰土对“我”的态度是怎样的？
④少年闰土对生活的态度是怎样的？
⑤少年闰土具有什么样的特点？
4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？
（肖像、语言、神情）
讨论：
①闰土的外貌发生了什么样的变化？
②闰土的动作语态发生了什么样的变化？
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？
⑤中年闰土具有什么样的特点？
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像
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