语文 《白杨礼赞》九年级语文教案.docx

1、语文 白杨礼赞九年级语文教案语文 白杨礼赞_九年级语文教案教学设想这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第58段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。课时安排2课时。第一课时教学内容和步骤一、设境激情，导入新课有关内容请参照“教学设计(A)”。二、粗读全文。初步解决以下问题1解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。无边无垠(yn)坦荡如砥(d)恹恹欲睡ynyn)虬枝(qi)婆娑(su

2、)秀(颀q)2。本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二部分(第24段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分(第56段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第78段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。三、品读课文，思考以下问题1文章

3、的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为第9段：我要高声赞美白杨树!2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的

4、朴质、坚强，力求上进的精神。3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?4白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。5作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的

5、品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。6在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?四、布置作业第二课时教学内容和步骤一、理解白杨树的象征意义1了解什么是象征手法。对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征

6、”是什么，如何运用象征手法。2学生朗读第7段。思考：(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意

7、义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看“教学设计(A)”。二、学生再次自由朗读课文，.总结课文学习内容三、学习迁移请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。白杨袁鹰火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟

8、，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞?”“你看它多直!”妹妹分辩着。“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。“这不是伞，这是白杨树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱

9、还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前

10、进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。1961年秋天，兰新路上1油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟白杨和白杨礼赞，你认为白杨是画，白杨礼赞是画。2白杨和白杨礼赞一样，也有象征意义，它象征。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?3白杨礼赞和白杨，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受语文教案白杨礼赞教学设计由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 9夏之绝句简 侦教学B的1体会作者所描绘夏蝉的情怀。2积累课文中的好词句。重点难点二重点：学会朗读

11、。2难点：领会夏蝉的情怀。教学时间一课时教学过程一、预习1朗读课文，体会课文的意思。2注意加点字的读音。骈俪（pian2 li4） 蝉声（chan2） 门槛（kan3）搁浅（ge1）屏气(bing3）褶裙（zhe2）涟漪(yi1） 符咒（zhuo4） 敛(lian3）戳（chuo1）禅（chan2） 喧嚣(xiao1）摄取（she4）天籁（lai4 ） 眼眸（mou2）攫走（jue2）铿锵（ken1 qiang1）3掌握下列词语。（1）四面楚歌：比喻四面受敌处于孤立危急的困境。（2）鸣金击鼓：发出金属般和敲打鼓一样的声音。（3）屏气凝神：抑止呼吸聚精会神。（4）人迹罕至：指人类很少到达的地方。

12、（5）呼朋引伴：指招引朋友、伙伴同做某件事。（6）天方夜谭：阿拉伯著名民间故事集，又名一千零一夜）。（7）餐风饮露：形容旅途或野外生活的艰苦。（8）恍然大悟：形容忽然醒悟。（9）心旷神恰：心情舒畅，精神愉快。（l）戛然而止：声音突然中断。二、导入1作者简介：简帧（1961一）原名简敏帧，台湾省宜兰县人。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有（水问）（空勋（胭脂盆地）（女儿红）等。这位女性作家从现实生活中汲取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。2导语夏天昆虫

13、的世界是十分忙碌的。有人喜欢蜜蜂，因为它勤劳；有人喜欢蝴蝶，因为它美丽；有人喜欢促织，有人喜欢蚂蚱。今天我们学习 的台湾作家简帧却只喜欢蝉，爱听蝉声。这是什么原因呢？让我们一同阅读，欣赏这篇课文。一、正课1 提问，课文是什么为线索？如何分段？中心是什么？讨论，明确。课文以蝉声为线索。第一部分：（第1至6自然段）人夏、蝉声唤起我的回忆。第二部分：（第7至11自然段）童年趣事，捉、玩、听蝉。第三部分：（第12至16自然段）作者把夏天当作绝句的原因。作者钟情于夏日黄昏听蝉、散步。在现代文明、噪声太多的今天，这样的时刻令人心旷神恰。第四部分：（第17至18自然段）成年的作者，从蝉声中感悟到人生推理。2

14、提问：课文开篇两个比喻句本体、喻体各是什么？为什么这样比喻？讨论，明确。第一个比喻句本体是春天，喻体是骄俪文，第二个比喻本体是夏天，喻体是绝句。这是相对的比喻，春天一年起始并花团锦簇，文学上骄俪文始于汉且以讲究美、讲究对仗、声律著称，二者有相似点；夏天一年中的热季、但高温的时间并不长，而绝句是一种定格的仅四句短诗，以夏喻，许是作者叹其短，又收不同凡响之功。3提问：第一部分是如何写蝉声？这样写妙在哪里？讨论，明确。在众多声音中比较，唯有蝉声，作者情有独钟。蝉声鸣叫极有特点：忽起忽落，不以人的意志为转移。拟人。把夏天当主角。风当幕后工作者，蝉是啦啦队，活泼动人。4提问：“蝉声是一阵袭人的浪，不小心

15、掉进小孩子的心潮，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮住那阵浪。”这个句子有什么特点？妙在哪里？讨论，明确。一连串比喻，句式富于变化，有长有短。语言新鲜、活泼，既抓住蝉声的特点像浪，又轻松的再现蝉对小孩子的魔力。5提问：用自己的语言，复述第二部分由蝉声引起童年趣事回忆的主要环节。讨论，明确。复述中应注意环节是：听蝉捉蝉换（赠、乞）蝉听蝉。时间是小学一、二年，地点是上学路上的一条人迹罕至的路旁。（捉蝉）。另一时间是上课前后，地点是教室（换、赠、乞蝉）。6提问：读读第三部分，想一想：作者为什么说是夏天“像，首绝句”？讨论，明确。绝句也称“截句”“断句”定格为四句一首，适于吟诵。蝉声与之极相似。

16、蝉声鸣起时间短，而晨。午、晚声韵不同。如同绝句作者不同一样，用把蝉声喻为绝句应该成立。作者又认定“蝉声足以代表夏天”所以说：夏天像一首绝句。7提问：课文末尾为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？讨论，明确。散文末尾以艺术的聆听并透晰蝉声，把它和交响乐团的组合，音乐，表演方式，表现内容诸多方面进行比较，得出二者极为相似。所不同的是乐团有指挥，蝉没有。从中作者悟出蝉声与人生的相同之处。人的一生，有顺境、逆境，有高潮、低潮；有人在得意中死去，有人则于悲惨辞世。生命的脆弱，尤如蝉声一样总要停歇；和夏天一年年再来，所以作者听到蝉声，犹如听到了一曲又一曲的生命之歌。四、小结台湾新生代代表女作家简帧，有着强烈的

17、自我意识和女性意识，她的散文艺术很有个性，擅长于日常生活进行形而上的思考。从人们司空见惯的现象中挖掘出新颖而深邃的哲理。本文就是一个生动的例子，从中我们看到了这位女作家的风格，常用隐喻手法进行描写、抒情。语言鲜活，想象丰富、发人深省。五、作业1课后练习第一、二、三题。2选用课时作业优化设计。课时作业优化设计（一）根据拼音写汉字。门kan3（）符Zhou4（）喧xiao1（）she4 取（）天lai4（）眼mou3( )走（）zhe2 裙（）（二）根据句意写出相应的词语。1比喻四面受敌处于孤立危急的困境。（）2抑止呼吸聚精会神。（）3心情舒畅，精神愉快。（）4声音突然中断。（）(三) 摘抄文中你

18、认为好的句子两句，并模仿造句。二原句：。仿句：。2原句：。仿句：。9夏之绝句课时作业优化设计：（一）槛 咒 嚣 摄 籁 眸攫 裙（二）四面楚歌 屏气凝神 心旷神怡 戛然而止（三）略 9夏之绝句由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 教学建议一、教学重点这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语

19、言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。二、课文的顺序文章基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。“接着来的是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“

20、接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。三、抒情和议论的作用作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。四、阅读方法方法：学生自行

21、阅读，边读边把答案填写在笔记本上。建议：基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。也允许同学间小声讨论。本课的生字词，特别是“自读提示”中提及的，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。教学设计示例一、教学目标（一）知识目标通过课文的学习，学习人物描写的方法。（二）能力目标1速读课文，能捕捉人物的主要特点。2培养阅读、思维、口头表达等能力。（三）情感目标1从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。2体会作者准确优美

22、的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。二、学法指导1指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。2编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。3指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。三、重点、难点、疑点及解决办法（）重点学习本文人物描写的方法。（二）难点体会用词的准确。（三）疑点本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。四、课时安排1课时。五、教具学具准备投影仪。六、活动设

23、计1学生自读课文，编列人物一览表。2教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。七、教学步骤（一）明确目标1学习人物描写方法。2体会文章结构、谋篇布局上的特点。（二）整体感知福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。（三）教学过程1导入：由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。2释题，引入阅读。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点福楼拜家，又交代了时间星期

24、天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。3初读课文，弄清学习目的。（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。“捋”l，此处不能读作“lu”，动词，用手顺着抹过去。“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。“义愤填膺”

25、中“膺”读作“yng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。（2）分析课文结构。第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？第2段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？文章写得最多的是什么？讨论后并明确：第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和”最后”来说明这一点。小结并点示：本文以时间为

26、线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。本文对人物写得最多的是人物各自的肖像（外貌）、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。4讨论分析，突破本课学习重点学习描写人物的方法。（1）分组讨论，填表。将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。每组指定一人发言，发言重点：第一组福楼拜，第二组屠格涅夫，第三组都德，第四组左拉。明确：福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博

27、学睿智。屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。（2）比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。（3）讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更

28、活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？明确：找议论抒情句。例如写左拉“他的头虽然不漂亮，但表现出他的智慧

29、和坚强性格”“黑色的眼睛十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。（四）总结、扩展本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习的地方：1抓住人物各自的性格特征，来进行第一课时 教学目标： 1、理解肖像描写刻画人物的手法 2、了解对比手法 3、体会通过人物描写表现中心 教学过程： 一、导入： 小学时，我们学过一篇课文少年闰土，它是节选自鲁迅先生的小说故乡，今天我们就来学习它。 二、示标 三、新授： 1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写

30、了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？ 2、课文中几次写到闰土？ 3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言） 讨论： 少年闰土的外貌是怎样的？ 少年闰土的动作语态是怎样的？ 少年闰土对“我”的态度是怎样的？ 少年闰土对生活的态度是怎样的？ 少年闰土具有什么样的特点？ 4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情） 讨论： 闰土的外貌发生了什么样的变化？ 闰土的动作语态发生了什么样的变化？ 闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？ 闰土对生活的态度发生了什么样的变化？ 中年闰土具有什么样的特点？ 5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？ “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像