课程教案.docx
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课程教案
课 程教案
(2005—2006学年第二学期)
课程名称:
汉语文字学
授课学时:
32学时
授课班级:
04汉语言文学、04对外汉语
任课教师:
肖晓晖
中国传媒大学
教案(首页)
课程编号
091043
授课
班级
04汉语言文学
04对外汉语
学生
人数
30
课程名称
汉语文字学
课程类型
公共基础课();学科基础课();专业基础课程();
基础选修课();专业选修课(✓);公选课()
授课方式
理论(✓)实验()实习()
考核方式
考试()
考查(✓)
课程总学时
32
学分
2
学时分配
课堂讲授32学时;实践课程学时
教材名称
《汉语文字学》(自编讲义)
教
学
参
考
书
[1]唐兰.中国文字学.上海:
上海古籍出版社,1979.
[2]裘锡圭.文字学概要.北京:
商务印书馆,1988.
[3]王凤阳.汉字学.长春:
吉林文史出版社,1989.
[4]邹晓丽.基础汉字形义释源.北京:
北京出版社,1990.
[5]王宁.汉字构形学讲座.上海:
上海教育出版社,2002.
授课教师
肖晓晖
职称
副教授
学科
汉语言文字学
授课时间
周五第7、8节课(15:
20-17:
10)
授课
地点
1号楼205教室
第一章绪论
(2学时)
一、教学目的及要求:
使学生了解汉字的重要性和独特性,对学习本课程的意义有清楚的认识,并引起他们探究汉字的兴趣。
二、教学重点及难点:
本章重点:
汉字的独特性;本课程的价值和意义。
本章难点:
掌握几组字的渊源,对其进行辨析。
三、教学手段:
板书与多媒体课件演示相结合
四、教学方法:
课堂讲解、提问
五、作业:
课外作业:
找出生活中易混的几组字,从文字结构理据和形体发展的角度对它们的用法进行辨析。
六、参考资料:
《基础汉字形义释源》相关内容
七、教学内容与教学设计:
教学内容
教学设计
备注
【导入】(6分钟)
汉字是我们最重要的交际工具之一,日常生活中的很大一部分信息交流是通过它来实现的。
我们每天都在不断地阅读和使用着汉字。
那么,我们对它到底了解多少呢?
提问:
汉字有什么特点?
简单谈谈对汉字的认识。
导入
[提问]提问引出本章的教学内容。
6分钟
【讲授新课】(90分钟)
一、汉字的重要性和独特性
(一)、汉字是我们进行交流的重要工具
语言是人类最重要的交际工具。
但语言以声音为物质形式,受到时间和空间的限制。
文字则突破了时空的局限,可以流传久远、播布异地。
(二)、汉字是中华民族历史和文化传承的重要载体
文字的出现是人类进入文明社会的重要标志。
《淮南子》:
“仓颉造字,天雨粟,鬼夜哭。
”
1、汉字历史悠久,是世界上最古老的未间断、仍在使用的文字,也是唯一的仍在大规模使用的表意文字。
四大文明古国中,只有汉字直到今天仍在使用,并且依然充满生机。
古埃及圣书字、古巴比伦楔形文字等,早就烟消云散,湮没在历史长河中,迄今存留在残石断碑上,成为少数学者才能勉强读懂的消亡了的文字。
(播放有关古埃及文字和古巴比伦文字的幻灯片)
2、中国历史、文化、典籍全赖汉字而得以传承至今。
中国历史文化的丰厚,汉字功不可没。
3、汉字承载着丰富的历史文化信息,每一个汉字都是一部历史。
汉字折射出特定时代人们的思想文化和生产生活方式。
(分析“臣”“民”“臧”“童”“妾”“宰”“奴”“奚”等字的形体结构。
这些字本来都表示奴仆或下层民众。
通过它们较为原始的写法,可以观察到早期社会的一些制度及观念。
如:
奴隶与战争俘虏的内在联系性;贵族眼中,下层民众的愚昧性。
)
(三)、汉字的独特性
1、表意文字。
2、方块字,二维平面组合。
3、单音节文字。
(四)、汉字的独特性造就了一些特殊的汉字文化
举例简单介绍字谜、拆字谣谚、利用汉字形体结构而造成特殊视觉效果的对联、神智体诗等等。
(演示《神智体诗》等课件,见图1)
图1.课件《神智体诗》
讲解
[板书]
[板书]
[板书]
[提示]简单解释《淮南子》此句的含义,古人有不同理解。
[幻灯片]简单展示古埃及文字、古巴比伦文字,使学生对这些古文字有直观的印象,并与古汉字有简单的比较。
同时引起学生兴趣和求知欲。
[板书]写出这些汉字的甲骨文形体,逐一进行分析。
激发学生探究汉字奥秘的兴趣。
使学生体会“每一个汉字都是一部历史”。
[板书]
[提示]本章重点内容之一,提醒学生思考领会。
[提示]韩国谚文、日本假名等方块字是对汉字的模仿。
[板书]
[多媒体课件]
30分钟
二、学习本课程的意义
(一)提高文化修养,拓展知识结构
通过学习汉字的历史来丰富我们的知识,加深对中国文化的理解,提高自身的文化素质。
提问:
孔子的大名是什么?
字又是什么?
为什么取这样的名和字?
结合“丘”字的形体演变来加以解释。
(二)帮助我们正确或丰富地理解古代文献
掌握一定的文字知识,能帮助我们加深对古文的理解。
举例:
“元”(演示课件《“元”的本义》,见图2)
图2.课件《“元”的本义》
有时还能帮助我们对古文中的疑难问题有新的理解。
举例:
“舍”(《孟子·许行》:
“且许子何不为陶冶,舍皆取诸其宫中而用之?
”)
(三)提高语言文字的实际运用能力
语文生活中经常碰到一些近似的字词,如果缺乏文字知识,对它们的结构和历史不太了解的话,可能会引起混淆。
例1.“作”与“做”
(演示课件《“作”与“做”》,见图3至图5)
请学生解答问题:
选择“作”或“做”填入图3中的各个空格。
“作”字出现的时代很早,先秦时代的典籍中就有了这个字。
它的本义是“起身”,意义本来比较具体。
后来意义泛化,引申出“兴起”“起来”的意思。
再由此逐步引申出“创造;制造”、“劳作;行为”等含义。
这些历史长河里先后出现的意义,积淀到现代汉语的平面上,就表现为“作”字在字典中同时收有这四个义项。
而“做”字出现的时代比较晚,约在宋元时代才出现。
最早收录“做”字的字书,大概是明代梅膺祚编的《字汇》。
“做”字最初只不过是民间创造的“作”的一个异体字而已。
因为是民间俗字,多用于白话,它更多地承担了“作”在口语中的意义和功用,比如后两个义项,而较少用来表示前两个较古老的义项。
由于二者在身份上有区别:
一个历史悠久,一个近世晚出;一个是典雅文言,一个为俚俗口语。
时至今日,在人们使用习惯中,其实已经形成了某些自觉的区分:
首先,凡是表示“起身”“兴起;出现”等意思时,一概用“作”而不用“做”。
例如在“兴风作浪”、“枪声大作”、“雷声大作”等语词里,就只能用“作”。
其次,出现在合成词或固定结构中的一般是“作”;“做”则一般单独使用,不构成合成词或固定结构。
例如合成词“作为”“作业”“作文”、成语“作茧自缚”“作威作福”“作壁上观”“逢场作戏”等,用“作”不用“做”。
很明显,这是由二者的历史身份决定了的。
再次,“作”较书面化,较文雅,所以和“作”搭配的成分多是书面化的,而且“作”可以带抽象的宾语。
而和“做”搭配的一般是较为口语化的成分,“做”的宾语多是具体的。
例如,“作斗争”“作报告”等用“作”,“做事情”“做衣裳”等用“做”。
最典型的一个例子是,“称作”一般只能用“作”,不用“做”;而在“叫做”或“叫作”里,虽然二者均可,“叫做”的出现频度远大于“叫作”。
原因就在于“称”和“叫”的语体风格不同,“叫”是口语化的语素,可以单用。
图3.课件《“作”与“做”》之一
图4.课件《“作”与“做”》之二
图5.课件《“作”与“做”》之三
在了解“作”和“做”的历史以后,我们就能比较清晰地看到它们在当代语文中的区分。
这生动地说明了,掌握一定的文字知识,能提高我们的语文应用水平,避免出现使用错误。
例2.“即”与“既”
(演示课件《“即”与“既”》,见图6、图7)
图6.课件《“即”与“既”》之一
图7.课件《“即”与“既”》之二
请学生解答问题:
选择“即”或“既”填入图4中的各个空格。
“即”的古文字形体像一个人坐在盛满食物的器皿前,正准备吃饭。
所以,“即”可表示“接近,靠近”的意思,也可表示“快要发生,但还未实现”的意思。
因此,在现代汉语中,“随即”“即将”“即使”这样含有上述意义的词就该用“即”而不是“既”。
“既”的古文字形体和“即”相反,像一个人坐在食物前,但已将头转向另一边,说明他已经吃完,正准备离开。
所以,“既”用来表示“完成,结束”,表示“已经”。
因此,连词“既然”就只能用“既”,不能用“即”。
(四)掌握文字理论,辨清汉字现状和发展
通过本课程,我们将系统学习文字学的基本理论,从而在面对社会上流行的一些观点和学说时能持较为科学的态度,对汉字的现状和未来发展有更为清醒的认识。
[板书]
[板书]
[提问]孔子的名字,学生一般都能回答。
但为什么取这样的名字,不易回答。
提问将提高学生兴趣。
[提示]写出甲骨文“丘”字,并展示其形体演变过程。
[板书]
[多媒体课件]
[提示]此为大一古汉语课已学篇目的疑难点。
运用汉字知识来重新加以解释,使学生对本课程重要意义有切实体会。
[板书]
重点讲解
[多媒体课件]
[提问]向1-2名学生提问,要求填空。
若有争议,展开几分钟的简短讨论。
激发学生的参与热情,调动学生积极性。
[提示]本章难点。
要求学生真正理解。
掌握“作”和“做”的历史关系,同时对它们的用法能做简单的区分。
[提醒]提醒学生,这种区分不是绝对,不是全部,只是原则上大致的分别。
“作”“做”由于长期混用,形成了错综复杂的关系。
[多媒体课件]
[提问]向1名学生提问,要求填空。
[提示]要求学生掌握这两个字的理据,能从文字史的角度来分析它们的区别。
[板书]
[提示]可以简单提一下有关汉字定位的两种观点:
汉字落后论、汉字优越论。
60分钟
【结语】(4分钟)
展示并简单介绍本课程各章节的名称和主要内容。
本课程将向大家系统介绍汉字的历史、有关汉字的基本理论和学说,使大家对汉字有较为全面和深入的了解。
布置作业:
课外作业:
找出生活中易混的几组字,从文字结构理据和形体发展的角度对它们的用法进行辨析。
小结
[幻灯片]展示本课程各章节名称。
让学生了解本课程内容框架,做到心里有数。
[作业]布置课外作业,下次上课交。
4分钟
八、课后小结:
教学实践发现,学生对课堂上演示的具体例子很感兴趣,参与意愿、投入程度明显较高。
作为导论课,应避免流于泛泛的理论陈述和空洞的说教,而应该用形象生动的例子来激发学生学习的兴趣,引导他们进行自行探究。
第二章“文字学”名义
(2学时)
一、教学目的及要求:
使学生了解“文字学”这个名称的由来,掌握文字和语言之间的关系。
二、教学重点及难点:
本章重点:
文字和语言的关系。
本章难点:
历史上对“文字”的不同称呼;文字与语言之间的关系。
三、教学手段:
以板书为主要教学手段,辅以幻灯片演示
四、教学方法:
课堂讲解、启发式提问、集体讨论
五、作业:
课外作业:
阅读参考书相关章节,写读书笔记。
六、参考资料:
唐兰《中国文字学·前论》、王凤阳《汉字学》第一章
七、教学内容与教学设计:
教学内容
教学设计
备注
【导入】(2分钟)
本门课程既然叫作“汉语文字学”,那么,这个名称是如何形成的?
古人为什么把用来记录语言的书写符号叫作“文字”?
这是我们在正式学习文字学之前需要先加以了解的。
导入
2分钟
【讲授新课】(96分钟)
一、“汉语文字学”名义
(一)“文字”由来
1.先秦以前,把文字叫做“名”、“文”或“书”。
播放幻灯片(图1、图2)并加以讲解。
分析“名”“文”“书”形体结构及其本义,以及它们意义的演变轨迹。
2.从秦代开始,把文字叫做“字”,到汉代开始普遍使用这个名称。
播放幻灯片(图3)并加以讲解
3.“字”含义的演变
播放幻灯片(图4)并加以讲解。
4.“文”与“字”之区别
文:
由“花纹”义引申而指文字,使用较早,在传统文字学中指象形、指事等独体字,较早的字形。
字:
由“孳乳”义引申而来,使用时期相对较后,在传统文字学中特指合体字,由“文”组合而成的文字,较晚出现。
提问:
研究文字的学问为什么不叫做“名学”或“文学”而叫作“字学”或“文字学”?
(二)关于“汉语文字学”这个名称
1.早期文字学隶属于“小学”,与训诂研究、音韵研究混而不分。
因为文字是文献、语音、语义的直接可视载体,有人把这些学问都看作是文字之学,从而笼统称之为“文字学”。
也就是说,广义的“文字学”实际上相当于“小学”,包括了文字、音韵、训诂三方面的研究内容。
2.随着研究的深入,传统语言文字学建立起来,人们逐渐把小学分为三个相对独立的研究部门:
文字之学、训诂之学、音韵之学。
这样,狭义的“文字学”就专指研究文字字形的学问。
今天所说的“文字学”是狭义的文字学。
3.西学东渐以后,“普通文字学”被引介进中国。
原有的仅仅研究汉字的“文字学”就有点名不符实了。
作为一个学科的名称,应该尽量概念单一化,不可有歧义,不可有多种指称。
唐兰开始使用“中国文字学”,但“中国”作为地域概念,仍包容过广(境内有女真文、东巴文等)。
于是人们提出“汉语文字学”这个名称,即研究记录汉语的文字的学科,或径称为“汉字学”。
图1
图2
图3
图4
讲解
[板书]
[板书]
[幻灯片]:
先秦古书中对文字的不同称呼。
[提示]:
写出“名”“文”“书”的古文字形,分析其本义及字义的演变。
[幻灯片]:
顾炎武对“字”这个名称的分析。
简要疏通解释其原文。
[幻灯片]:
“字”含义的演变。
[提问]比较简单的问题。
以提问的形式引出下一节题目。
[板书]
[提示]这里可以简单说明下“小学”这个概念的形成。
[提问]既然人们在“文字学”前冠以“汉语”作为限定,那么汉字和汉语的关系是怎样的?
引出下节。
40分钟
二、文字和语言的关系
(一)文字是记录和传播语言的书写符号系统
语言和文字都是符号系统,都有自己的物质形式,可以被感知、被接收,在大脑中得到解码,转化为它们所指向的信息。
语言的物质外壳——语音;文字的物质形式——字形。
语言是人类最重要的交际工具,文字则是记录语言的书写符号,是人类最重要的辅助交际工具。
(二)文字是在语言的基础上产生的,语言是第一性的,文字是第二性的。
在文字产生之前,语言已经存在并发展了千万年。
语言是区分人和动物的一个重要标尺,任何人类社会、团体、民族都有自己的语言。
但不是所有的民族都有自己的文字。
文字和语言的关系,古人早已有清醒的认识。
(播放幻灯片,见图5)
图5
(三)文字受语言的制约
1.文字的音义来自语言
2.在使用过程中,文字的排列顺序由语言决定。
3.文字必须适应语言,才能更好地发挥作用。
(四)文字有自身独立的发展规律
说到底,文字的本体是它的形,它有着自身相对独立的发展规律。
并不完全依赖于语言。
讨论:
汉字目前的特点和状况与汉语本身的性质特点有关系吗?
重点讲解
[板书]
[板书]
[提示]提醒学生,人类辅助交际工具有很多。
请学生列举出各种辅助交际手段,同时和语言文字进行比较。
[板书]
[提示]介绍解放后人民政府组织专家给部分少数民族创制文字的史实。
[幻灯片]
[板书]
[强调]文字的本质属性是记录语言。
评价一种文字优劣,关键要看它是否能很好地记录对应的语言,是否适应该语言。
[提问](拓展话题)那么语言有无优劣之分?
怎样的语言是好的?
[板书]
[讨论]
56分钟
[结语](2分钟)
这堂课,我们简单了解了“文字”以及“汉语文字学”这两个名称的由来。
我们还联系现实对文字和语言的关系展开了讨论。
要求学生课后仔细阅读参考书的相关章节以及部分研究文献,结合自己的思考作读书笔记。
[小结]
[作业]
2分钟
八、课后小结:
通过教学实践,发现本课部分内容稍显琐细,需要进一步改进调整。
最后部分的讨论很有意义,如果引导得当,有助于发挥学生的能动性,充分启发学生对相关现实语文问题进行深入的思考。