出师表教案.docx
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出师表教案
《出师表》教案
教学目标:
1.解题、背景、作者、表
2.指导阅读、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
教材分析
重点:
目标2
难点:
目标2
教具:
预习指导:
1.通读课文,熟悉大意
2.阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景
3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
教学过程:
一、创设情境,导入新课(1)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、朗读课文(5)
1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:
(3)
1.要求一生简介“表”的有关常识
2.一人简述本文的写作背景
3.一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构(8)
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:
第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?
第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3.抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
疲弊:
指国家贫穷衰弱秋:
关键时刻妄自菲薄:
过分看轻自己盖:
原来
2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结
3.思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此,做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:
开张圣听(广开言路)赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
教师提问,学生不同意见可补充
板书:
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:
形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6.老师总结:
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段
课题:
出师表(第二课时)
教学目标:
1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
目标3
教具:
教学过程:
一、检查默写1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读,要求有层次感()
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释,疏通文意(问题1)()
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:
痛恨:
所以:
计日而待:
良实:
亲贤臣,远小人
3.思考:
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
(问题2、3)()
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:
宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:
亲贤远佞(正反教训)
4.小结第一部分:
()
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1.创设情境:
()
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:
()
躬耕:
亲自耕种.闻达:
声名远扬庶竭:
希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:
交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4.独立思考问题:
两主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
(要求扣课文中句子回答)
昔日:
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:
出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:
回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:
课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:
默写课文3-7段
课题:
出师表(第三课时)
教学目标:
1.分析理解8、9段。
培养说话艺术(委婉)
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵,练习巩固
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
2
教具:
教学过程:
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2.指导翻译第8段:
这一段翻译较难,老师要多做些点拨
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3.分析第8段层次:
师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论:
如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:
不好。
一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、综合全文,概括中心思想和写作特点
1.抽查提问:
作者写此文的用意何在?
又为何在文中多次提及先帝遗诏?
明确:
意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。
他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。
2.中心思想:
指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查
3.写作特点:
(讲解)
文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。
所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。
从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。
这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
此外,本文名句颇多,好读好记
四、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
五、堂上练习
1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)A类
崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()
2.解释下列词语的古今义:
A类
痛恨:
古(痛心遗憾)今(极为仇恨)
卑鄙:
古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)
感激:
古(感谢)今(感动、激动)
谨慎:
古(小心谨慎)今(认真和慎重)
六、布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文
《出师表》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——《出师表》。
新课标指出:
“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。
教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
学习时,还应该结合文章组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
二、说三维目标
1、知识与能力目标:
A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;B整体感知文章内容,掌握重点文言实词的用法,能够背诵文章的重点段落;C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。
2、过程与方法目标:
A反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点;B在读中质疑探究、迁移发现;C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的相互动;D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3、情感态度与价值观目标:
通过对本文的学习,学会怎样对他人陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教,而是应该让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
三、说教法、学法
1、以读为本,让学生在读中理解、品味。
2、由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
3、注意传授学习方法,指导学生学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
4、重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
四、说教学构思
(一)以组全诗句的方式,通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
(二)自读课文,扫除障碍
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
(三)共读课文,理清要点
以理清文章结构为目标,以教师范读为引子,通过师生共读课文,在读中理解课文,在理解中反复朗读,把握要点,品味语言。
(四)综合学习,自主探究
学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题,自我发现,自谈感受,合作探讨。
(五)选背课文,文化积累
学生选背精彩片段,展开竞背,师生共评。
《出师表》教学反思
教学分析
《出师表》是一篇上书言事的应用文,也是实用性很强的议论文。
其中关于修明政治所作的阐述,对后世很有借鉴意义。
这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异,作者以恳切的言辞,表达了真挚厚重的感情。
多数学生是喜欢这篇课文的。
除文中少数语句必须由教师解释外,绝大部分语句可以让学生对照注解,相互启发,自行弄清大意。
但文章内容上的重点到底是什么,学生往往把握不住;对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的,学生更难以体会得深刻。
因此,在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题,并把这些问题按合理的顺序编排,进而把学生的阅读思考活动导向深人。
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。
课时安排:
3课时。
教学内容和步骤
第一课时
一、创设情境,导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身,“三顾茅庐…‘火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所敬仰。
今天,我们就来学习这篇杰作。
二、释题,根据下面几个问题了解“表”的文体及写作背景
1.什么叫“表”?
这种文体有什么特点?
明确:
“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩。
它是古代奏议的一种,常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
2.“出师表”该如何理解呢?
明确:
在出师前对国家大事的意见、建议。
3.文章的作者是谁?
本文是在怎样的背景下写的?
这篇文章是写给谁的?
明确:
作者是诸葛亮,写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前,这篇文章是诸葛亮在出师伐魏前写给刘备儿子刘禅的
4.诸葛亮为什么要在出征前写这篇文章?
我们通过学习课文会有所了解。
三、整体感知课文
(一)朗读课文。
1.教师范读。
要求:
学生认真听读,注意生字的读音。
2.学生大声朗读课文两遍。
要求:
读准字音,尽量读好句中的停顿。
3.正音。
崩殂(cú) 侍(shì)卫 陟(zhì)罚臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 费棉(yī) 以遗(wèi)陛下
裨(bì)补阙(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)阵和睦倾颓(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭驽钝(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨诹(zōu)遗诏(yízhào)
(二)疏通文意
1、学生对照注释,自读第1段。
教师补充注释。
(1)疲弊:
疲弱困乏。
诚:
的确、确实。
危急存亡:
形势危机,决定存亡。
宜:
应该。
不懈:
毫不懈怠,忠于职守。
侍卫之臣:
陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士:
忠心的将士。
志,士心。
忘身:
奋不顾身。
盖:
副词,原来,表示解释原因。
追:
追念。
报:
报答。
圣:
古时臣下对帝王的尊称。
恢宏:
使志士之气发扬光大。
妄自菲薄:
过分看轻自己。
谏:
臣下给皇帝提意见。
(2)学生讲述大意。
2、讲读第2段。
(1)指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语:
宫中:
借指皇帝宫廷里的官员。
府中:
借代丞相府的官员。
陟罚臧否:
陟,上升,提升官吏;罚,惩罚;臧,善;否,恶。
臧、否用作动词。
合起来即罚臧否,奖善惩恶。
异同:
偏义词,意即“不一致”。
昭:
表明,显示。
形容词(明显)活用为动词。
3、讲读第3—5段。
(1)齐读后指名学生讲述大意。
(2)教师重点点拨有关词句:
此皆良实:
良,善良;实,诚实。
这里指善良、诚实的人。
形容词作动词。
以遗陛下:
以之遗陛下,省略句。
裨补阙漏:
裨、补,同义词,补助、弥补。
阙漏,缺点和疏漏之处。
阙,同“缺”。
有所广益:
广和益都是形容词作动词,扩大增多。
全句的意思是:
得到更多的成效。
悉以咨之:
悉,全部,都;咨,询问。
悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。
所:
处所。
此先汉所以兴隆也:
这就是西汉兴旺发达的原因啊!
所以,……的原因。
倾颓:
衰败,垮台。
未尝不叹息痛恨于桓、灵也:
没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。
这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。
作者不便提及刘禅的“亲小人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思
四、布置作业
1.熟读课文。
2.对照书上注释,试着口译全文。
反思:
《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇,又属于自读课文,但根据课后思考与练习要求:
熟读并背诵,而前三篇只要求熟读,加之中考题还往往会涉及到本文,可见它的重要性,因此我在设计她的目标时,就很注重它的基础。
这第一课时的主要目标是:
1、读通、读准全文。
2、完成第1段的译文。
所以上完这节课后我的感受是:
1、教学任务看似不重。
但学生的文言基础还不是很好,自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。
所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的,重视了学生的双基训练,教学目标基本达成。
2、由于要面对中考,因此教授课文的同时,我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求,给学生读的时间比较充分。
除了让那些学习好的表现,我还利用开火车的形式,尽量让每个学生都动起来。
这样既活跃了课堂气氛,又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺,因此,我继续采取自愿结合的学习方法,让每个学生都能参与到学习中去,有效的调动了学习积极性,也为下一步学生理解课文奠定了基础。
本节课任务明确,学习方法简单,老师主要是答疑,帮助学生解决问题。
同学们学习很认真,绝大部分人都能积极发言,并认真做好笔记。
全班交流译文的时候,学生译文还是基本通顺的。
因为时间紧,我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解,可能有些词学生没理解,就过去了。
这一点,在以后的教学中我要多加注意。
《出师表》教学反思
班级:
《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇,又属于自读课文,但根据课后思考与练习要求:
熟读并背诵,而前三篇只要求熟读,加之中考题还往往会涉及到本文,可见它的重要性,因此我在设计她的目标时,就很注重它的基础。
这第一课时的主要目标是:
1、读通、读准全文。
2、完成第1段的译文。
所以上完这节课后我的感受是:
1、教学任务看似不重。
但学生的文言基础还不是很好,自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。
所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的,重视了学生的双基训练,教学目标基本达成。
2、由于要面对中考,因此教授课文的同时,我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求,给学生读的时间比较充分。
除了让那些学习好的表现,我还利用开火车的形式,尽量让每个学生都动起来。
这样既活跃了课堂气氛,又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺,因此,我继续采取自愿结合的学习方法,让每个学生都能参与到学习中去,有效的调动了学习积极性,也为下一步学生理解课文奠定了基础。
本节课任务明确,学习方法简单,老师主要是答疑,帮助学生解决问题。
同学们学习很认真,绝大部分人都能积极发言,并认真做好笔记。
全班交流译文的时候,学生译文还是基本通顺的。
因为时间紧,我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解,可能有些词学生没理解,就过去了。
这一点,在以后的教学中我要多加注意。