《出师表》表格教案.docx

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《出师表》表格教案

课题

《出师表》（第一课时）

授课

时间

设计者

王明超

教授者

王明超

学科

语文

授课班级

九（1、2）

授课时数

三课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1、学习和积累文言词汇。

2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

能力目标

分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

情感目标

了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学

重点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

难点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

方法

诵读、讲授、讨论、交流

教学

资源

录音

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。

为后人所钦仰。

陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。

我们今天就来学习这篇杰作。

（板书课题）

二、朗读课文）

１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

１．要求一生简介“表”的有关常识

２．一人简述本文的写作背景

３．一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：

第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？

第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

学生结合注释批注记忆

听读

学生朗读，其他同学评议

学生齐读

学生回答

学生思考准备回答

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

教师抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第１、２自然段

１．学生结合注释自译课文１、２段，教师补充以下词语：

疲弊：

指国家贫穷衰弱秋：

关键时刻

妄自菲薄：

过分看轻自己盖：

原来

２．提问四人各对译课文１、２段。

教师肯定小结

３．思考问题：

（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出当时蜀国的形势如何？

内外大臣如何表现？

内外大臣这样做的原因是什么？

大臣如此，做国君的应如何做？

作者提出的两条建议是什么？

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：

开张圣听（广开言路）赏罚严明

４．指导分析“以”的连接用法

（１）教师复习“以”的介词用法－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法

教师提问，学生不同意见可补充

以：

表目的（用来）－以光先帝……平明之理

表结果（以致）－－以塞忠谏之路也

５．指导背诵：

（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：

形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（２）学生试着自己背

（３）抽优生背

（４）全班齐背

６．老师总结：

引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

1、学生根据教师的提示独立思考

2、同组交流，取长补短

学生批注

学生试译

学生进行评价更正，

学生结合课文思考准备回答

学生回答

学生批注

学生思考

批注

学生准备试背

学生背诵

作

业

1、熟读、背诵第1、2段、准备默写

出师表

2、

预习翻译３－７段

板

书

设

计

三国蜀汉政治家军事家

第一部分（１－５）指明危机，提出建议

诸葛亮

开张圣听（广开言路）赏罚严明

以：

表目的（用来）－以光先帝……平明之理

古代向帝王上书言事的一种文体

表结果（以致）－－以塞忠谏之路也

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《出师表》（第二课时）

授课

时间

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

九（1、4）

授课时数

四课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1、学习和积累文言词汇。

2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

能力目标

分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

情感目标

了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学

重点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

难点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

方法

诵读、讲授、讨论、交流

教学

资源

录音

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、检查默写１－２段

二、分析课文３－５段

１．指导朗读，要求有层次感

２．学生结合注释，疏通文意

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以痛恨所以计日而待良实亲贤臣远小人

３．思考：

第３、４两段写什么？

第５段作者又提出了什么建议？

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：

宫中之事－－先帝简拔之臣－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－先帝称能之臣－－行阵和睦，优劣得所

提建议：

亲贤远佞（正反教训）

４．小结第一部分

（１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

这三条在今天看来也是正确的。

（２）讲解“寓情于议”的特点：

诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。

这种把诚挚的感情、

男女生分别读第３第４段后齐读第５段。

学生试译

质疑

学生思考

学生批注

学生批注

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。

作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

１．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。

诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。

下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

躬耕：

亲自耕种．闻达：

声名远扬庶竭：

希望竭尽尔来：

从那时到现在托付不效：

交给的任务没有完成

３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

４．独立思考问题：

两段主要表达方式是什么？

叙述的对象以及叙述的内容是什么？

（要求扣课文中句子回答）

昔日：

生平志向-感激原因-廿年经历-报先帝忠陛下

当今：

出师理由

５．讲解“寓情于叙”

这两段追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。

表达方式是寓情于叙。

例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

６．讨论问题：

“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？

今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

７．小结第二部分层次：

回顾历程，抒发感激之情

示伐魏决心，报先帝忠陛下

学生批注

学生回答

学生思考回答交流

学生听讲批注

学生思考

学生回答

作

业

Ａ：

课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

Ｂ：

默写课文３－７段

板

书

设

计

荐贤臣

宫中之事－－先帝简拔之臣－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－先帝称能之臣－－行阵和睦，优劣得所

提建议：

亲贤远佞（正反教训）

昔日：

生平志向-感激原因-廿年经历-报先帝忠陛下

当今：

出师理由

教

学

感

悟

十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计

课题

《出师表》（第三课时）

授课

时间

设计者

王喆

教授者

王喆

学科

语文

授课班级

九（1、4）

授课时数

四课时

课型

新课

三

维

目

标

知识目标

1、学习和积累文言词汇。

2、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

3、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

能力目标

分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

情感目标

了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学

重点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

难点

学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

教学

方法

诵读、讲授、讨论、交流

教学

资源

录音

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

２．指导翻译第８段：

这一段翻译较难，老师要多做些点拨

教师给予指点，后集体讨论解决

３．分析第８段层次：

师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

板书：

请命出师－－表决心

叮嘱陛下：

用贤臣－－兴德之言

宜自谋－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

三、综合全文，概括中心思想和写作特点

１．抽查提问：

作者写此文的用意何在？

又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：

意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。

他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

２．中心思想：

指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查

学生背诵

学生朗读

学生独立翻译

学生听讲批注

学生思考回答交流

学生批注

学生交流

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

３．写作特点：

（讲解）

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。

所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。

从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。

这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

此外，本文名句颇多，好读好记

四、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

五、堂上练习

１．指出下列词语的引申义（结合课后练习三）崩（）秋（）阙（）驽（）钝（）驱驰（）

２．解释下列词语的古今义：

痛恨：

古（痛心遗憾）今（极为仇恨）

卑鄙：

古（卑劣龌龊）今（身分地位低微）

感激：

古（感谢）今（感动、激动）

谨慎：

古（小心谨慎）今（认真和慎重）

教师订正

六、布置作业

学生批注

学生美读

学生练习

作

业

Ａ、默写全文（可分段进行）

Ｂ、熟练背诵全文

板

书

设

计

请命出师－－表决心

叮嘱陛下：

用贤臣－－兴德之言

宜自谋－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

中心思想：

写作特点：

议论、叙述、抒情相结合

教

学

感

悟