鄂教版语文七年级上册全册教案.docx
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鄂教版语文七年级上册全册教案
课、一起长大的玩具
第二课捅马蜂窝
第3课海鸥乔那坦
第4课只要翻过那座山
第5课望天树
第六课《诗两首》
第七课短文两篇《蝈蝈》、《空山鸟语》
第八课故乡的桂花雨
第九课羚羊木雕
第10课最后一片藤叶
第11课《理想》
第12课袁隆平的“寻梦园”
第13课、《航天女英雄》
第14课、《体育颂》
第15课长城万里行
第16课《你一定会听见的》
第17课牧鹅散记
第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘
第19课《尼斯湖怪被抓住啦？
》
第20课写在雪地上的书
第21课《猎狐》
第22课《两小儿辩日》
第23课枭逢鸠、穿井得人
第24课晏子故事两篇
第25课《世说新语》两则
第26课蜀鄙二僧
第27课河中石兽
第28课木兰诗
课、一起长大的玩具【教学构想】玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。
《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的。
解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。
1．童真、童趣天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。
在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。
猪蹄儿灯的乐趣在于制作。
首先是制作的材料来之不易。
只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。
其次是制作。
要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。
最后是结果。
提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。
抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。
“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。
再看兔儿爷。
兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。
“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。
猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。
2．思考、感悟玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。
你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？
“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。
”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？
兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？
由此可见，有感悟才会有深深的记忆。
3．丰厚的文化背景对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。
中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。
的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。
生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。
各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。
多读一点像《一起长大的玩具》这样的，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。
【教学设计】[教学目的]1．引导学生重视基础的训练。
2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。
3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。
4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会语言的深意，进而理解丰富的思想内涵。
[教学重点]理解丰富的思想内涵。
[教学难点]引导学生体会良好阅读方法对理解内容所起的作用。
[教学安排]讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。
说，说说三篇所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？
想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？
使作者魂牵梦绕的到底是什么？
评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。
[教学步骤]课时1．导入新课教师提问：
如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？
你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？
你能描述一下现在玩具的特点么？
2．学生回答。
学情估计：
①能说出自己喜欢的玩具。
②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。
③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。
④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。
教师应对的办法：
①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。
②明确玩具的概念：
专供儿童玩的东西。
如唱碟、游戏软件就不是玩具。
③提示学生：
你是如何对待玩具的？
玩具使你的心情如何？
帮助学生传达出对玩具的感情。
④提示学生：
你的玩具有什么特点？
你能描述出玩具的可爱么？
你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？
以帮助学生清楚的表达。
3．朗读课文，落实基础。
自由朗读抽查朗读示范朗读4．整体感知课文内容提问：
朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？
学情估计：
《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。
而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。
应对的办法：
提示学生扣住标题思考，的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。
而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。
”一句概括了这几段的内容。
经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。
明确内容：
①自己制作猪蹄儿灯。
②抽陀螺。
③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。
④再读课文，明确的重点内容。
提问：
在了解内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？
你能不能用三个词体现出这一重点内容？
自己制作猪蹄儿灯抽陀螺兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是因为……”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。
明确：
①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。
②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。
③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。
第二课时1．课堂活动：
实话实说。
话题：
你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？
四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。
学情估计：
①认为这些玩具很土，不起眼。
不喜欢。
②没有现在玩具的益智功能，没意思。
不喜欢。
③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。
2．课堂讨论问题：
大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。
想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？
提示：
可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。
方式：
就感兴趣的自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。
在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。
可有以下结论：
①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。
②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。
③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。
④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？
你难道不油然而生一种民族自豪感吗？
⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？
⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。
⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。
⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。
⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。
⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。
等等。
师生共同小结：
是什么让作者魂牵梦绕？
是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。
3．阅读后反思评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。
学生课堂交流。
提示评议的角度：
①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？
②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？
③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？
④如何评价过去的孩子？
在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？
教师小结：
阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。
对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。
玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。
4．作业以“我和玩具”为题写一篇。
第二课捅马蜂窝教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：
体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。
1、出示课题，：
今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇是按照什么顺序写的？
2、回忆课文内容，这篇主要讲了一件什么事？
二、牵出情线，初步感悟浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？
画一画核心词语。
3、老师适时板书：
渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：
你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”体会“渴望”，激情朗读。
1、出示次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！
2、马蜂窝什么样子？
读文填空：
“这里，要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像。
”3、想一想，这是一个什么样的孩子？
淘气、好奇4、体会朗读：
“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣！
”过渡：
这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？
读读，找找与“惊呆有关的句子”三、深入领悟，品味词句。
、自读自悟，品味含义。
1、指导理解“惊呆”2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
、体会词语：
1、去掉这些词语行不行，为什么？
2、你喜欢那个词语，为什么？
这种感情还能从哪看出来？
3、读一读，体会感情。
、朗读：
、不顾一切：
1、不顾什么？
2、连命都不要了，为什么呀？
书上原文又是怎样说的？
“你毁了它的家，它当然不肯饶你。
它要拼命的！
”3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。
联系上下文，寻找近义词。
4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？
5、什么样的气势与架势。
6、这是一只的马蜂。
学生填空。
过渡：
你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。
真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？
四、读中感悟，升华主题配乐合读15段这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！
因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。
我真希望朗读、感悟选择恰当的词语，填空。
盼望希望渴望失望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？
一年过去了，我天天……马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了，它又飞走了。
空空又是一年；我心中极了。
第三年，风和日丽之时,我它们能回来。
、主题升华过渡：
你们看，作者的心情被描写得多具体呀！
从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。
望着这一切，作者按下决心，他说：
“不再做一件伤害旁人的事。
”1、出示：
不再做一件伤害旁人的事2、思考：
从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：
不再做一件伤害旁人的事？
小组讨论总结：
每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
过渡：
作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住，记住与旁人和谐相处。
五、重换题目，育人训练。
1、请你自己读书，想一想，这篇，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？
发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：
什么有趣？
捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来“趣”：
经事明理人生回忆马蜂可爱的家六、品味词句，动笔书写这篇中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。
七、板书：
略
第3课海鸥乔那坦一、教学构想《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。
本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。
为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。
二、教学设计教学目的1．联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解的深刻主题。
懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。
2．学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。
3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。
教学重点理解的深刻主题。
教学难点丰富的内涵，深刻的主题。
教学安排：
两课时1．自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。
2．分析乔那坦的形象。
3．理解童话主题。
4．辩论活动。
教学步骤课时一、教学板块：
问一问。
有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：
“那不是生活，那是活着。
”“活着”是什么？
“生活”又是什么？
它们之间有什么根本区别？
现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。
二、第二教学板块：
读一读学生自由朗读课文，概括每部分大意。
要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。
1．孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。
三、第三教学板块：
品一品1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。
①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？
”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。
”②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。
“为什么我总是显得如此的不合群？
”“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？
”“为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？
”③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：
他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！
④乔那坦一阵激动：
岩石前面，那可是一块最神圣的地方！
••••••对，我就这么说！
2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。
①写出了乔那坦的难过，悲哀；②写出了乔那坦的失落、迷惘；③写出了乔那坦的兴奋；④写出了它内心的激动、善良。
3．品读作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。
对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。
朗读时要反映出他的内心世界。
四、第四教学板块：
讲一讲。
依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。
1．孤独的乔那坦2．快乐的乔那坦3．勇敢的乔那坦4．爱思考的乔那坦5．执著的乔那坦6．永远的乔那坦第二课时教学板块——想一想在节课学习的基本上，来理解童话的主题。
引导学生思考：
1．这篇童话，有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？
乔那坦和成年海鸥。
2．产生冲突的原因是什么？
生活理想不同或生活目标不同。
3．乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的？
他们又怎样评价对方的生活理想？
出示表格生活理想评价对方乔那坦成年海鸥学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。
4．作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢？
通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”，刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗，不论环境多么险恶，阻力多么巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的。
5．写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？
衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了主要形象。
第二教学板块：
演一演乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，请你担任他的辩护律师为他辩护。
1．准备活动①推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。
②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。
2．模拟辩论借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。
3．评议结果其他同学评议辩论的结果。
教学后记一篇近六面纸的童话故事，如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会理想。
“长文”如何“短教”？
如何教出效果？
我在新课标理念的指引下，作了如下尝试：
1．新课标指出：
“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”从细腻真切的心理描写入手，感受主人公的美好心灵。
通过找一找、品一品、读一读等方式，学生深入乔那坦内心深处，了解了这一主人公形象。
2．新课标又指出：
“提倡全角度、有创意的阅读。
”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点——各自的生活理想不同，来挖掘的主旨，目的性强，条理清晰。
3．本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。
由于老师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。
第4课只要翻过那座山[教学目标]1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会的思想感情。
2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。
3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅，有感情地朗读课文。
[教学重难点]重点：
正确流畅，有感情地朗读课文。
难点：
抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会的思想感情。
[学习内容]初读课文，整体感知⑴自由朗读⑵想象描写了怎样一组画面？
⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？
研读赏析：
思考问题：
①“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义？
②我们每人的心中也有这样的大海吗？
我们该如何去寻找我们自己心中的大海？
学法指导首先要调动联想和想像去感受给我们提供的情境：
清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路。
他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道……少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲惫不堪，他在想什么呢？
突然，一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来，望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去……其次，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：
涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡。
在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越怎样的“山头”。
再次，要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在中的作用：
这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了的主旨——只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。
从结构上看，它是贯穿全文的线索。
从刻画人物上看，它是一种反复修辞格。
从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。
最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对的理解，设计好朗读方案。
朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情地朗读课文。
体验反思1、丰富的象征意义作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征，山不是自然界的山脉，而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。
飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上，使给人回味无穷的启迪与感悟。
2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度的快慢相同吗？
为什么？
拓展延伸少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验。
第5课望天树教学设计一[教学目标]1、通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。
2、体会优美的语言及运用第二人称的表达效果。
3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。
[教学重难点]重点：
对望天树精神的感悟。
难点：
品味课文洗练的语言。
[学习内容]导入现在的中学生，一定也曾有过美好的理想，在追求理想的过程中也一定会遇到困难和挫折，一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢？
是积极进取还是消极退避？
是乐观向上还是萎靡不振？
在形成人生观的重要阶段，我们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度，给予自己克服困难的勇气和信心。
相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益。
整体感知检查预习、梳理字词自由朗读课文或听配乐朗诵。
这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。
作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。
这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。
望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。
在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。
高傲的野葵花用沉默来轻视它。
面对这一切，望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。
可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。
这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。
这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。
面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。
问题探究⑴你心目中的望天树是一棵什么样的树？
⑵望天树经历了哪些艰难困苦？
又是如何克服这些困难的？
⑶有表情地再读课文，感受课文的美。
⑷思考：
本文语言优美洗练，找出中你喜欢的语句并谈谈你的理解。
把文中的“你”换成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。
你从望天树的历程中感悟到了什么？
研读赏析1、在你的年轮里，次嵌进了光的信息。
这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。
望天树的幼苗凭着一个坚定的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的理想。
2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！
这句话仿佛是对人类的启迪。
在成长的道路上，遇到任何艰难险阻，也不要沮丧、哭泣。
笑对人生，才能更快地实现自己的理想，望天树启迪着人类更加坚强。
学法指导1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力，学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的激情。
2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。
要从这些
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