武进星辰实验学校语文教学改革指导意见讨论稿.docx
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武进星辰实验学校语文教学改革指导意见讨论稿
武进星辰实验学校语文教学改革指导意见（讨论稿）
指导思想
近几年来，我校在全面贯彻党的教育方针、扎扎实实推进素质教育的思想指导下，深入进行了语文教学改革，取得了初步成效。
以人为本的教育思想不断深入人心，并在理论和实践两个层面上进行了认真探索、构建了“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以发展思维为核心，以对话为平台”的语文课堂教学基本思路，改变了课堂教学中肢解课文内容的过多的、过碎的、超出学生接受能力的分析讲解，凸现了“读”的训练，将教学中的大部分时间，回归给学生用各种不同方式读原汁原味的文本，学生从读中感知、感悟，增加阅读积累，提高朗读水平；改变了注重教材内容的学习，即以教学情节为中心进行思想教育的教学方式。
凸现了语文教材中的语言的揣摩、体会、品味，语言文字训练得到了落实。
这对推动我校语文教学改革的进程无疑起到了积极的作用。
但是对照基本思路，最大的忽略是“以发展思维为核心”还没有得到真正的落实，具体表现在教师忽视创设有利于创造力发展的精神环境，学生思维空间狭窄，局限于文本，缺乏对文化刺激的开放性，学生的个性尚未真正得到张扬，特别是7——9年级，由于应试教育的异化，学生课业负担沉重由来以久,这是一个十分复杂的社会问题。
其原因涉及到考试制度的不完善、升学竞争激烈、课程体系不合理、教育评价单一化（唯分数论倾向严重）等众多原因，因而改革也有赖于上述因素的改变。
但不等于说教师只能被动的等待。
随着基础教育课程改革方向的发展、新课程方案的实施、新教材的使用等，语文教育的整体环境趋于改善。
我们应该在能力所及的范围内启动新一轮语文教学改革。
本次改革我们将以《语文课程标准》要求为指导，以“建构主义理论”为基础，同时吸纳借鉴“多元智能理论”，并将“儿童哲学”思想与语文教学改革结合，牢牢地把握《标准》中提出的课程理念，凸现语文综合素养的培养，以教学评价的改革研究为突破口，把转变学生学习方式作为改革的重心，倡导学生在自主学习反复实践中创造性地学，真正成为“语文学习的主人”。
努力形成我校新一轮语文教学改革的新特色。
实施策略
一、课程改革
课程是组织教育教学活动最主要的依据，课程结构决定着学生的素质结构。
综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
为此，我们着重从以下几方面应对课程改革：
1、课程开发
任何课程要发挥它的效能，都必须通过教师的运作和学生的经验建构，所以从正式课程到课程实施中间，存在着由教师运作和学生经验而生成的重构课程。
作为改革潮流中的语文教师，应该养成从课程的角度看教学，树立参与课程开发与管理的意识，积极开发适合本校及本班学生特点的课程。
对于语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需求。
网络世界的到来，视听文化的冲击已决定语文教材不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。
正如《标准》里所描述的那样：
只要“符合学生身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。
这种新教学理念引导我们要敢于超越教材，把教材看作是实现“课程标准”的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材。
把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心田，让学生也参与到课程的编制、开发之中来。
目前，学校已成稿的《美文赏读》就是根据1—6年级学生的阅读水平和阅读要求编制的（供学生课外阅读之用）；《日记精选》中的作品都选自1—7年级学生自己的日记，是以学生的视角看待社会和人生；《抱着生命过海洋》《好大的一棵树》等阅读文本是7—9年级学生根据单元学习专题自己作评注选编的。
另外，每周一期的《星空》（分小学版和中学版）及时选登学生的优秀习作，是学生练笔交流的“自留地”。
这样学生在广阔的语文天地中获得多方面的滋养。
2、教材整合
使用新教材的年级，教师要把握好新教材。
使用原教材年级，要进行新旧教材对照，做好新旧教材的组合，在教学中要渗透新课程标准，及早使自己进入教材的变革状态。
新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的30%左右减为20%左右。
课时减少了，阅读量加大了，小学中、高年级每册教材一般为35篇，所以要研究长文短教，学一篇带多篇的教学方法。
五、六、七年级要加强中小学语文教学内容的衔接，从古文阅读、现代文阅读方法等方面有效地做好与七年级的语文教学衔接。
七年级要慎重选好补充教材，在与单元学习内容合拍的前提下扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，读整本书。
二、课堂教学
1、教学目标
《语文课程标准》中设定的总目标是：
“使学生获得基本的语文素养”。
由此派生的教学目标从四个方面考虑：
“知识技能、运用能力、人文素养、情感态度”（具体各学段的目标见《语文课程标准》）。
这四方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。
因为，语文是人文科学，语文教学是母语教育，它的实施关系到学生的全面发展，终身发展。
因此，我们在确定教学目标的时候，既要重视知识技能目标，更要关注情感、态度、价值观的目标。
只有当三个维度的设计均已得到很好的落实，学生才能获得语文素养。
2、基本思路、基本模式
（1）继续探讨并完善“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”阅读教学的基本思路，认真上好阅读课。
根据教学内容，教学目标和学生生活实际设计教学结构，使课堂教学结构呈现多元化。
（2）七——九年级将继续以“整体感知—精读赏析—能力迁移”的板块式教学为主，鼓励和倡导对其他模式的探索。
如“质疑式”“活动式”等。
3、教学评价
对教师课堂教学进行评价的基本标准：
（1）教师成为学生学习的支持者、确立资源分享的同学型师生关系。
（2）学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，成为学习的主要动力，积极的思维活动成为学习的主流。
（3）课堂成为学习生活的一部分，学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的重要形式。
4、教学中要注意以下几点：
（1）要让语文课成为学生自主的语文实践活动，努力做到三个“自主选择”。
A、学生自主选择学习内容。
选择最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的欲望。
B、学生自主选择学习方法。
让学生学得兴趣盎然。
C、学生自主选择学习伙伴。
有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生自由结合，共同探讨，合作解决问题。
（2）要重视阅读中感悟、积累、运用和知识、能力、情感的协调发展。
要做到以下几点：
A、运用语言描述、现代信息技术等各种方法，增强形象感受，减少理性分析。
因为学生对文本的感悟，依赖理性知识是很少的。
B、引导学生多读。
多读是感悟的基本方法，读也是发展语言的一种最经常的重要手段。
课堂上要保证学生读的时间，（教师的讲一般不要超过15分钟）要多让学生自主读，同时教师要引导学生采用粗读、精读、略读、跳读等多种形式去赏析课文，少用齐读。
让学生走进“原汁原味”的语言，获得个性化的体验。
C、要引入学生生活的体验、激活思维，引导学生在与文本对话交流中碰撞出思维火花。
鼓励学生独特的见解，鼓励学生大胆质疑。
还要注意对语言的欣赏、特别是教材中的名家名篇。
更要强化感悟欣赏。
（3）要有意识地为学生阅读文本提供丰富的知识背景，着力培养学生收集和处理信息的能力。
A、要培养学生在自主阅读时自觉使用工具书的习惯。
B、要引导学生习惯在网络世界中收集信息，并能初步筛选出有效信息。
C、要引导学生把目光投向社会、家庭、书店、图书馆等“大课堂”，让学生明白“课堂小天地，天地大课堂”，生活就是语文学习的课堂。
（4）作业设计和布置，要分年级、分阶段、分能级、定目标，1——3年级要设计兴趣作业，让学生在读读、写写、画画、算算中快乐的作业；中高年级要不松双基，培养运用能力；初中阶段要关注知识点（通过自编“预习练习”和“巩固练习”落实双基），培养学生的创新精神和实践能力。
严格控制学生作业量。
小学部期末就学生作业本书写情况和作业量进行评比。
教师对学生作业的批阅将纳入作业评价范围。
三、阅读、写作教学
（一）阅读教学
1、趣味识字教学
继续实施“趣味识字”的教学方法的试验，让学生在趣味性的游戏活动中增加实践机会，培养学生独立识字的能力。
（1）识字教学中要遵照汉字的特点按一定的程序进行：
A、借助拼音，读准字音，初步感知字形。
B、识记字形，学生根据字形特点选择自己熟悉的方法记字，对较复杂的字形教师可启发学生用谜语、儿歌、联想等具有趣味性的方法记字。
C、理解运用，可用组词、说话，联系上下文理解在文中的意思。
引导学生逐渐能独立完成识字任务。
（2）汉语拼音教学，教师要根据“课程标准”要求，将汉语拼音定位在“帮助识字、学说普通话”上，充分利用“语境图”，“语境歌”，让学生在完美的生活意象中不仅学习汉语拼音、而且渗透着情感、态度，价值观等综合语文素养的培育。
教学中不要讲解烦琐的拼音知识、多让学生模仿实践。
2、写字教学
从起始年级起要多指导，严要求、养成正确的写字姿势和写字习惯。
从三年级开始练习使用钢笔作业。
从五年级开始可以布置学生课余或节假日练写毛笔字。
3、阅读教学
（1）1—6年级认真背诵古今优秀诗文160篇（段）7—9年级背诵80篇。
其中1—6年级70篇。
7—9年级50篇为教育部推荐篇目。
其余将由本校组织力量选编。
（2）在积累古诗文的同时，各年级有所侧重，1—2年级侧重成语的积累，要熟记成语200条，3—4年级侧重古诗的积累，熟记古诗60篇，5—6年级积累篇幅短小的古文16篇，7—8年级积累古诗文80篇。
（3）各年级认真组织学生阅读我校选编的《美文赏读》，4—6年级，还要列出每学期课外阅读书目发至家长，引导家长为孩子购买书籍。
把中外名著，人物传记，《儿童文学》等引入学生视野。
每个学生每学期至少要读2本课外书，并做好摘抄，读书笔记。
养成读整本书的习惯。
7—9年级学生阅读古今中外名著，并根据课文列出相关单篇目录供学生选读。
各班要发动学生建好图书角，开发图书资源，实现资源共享。
（二）作文教学
1、口语交际能力的培养
要重视学生口语交际能力的训练，让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。
（1）课堂上师生、生生之间的交流是我们进行口语交际训练的好机会，要指导学生细心倾听，用正确的语言、适当的语速语调、大方的姿势交流，养成良好的交流习惯。
（2）语文课文中人物对话部分是学生学习对话的典范，教师要认真指导学生进行分角色的朗读训练，读出人物的语气，感悟人与人之间的对话。
（3）基础训练中的每一个案例都反映了一个生活的情境，要认真指导学生细心看图，认真阅读文字，展开想象，再现生活情境，在情境中进行口语交际。
让学生学会口语交际的相关知识，相关技能以及良好的习惯。
提高口语的交际的能力。
（4）七——九年级将分年级分阶段多形式培养学生的口语交际能力：
七年级分专题开展课前三分钟讲演，八年级开展演讲比赛、美文推荐等，九年级开展专题辩论赛。
（5）在语文的综合实践活动中，让学生在生活的实际中，和创设的情境中，锻炼口语交际的能力。
2、作文教学
要彻底摒弃传统作文教学中“为了练习作文而作文”的做法，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，抒真情、写实感，激发学生展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
（1）一——二年级写话提前起步。
从一年级下学期开始练习写话。
每人不得少于20篇。
二年级开始学写日记，每周2—3篇。
鼓励学生在日记中图文并茂，展示才华，张扬个性。
教师对学生日记要认真查阅，组织交流。
如组织日记朗诵会，班级开辟日记专栏等。
5—6年级可以鼓励学生每学期或每学年编辑自己的日记专辑。
（2）七——九年级要引导学生多角度地观察生活，指导观察方法，把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让学生在情境中产生表达欲，写出真情实感的文章。
并分年级分阶段指导学生学会围绕表达中心，选择恰当的表达方式，条理清楚，详略得当的表达自己的意思。
可以鼓励学生每学年编辑自己的作品专辑，并给专辑命名。
（3）加强作文教学研究，针对学生对生活的浮躁情绪，写作思路的狭窄的现状，我们要把开阔学生写作思路，作为一个专题来进行探讨研究。
改进作文指导方法，命题要贴近学生生活。
多作自主拟题作文练习。
作文指导既要着力于开阔学生思路，也要指导学生懂得观察事物的方法，积累素材方法，还要注意审题、构思、开头、结尾等方法指导，在指导中分若干个小专题进行训练，让学生先入格，再出格。
要认真批改，要多批少改，写“爱心批语”。
即富有启发性、针对性、鼓励性的批语。
五年级以上要引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。
七年级以上要学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，并在自批、互批中写出中肯的批语。
四、学科实践活动
（一）组织“综合性学习”不断提高学生语文综合运用能力。
1、重组教材，提出专题，进行专题性学习研究。
也可密切结合学生现实生活确定研究专题。
七年级可结合新教材中“问题与讨论”一项设计研究性学习专题，并着眼于学生的生活经验，在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我等方面选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题。
八、九年级要以语文学科为依托，在单科实践活动中融合其他学科知识，学会利用自然、社会、人文等环境中蕴藏着的语文课程资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2、要让学生自主实践，亲身感受，包括利用现代信息技术，编写材料，调查访问和融合其它学科学习实践，使学生有所感受，尝试解决问题。
3、每个教学班每学期至少组织1—2次学科综合性学习活动。
（二）开展语文学科竞赛活动
各年级要认真开展语文学科各类竞赛活动，以竞赛促提高，以竞赛促交流。
竞赛的基本项目作如下规定：
1—2年级：
写字比赛，成语比赛
3—4年级：
背诵古诗比赛，习作比赛
5—6年级：
讲故事比赛，写作比赛，阅读比赛
7—9年级：
写作比赛，演讲比赛
（三）正常“星空文学社”活动。
从三年级开始，每个年级成立文学爱好者活动小组，通过“走出去”参加社会调查、参观访问、名家访谈和在学校听讲座、交流读书心得等形式，激发兴趣，提升语文素养。
同时还要继续办好《星空》刊物。
五、评价
《语文课程标准》在“评价建议”中明确提出“课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此语文教学评价应以语文素质教育为目的，以《课程标准》为依据，遵循评价的发展性，全面性、过程性、合作性、多样性的原则，实施形成性评价和终结性评价相结合的方法。
（一）对学生学业的评价
1、注重平时学习情况的反馈
（1）小学部分年级实施单项调研。
如五、六年级可开展阅读知识竞赛等。
（2）对学生的作业进行评价，根据其作业的正确率、完成情况、书写状态等进行综合评价。
（3）小学部只举行期末考试，不举行期中考试。
（4）中学部由于面临中考升学压力，参加大市举行的期中、期末考试。
另外，还将举行月考，对学生的阶段学习情况作及时的了解和调控。
但决不单纯以分数论好坏，不对学生进行排队，不对班级进行排队。
2、改变原来一张试卷做定论的评价方式，研究多元评价体系。
（1）形成性评价：
各班建立学生语文学习档案袋。
收集学生平时学习语文中形成的资料、作品和平时学习的成果，如参加语文各科竞赛成绩，还有在综合性学习活动中的资料、设计的方案等。
定期师生共同评价，让学生在形成性评价中充满希望。
此项评价成绩占学生总成绩30%。
（2）终结性评价。
以期末测试为主（含口试朗读）占总成绩的40%，各年级期初根据新课程标准要求，继续编制期终考试纲要。
书面考查，着重考查学生阅读过程中感受、体验、理解和价值取向。
鼓励学生多角度、有创意阅读。
语法、修辞知识不作为考查内容。
（二）对教学工作的评价
继续实行对学科组的考核评价方案和教师“五自”考核意见
六、学科教学研究
为了促进教师进入研究状态，在学科教学研究方面我们推行三个层次的研究：
首先，以“宽入口，低起点”为要求，倡导教师反思性研究，引导教师择取教学实践中碰到的具体问题，学一点相关的理论，作一点思考，然后进行一个方面的改革实验，不断总结提高，逐步取得突破。
其次，组织骨干教师群体就某一类或一方面的问题进行专题性研究，并以调研报告或专题报告的形式引起大家关注，引发教师作更深层次的思考。
再者，由学校整体规划，立项申报的课题研究，它综合性强，操作规范、严谨，能推动学科教学改革，代表学科教学研究的水平，这种由问题—专题—课题思路是学科教学研究的基本途径。
推进过程中，我们将着力于以下几方面的研究：
（一）教学评价的研究
1、改革评价方式——构建科学化、开放化、校本化的评价体系。
2、改革考试制度——实行新颖的考试制度（侧重小学），与评价方式的改革相适应，必须进行考试制度的改革。
小学部将依据新课标制定出科学、合理、操作性强的“考试纲要”，并从以下三方面进行研究设计：
①为什么考。
②考什么。
③怎么考。
3、实行等级制。
（二）积极开展已立项课题的研究
1、围绕全面提高学生的语文素养的教学目标，研究多元智能理论在教学中的实践与运用。
2、围绕我校语文教学的基本思路，强化“思维训练为核心”研究儿童哲学进入小学语文课堂教学的策略。
3、如何构建开放式的课堂教学，培养学生的创新意识和实践能力。
4、中学语文将重点研究“学生学习方式的转变”，以自主探究和小组合作学习为主，引导学生学会开展研究性学习。
（三）备课改革的研究。
这主要侧重于“优质教案的设计”研究。
（四）优化作业策略的研究。
这主要是高效作业类型的研究。
七、相关的管理问题
（一）学科管理模式
1、实行学科主任负责制，1——3年级，4——6年级，7——9年级各设立一名学科主任。
2、各年级再设立备课组长
学科主任对教务处负责，备课组长对学科主任负责。
（二）完善备课制度
1、完善备课制度，实施教师个体备课与集体备课相结合的备课制度。
目前，我们已经进入实验区，起始年级开始使用实验教材，其他年级仍然用的原来的教材。
小学部有三套教材并用，中学部有两套教材并用，再加上部分新教师第一次使用实验教材，因此为有利于教师对教材的理解和掌握，各年级组成立语文备课组，加强集体备课，集体分析教材、研究教材，制定教学计划，统一认识。
在集体备课的基础上进行教师个体备课，设计并撰写好教案，在教学设计上体现教师个性，发挥教师的创造性。
2、在备课过程中要注意以下几点：
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
（2）客观分析教材，优化教学内容
（3）注意目标的可检测性，制定明确的、具体的课时教学目标。
（4）选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重合作学习、自主学习、探究学习。
（5）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
（6）教案设计要有弹性，充分估计学生的学习情况及可能性。
3、教案撰写原则上青年教师写详案，目标明确，过程详细，要体现学生学习方式的设计，A型教师可写简案，可以是条文纲要式的，侧重于学生学习方式的设计。
4、成立优秀教案库，把优秀的课堂教学设计方案或精彩片段发到星韵网学科主页教案库里，供大家学习研究。
5、举办备课交流会。
学校除检查教师备课笔记外，还将在每学期举行一次备课交流活动，交流经验，畅谈体会。
6、除了加强集体备课，尝试研究同一年级使用统一教案，利用校园网络，实现资源共享。
（三）推进青蓝、名师工程
以上研究将组成相关研究小组作为课题进行专题研究。
武进星辰实验学校数学教学改革指导意见（草）
指导思想
近几年来，我校在全面贯彻党的教育方针、扎扎实实推进素质教育的思想指导下，深入进行数学教学改革，取得了初步成效。
表现在“以人为本”的教育思想不断深入人心；并在理论和实践两个层面上进行了认真探索、构建了以“学习为本，问题—探究”为核心的数学课堂教学的基本思路；考试评价制度改革也有了一些突破，由过去单一的知识考查，转变为知识技能和数学应用能力并举的考查方法，使各类学生都获得成功和发展；积极开展数学综合实践活动，激发学生的学习情趣，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间；开设数学思维训练课，极大地满足数学优等生的发展需求。
针对新课程标准，我们的改革力度还不够，教学中也还存在一些问题，要进一步转变重双基轻能力现象，要重视情感、态度、价值观等方面的目标；合作学习的意识和能力有待提高；教学评价的标准和形式有待进一步完善；“学生是数学学习的主人”还没有得到真正的落实。
反思改革以来的成败得失，面对国家新的课程标准，新的教学理念，新的教材，新一轮数学教学改革的大潮，我们必须认真实施新的教学策略，积极启动新一轮的数学教学改革。
以国家教育方针和国家基础教育课程改革的精神为指针，以《数学课程标准》为依据，以建构主义理论为指导，借鉴多元智能理论，着眼于提高学生的数学综合素质和为学生可持续发展奠定基础，注重改善学生的学习方式，突出课程教育中培养学生的创新意识和实践能力这一重点。
充分发挥我校九年一贯制的办学优势，加强中小学数学教学的衔接，使中小学数学教学具有连续性和统一性，努力将我校的数学教学改革的发展更具时代性和先进性。
实施策略
一、关于课程
1、教材的选择。
我校小学部自实验班启动使用《现代小学数学》教材已经10年了，通过教学实践，确认继续使用《现代小学数学》。
该套教材对学生思维能力的培养有着独特的优势。
初中今年从初一开始使用与《新课程标准》相匹配的新教材。
但《现代小学数学》的双基练习要求不足，可借用苏教版的练习补充，注重《现代小学数学》与《苏教版小学数学》的对照，相互借鉴，取长补短。
一年级和七年级开始使用新教材，该年级的教师要把握好教材，多学习，多研究，以新课程标准的理念来指导教学，使用好新教材。
使用原教材的年级，要进行新旧教材的对照，做好新旧教材的组合，及早使自己进入教材的变革状态。
2、教材的重组
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用，但教材是外在的，教师系统了解教材的体系后，结合学生的实际可以对教材内容进行调整、加工和补充。
在使用教材过程中，鼓励有条件和能力的教师可以对教材有选择的适当重组，创造性地使用教材。
尤其是五、六、七年级，要加强中小学数学教学的衔接，发挥我校九年一贯制的优势，调整小学五、六年级的数学教学计划，从学习内容上、学习方式上有效做好与七年级的数学教学的衔接。
平时要加强纵向联系，互相了解，互相学习，早期渗透，形成教学的合力。
3、校本课程
重视差异教学，使不同水平的学生在原有的基础上都有所发展。
为了拓宽学生思维，满足和促进数学学习尖子生的发展需求，把《小学数学思维训练》、《小学生数学报》和《初中生数学学习》中的有关内容纳入为周六数学活动课的教学内容。
各年级要对《小学数学思维训练》中的内容做认真的研究、分析、选择、确定并统一教学内容，制订考查纲要，到期末开展数学竞赛活动，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、关于课堂教学
1、教学目标
《数学课程标准》中明确规定，数学教学的目标应从“知识技能、数学思考、情感与态度”等四个方面全面考虑，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。
其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与能力的学习必须以有利于其他目标的实现为前提（具体各学段的目标见《数学课程标准》）。
在等前课程教学改革中，特别要重视思维的培养和发展，使学生在经历数学思考、解决问题的过程中产生积极的情感体验。
2、课堂教学基本模式
鉴于我们几年的实践与研究，“问题—探究”已经作为课堂教
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