《引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究》实验报告.docx
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《引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究》实验报告
引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究
实验报告
课题承担单位：
城区漾泉学校
课题组组长：
郭瑞明
引言：
在现如今的社会，由于市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化，竞争的加剧，离异家庭的增多，升学压力的增加，以及独生子女的问题等等，使中小学生的心理困扰比以往任何时候更为突出，成为心理问题的高度敏感群体。
现在的孩子越来越以自我为中心，不懂得为他人着想，却处处要求别人为自己着想。
因此引导学生正确认识自己和看待他人势在必行。
通过引导学生正确认识自己和看待他人，有效帮助儿童自身健康成长，改变了学生自我偏激的现状，优化了学生心理素质，营造和谐向上的班级心理氛围。
本课题实验的主要理论依据是心理学家埃里克森提出的人格发展阶段论以及皮亚杰的认识结构理论和科乐伯特的首先发展理论，以及现代心理学理论，和素质教育理论，多元智能理论。
本课题研究旨在通过对中小学生自我评价和看待他人的心理辅导，为社会、学校营造和谐愉悦的氛围，促进学生心智素质的全面提高，推动学校德育和素质教育的发展。
实验设计：
一、课题背景和目标
课题研究的背景：
在《新课程基础教育改革纲要》中明确提出，教育的最终目的是“为了学生的全面发展”。
学生的全面发展要求每个学生不仅要学会必要的文化知识，而且要学会如何做人，树立正确的人生观，价值观，世界观。
但是，在现如今的社会，由于市场经济大潮的冲击，价值观念的多元化，竞争的加剧，离异家庭的增多，升学压力的增加，以及独生子女的问题等等，使中小学生的心理困扰比以往任何时候更为突出，成为心理问题的高度敏感群体。
现在的孩子越来越以自我为中心，不懂得为他人着想，却处处要求别人为自己着想。
作为一名教育工作者，我们越来越感受到此问题的突出。
因此引导学生正确评价自己和看待别人势在必行。
课题研究的目标：
通过引导学生正确评价自己和看待别人，使学生在学习和生活中拥有健康的心理，改变自我偏激现状，优化学生自我心理素质，促进他们的身心健康发展。
二、课题研究的基本内容
1、知识掌握的自我评价
从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。
将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。
2、学习动力的自我评价
3、工作学习策略的自我评价
4、学习能力的自我评价
（1）.获取信息的能力：
包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；
（2）.加工、应用、创造信息的能力：
包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；
（3）.学习的调控能力：
包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；
（4）.自我意识和自我超越的能力。
（5）．业务能力：
包括业务的熟练程度、任务的完成情况
（6）．与人沟通的能力：
包括工作中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等等。
三、课题研究的对象与范围：
研究面向全体中小学生，在学习、生活中存在的各类评价问题。
研究范围：
各年级中出现的问题学生评价和小学二年级全体学生。
四、课题研究的重点
研究的重点是，针对学生自我评价和评价他人中出现的问题进行心理辅导，适时调整学生的状态，引导学生树立积极健康的心理。
在操作过程中，需要注意：
一是通过学生的自我正确评价，避免孤僻、焦虑、自虐等负面心理行为；二是通过学生正确看待别人，提高学生的人际交往能力，避免嫉妒等心理的不良发展。
五、课题研究的方法
A、调查研究法：
采取问卷、个别谈话、座谈、家访等多种形式调查学生的现状，分析成因。
用排除法对自我评价与他人评价进行比较，以探讨两者之间的差异，用选择法检查学生的自我认识、自我感受以及有关人际交往的情况。
并了解前后两次检测的差异，以验证研究假设。
B、经验总结法：
对已产生积极作用的举措或方法进行总结，并逐步验证。
C、个案分析法：
针对学生中有典型转变的特殊案例进行跟踪研究，分析其中的积极因素，总结有效的方法、举措。
D、行动研究法：
在心育活动中，学生在师生互动中开放自我，积极体验，促进自我认识的提高。
老师也在行为练习中获取相关经验，总结有效方法。
E、归隐分析法：
通过意象对话、沙盘游戏、音乐治疗等手段，调查所取得的第一手资料，去粗取精，归纳分析心理障碍，引导学生正确评价自己和看待他人。
实验成果：
（一）、实操性成果
《引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究》自课题立项以来，课题组的老师们，认真学习多元智能理论，人格发展阶段论，认识结构理论和现代心理学理论。
结合实际，深入学生心理，进行科学的分析，为学生提供合理行为策略，为评价中存在心理问题的同学拨开迷雾，指点迷津，使他们摆脱了不良心理所造成的错误评价。
课题组还结合学生实际还建立起了访谈记录，对学生进行面对面，一对一的谈话，及时指导他们在评价中遇到的心理问题。
特别是对二年级学生建立成长档案袋，根据他们的课堂完成情况和表现情况以及每周情况的评价（附表二、三、四），对他们进行心理分析，引导她们正确的评价自己和看待别人。
课题研究的开展和成功实践，引起了很多老师的重视和关注。
一个个成功的案例使他们认识到引导学生正确评价自己和看待别人的重要意义，使我们的教育起到事半功倍的效果。
下面就引导学生正确评价自己和看待别人的实践研究所涉及的典型问题，做些示例解析：
案例1：
姓名：
刘星性别：
男年龄：
9年级：
二
刘星是二年级的学生，该生性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
学习成绩差，见到老师总是回避，自卑感强，不能按时完成作业。
原因分析：
该生缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
另外，与他的家庭教育环境有关。
转化措施：
（1）、树立学生自信心，引导学会正确评价自己。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。
为了去除刘星的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，告诉他每个人都有自己的优点和缺点，你不能忽视自己的优点，夸大自身的弱点，自己看不起自己，看不到自身的价值。
我引导他回顾从小到大的生活经历细细回味，帮助他找出优点，并把优点记录下来。
通过此活动让他恢复自信。
同时让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点他的名字，有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：
“看，XX今天坐得真端正，听课非常认真！
”“XX同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”渐渐的，刘星开始上课主动回答问题，脸上有了笑容。
人不能主动交往，主要原因是缺乏自信。
他自信心缺失，看不到自己的优点。
不能给自己正确客观的评价。
因此，我经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。
让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中，他从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
（2）、创设良好的班级氛围消除自卑感
在班级中让他感到温暖，在班里告诉同学们要平等友爱的和他相处，在主题班会中让同学们多赞扬刘星同学的优点。
例如助人为乐，热爱班集体，这样很快的消除了心灵的封闭，消除了心理的自卑。
在日常的教学活动中，我与其他任教老师进行了交流，对刘星同学要多关心帮助鼓励，多给学习方法上的指导不要让他的心理受到伤害。
从而产生逆反心理，心灵再一次受到伤害。
要多找刘星同学谈心。
帮助他融入集体，让他能够合理正确的评价自己和看待他人。
转化效果：
经过一年的辅导，我很欣慰，刘星同学的自信心提高了许多，能和同学们和谐的一起玩耍，学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
看到他的进步，我感到所有的付出是值得的。
一切为了学生，希望他在以后的道路上得到快乐。
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：
我能行。
只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：
“我能行。
”“我是最棒的。
”
面对刘星的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似刘星这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
案例2：
小明的困惑：
亲爱的老师，我很迷茫，看到班上很多同学都能正确、中肯地评价自己和看待别人，我却不能。
不知道自己该做些什么、怎么做，也不知道自己做的怎么样，我该怎么办？
师生共同研究的结果：
小明是班级中存在的学困生这一小群体中的一员，他们虽然日常表现和学习成绩不尽人意，但具有各种不同类型的职能和潜质。
只要指导教师肯下功夫，抓住个性、正确评价，帮助他们确立目标，在新型的评价关系中教师因材施教，顺势引导，学困生也可以成为一股为集体争光的强大力量，师生在多维评价中交流互动，形成良性循环。
（1）.小明属于智力好而自控能力较弱的学生。
领悟能力强，我帮他就拟了一个日程表，送给他几句座右铭，如：
天才等于99%的勤奋加1%的汗水、合抱之木，生于毫木，九层之台，起于垒土，千里之行始于足下……并且处处暗示他，这就是你的努力方向。
他根据自身的情况为自己做出恰如其分的打算，千方百计履行诺言，有这样状态的学生，还会是令人头痛的老大难吗？
（2）.针对小明责任感不强这一缺点。
我每周在班里选两三名进步大的学生与班干部搭档值班，并在黑板角落上开辟小专栏，将名单公布于众，使其接受同学的监督、评比，选他们同做值日生，其实也就是让他们自我反省、自我约束、要想管别人，就必须先管好自己；要想获得好评，就必须坚持不懈。
小明摒弃了缺点而成为“最进步的学生”。
（3）.揣测儿童心理，树立榜样。
让小明自己选择一名优秀学生做参照，做自己的同桌，通过直接接触，让他感觉自己哪些地方有不足，该向身边的榜样学些什么?
榜样就是目标，榜样就是努力的方向，向榜样学习的过程，也就是一个不断叠加、自我剖析、自我批评的过程，也是一个自我进取的过程。
（4）.利用现代信息手段进行自我评价。
小明缺乏自信，在一次主题班会中，我先让小明听一遍专家范读、范唱，再把她的朗读、歌声用复读机录下来，然后又放出来自己听，并和小伙伴们一起分享，他听了录制的作品后忍俊不禁找出了自己在语调、语速、情感处理等方面存在的不足并设法改进，有对比才有进步，学生才不会盲目骄傲或无所适从，通过一段时间的积累训练，小明等同学的朗读声情文并茂，很有感染力。
我又让小组同学和他用电脑搜集信息，把所做的一些事项输入电脑，作为资料存盘且增补充实，集聚到一定的程度，再进行归类、概括、加工，并在合适时机展示提取出来，这比单纯地用脑子记忆，用笔书写要系统新颖，还能写出过程的变化。
经过一段时间，回过头来再看看自己当时的设想和举措，就会有感受，有启发，这无疑是学生进行自我反思、自我筛选、互相协调的好办法。
在看似静止的整理过程中，软件犹如丰收的大果园，储存了学生自己的不少果实。
活动中，小明再也不是评价的旁观者、阅读者和接受者，他在快乐的评价中找到了自己的位置，把评价融入了美好的生活中。
（5）.小明的父母下岗，家境比较拮据，但他扔然每天向父母要四元钱的零花钱，且有一段时间，因受电视、娱乐等外界因素的影响，班上形成一种比吃穿、追时髦的不良风气、我抓住锲机别出心裁的举办演讲比赛，活动后，布置了相关的小论文,《我心目中的美少女（男子汉）》。
通过选材—构思---修改—整理等系列，必须全身心投入过程，他们认识到：
现在努力学习才是真正的出路，从而把歌星、影星、球星等偶像暂不考虑，老师没有半句说教，学生根据自己心里成为目标的创设者和实践者，小明写出来的小论文令人心悦诚服，很有典型的说服力。
（6）.面对小明见识少、视野不开阔的缺点，如何进行点评与引导呢？
思索再三，我于是采用直观刺激，将一些强信息、高科技的影碟展示给他看，问他：
你会操作吗？
电脑网络出了故障，你会修理吗？
21世纪你想干什么？
学生亲临其境，深知不进则退，无知必被社会淘汰，从而坚定了向前、上进的信念，给自己确立了目标，树立理想，形成初步的人生观、世界观。
（7）.为了让小明正视自己的口头表达能力差，需要提高，我引导他注重积累、丰富词汇，引导他做生活的有心人。
让他熟悉一些妙趣横生，意味深长或幽默诙谐的群众语言，如：
言语、对联、歇后语、广告词、标语、通告……告诉他阅读一些文质兼美的散文、包罗万象的科普文、笔锋犀利的杂文；鼓励他回味朗读有关精彩的词、句、段，并朗读、摘录、背诵。
我还让他讲话前拟定发言提纲，弄清自己要表达的中心和材料安排；然后逐步简化提纲内容乃至扔掉提纲打腹稿。
小明通过努力能够表情达意，选择恰当的言语，有步骤、有条理地表述自己的所见、所闻、所感，在一些演讲故事比赛中，我有意让他参加，让他与和他水平相当的同学同台演出，既提高了能力，又不自卑。
教师巧导，用心良苦，学生在这些过程中体会到“润物细无声”的境界中，形成了一股强大的力量，从而实现了评价的真正意义。
教师评价学生，是为了学生能再次更好地审视自己，评价一个学生，需要有全面观念，注重学生的个性差异，有针对性的启发教育，这就要求教师千方百计、孜孜不倦寻求最佳引导途径。
智力因素较强的学生，思维活跃、悟性好，只要教师引导得法，是可塑性很强的，重要的是扣住学生特点，这就要求教师开动脑筋探索出最直接、最有效的教育方法——让他们通过活动自我认识、互相提醒、不断反馈，从合作交流中获得启示，从而改正缺点。
教师要细心观察学生，根据其爱好、特点，设计一些利于其成长的活动、比赛，学生自己探索总结出来的经验，远比教师苦口婆心的“循循善诱”印象深刻得多。
当然，教师的适当点拨是必要的，这就需要教师有说教艺术——也就是我指的有评价的渗透。
既要让学生心悦诚服，又要切中要害。
实践证明：
教师的人格力量与情感是否真诚，学生一般都能很自觉地察觉出来，相应在行动上会有所表现。
案例3：
姓名：
小强性别：
男 年龄：
12 年级：
六年级
学习成绩差，老师布置的作业，几乎不写，偶尔写一下也是抄袭他人的。
上课注意力不集中，自我约束能力差，上课时经常做小动作，经常打扰别人正常的学习和说一些和教学内容无关的话。
已引起教师和学生的关注，扰乱课堂纪律，使教学无法顺利进行。
逆反心理严重，不知尊敬师长，教师说他一句，他回敬一句。
有喜欢拿别人东西的坏习惯。
经常给班级搞出一些状况，制造一些麻烦。
存在双重性格，平时不能和其他同学和平相处，看到同学有了病、有了困难，又乐于帮助别人。
捡了东西能做到拾金不昧，又有喜欢拿别人东西的坏习惯。
最为可贵之处，有眼色，热爱劳动，不怕脏不怕累。
原因分析：
1、自高自大。
此学生一年级退到我们班，由于上过一年，感觉自己已经学会了，上课注意力不集中，又比同伴的学生年龄大，自认为自己是班里的老大，其他同学就该听他的指挥。
2|、自卑心理。
由于没有养成良好的学习习惯，学业成绩不佳，根本无法感受学习的快乐，认为学习就是一种应付。
长此以往，就破罐子破摔的混日子。
玩世不恭，对学校、家庭和同学有抗拒行为。
学习没信心，不守纪律，喜欢参与起哄事自尊心是推动一个人进步的动力之一，作为一种心理需要当他得不到满足时，即得不到别人的尊重、承认与理解时，自尊就会变成了自卑。
一位教育家说过：
一个看似没有自尊的学生，实际上他心中蕴藏着强烈的渴望他深得尊重，，自卑者往往是一个自尊者，但是由于过去的错误，现实的学习不良与行为不良，周围的人的习惯态度、教师的责罚等原因，使自尊的不到实现，被动地以别人的态度对照自己的行为，怕被别人瞧不起，对别人的议论特别敏感。
由此以往，在自卑与自尊的心理矛盾中，由于体会到在正常的环境中以正常的方式完成任务时反而常常被人误解，于是往往在非正常的环境中以非正常的方式来表现自己，已引起别人对自己的注意，这也是自卑者的一种发泄方式，这是很多意外事件产生的根源。
转化策略：
新的课程改革在教学上给我们带来了前所未有的变化，同时对教师的教学方法提出了更高的要求。
评价作为一种教学手段已经越来越被大家重视，评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法。
在教学中，许多学生虽然以自我为中心，但面对老师的批评，容易消极抵制，面对老师的表扬，又一下子沾沾自喜，对老师表扬他人又心存嫉妒，自己的情绪受他人的影响较大，这其实就是不能正确的评价自己和评价他人。
那么教师在日常的教学中就应该和家长联起手来，家校结合，引导学生进行正确的自我评价和评价他人。
以期达到改变自己，公正客观的评价别人，正确处理好自己和他人关系的目的。
过程实施：
（一）引导学生正确评价自己
俗话说：
“人贵有自知之明”。
正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。
现代教育理论认为，学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。
因此，在日常教育教学工作中，教师要注重学生自我评价能力的培养，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力。
1、引导学生在他人的评价中认识自己。
记得还是小强上二年级的时候，又一次上学他经过矿职工公寓楼，捡到了100元钱，到了学校立即交到到了政教处，政教处为表彰他这种拾金不昧的精神，开全体师生大会表扬他，号召全体学生向他学习，并给他颁发了荣誉证书来激励他，班主任开班会，组织学生讨论，让小强说说自己捡到钱后是怎么想的，让其他学生对小强的行为作出自己的评价，通过活动，使小强认识到自己也有闪光的一面，要继续发扬自己的优点。
其他学生也认识到小强同学虽然成绩不好，又爱捣乱，有值得自己学习的一面，不能只看到别人的短处而看不到别人的长处
2、引导学生在生活中了解自己。
小强在学校热爱劳动，乐于助人，不怕脏不怕累。
有一次我去教室上课，经过初一的教室门口，看见一个学生戴着口罩，一手拿簸萁，一手拿笤帚正在认真清理别人吐在窗台上的秽物。
经过了解，我才知道原来是我们班上有位同学身体不舒服，吐在了初一教室前面的窗台上，班里的其他学生看到秽物，都捂着嘴躲得远远地，而小强同学却勇敢的站出来，不怕脏不怕累替自己的同学打扫，使自己生病的伙伴感受到同学的温暖，心里热乎乎的。
这种情况已不是第一次发生在小强身上了，我的课上就发生过好几次了，只要有同学吐下，小强肯定是第一个跑过去打扫，给同学送去温暖。
看到这种情况，我想教育小强和其他学生的机会来了，上课后，我没有急于讲课，而是针对那天发生的事情组织学生讨论，说说自己的行为和小强的行为。
让小强说说自己的想法。
小强说他也没有想别的，只是想同学病了，自己吐下的自己打扫不了，再有吐下的秽物如果不打扫一污染环境二气味难闻‘令好人也想吐，我就主动打扫了。
其他同学都说气味难闻，恶心。
我就说同学们，换位思考，将心比心，如果生病的、呕吐的是你，同学们都像你们一样敬而远之，你们心里难受不难受呢？
学生们羞红了脸，低头无语。
这时有的同学站起来说，小强这种关心同学、不怕脏不怕累的精神只打我们学习。
其他学生也随声附和，反思自己的行为，表示要先小强学习。
通过这件事，小强有认识到自己还有闪光的地方，以后做好事更积极了。
3、引导学生学会自己鼓励自己。
小强学习成绩很差，上课经常做小动作，注意力不集中，课堂上不写作业，问其不写的原因，说他听不懂，不会做。
但是他又好在人前表现自己，记得每逢学校组织公开课活动，有其他老师听课，不管是我的课，还是其他老师上课，他表现的都相当好，注意力集中，抢着回答问题，还能回答到点上，给其他老师的印象其生并不差，反应也很快，还可加以引导，增强其信心。
我找到他说：
“课堂上，你的表现想当出色，其他老师对你的评价很高，说你很聪明，只要以后的课堂上你的表现和有老师听课一样，你也会非常出色。
拿到你不觉得你也很棒吗。
基础差不怕，只要你用心，相信自己，你会赶上来的。
每个人的成长都需要得到他人的鼓励，但在生活中，越是需要得到别人鼓励时，越得不到，这时最好的办法就是引导学生自己鼓励，让学生在自己鼓励自己中不断进步。
案例4：
我在给初一班上体育课的时候有一位谁都不敢惹而且被欺负的学生也不敢和老师主动说。
他叫卢毅。
在课堂上经常欺负同学，而且还带动着班里的几个“同伙”一起捣乱，有一次在课堂上捣乱被我抓住，我就问他你为什么老欺负同学，他是满不在乎、挺身而出说：
习惯了。
根据挺身而出我觉得陆毅同学敢担当、孩子们也都听他的。
于是我决定叫他当体育委员。
叮咛嘱咐他全班纪律都看你的，首先你得起到正确的带头作用。
于是后来发现陆毅有优秀的领导能力，而且还主动配合我。
班上再也没有欺负同学、捣乱情况。
有一次我问他怎改变的，他说：
首先一个人活动太闷，其次是他想了想同学其实很好，当上体育班长对他帮助很大，不应该欺负同学。
听了他的话我很高兴，他转变了我感到很高兴。
通过本课题如何正确看待他人应做到以下措施：
1、积极的心态正确对待学生。
2、加强与学生沟通。
3、不能简单忽视学生的优点。
案例：
姓名：
小瑞性别：
男年龄：
12年级：
六年级
小锐是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总显得怯生生的，参加活动也不积极。
教师问他为什么，他想了半天，终于小声地说：
“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。
”可是看起来胆小的他在班里却总是容不下别人，看到别人长得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就说人家是出风头；看到别人成绩比自己好，就说人家是考试作弊；看到别人比自己行，超过自己，则心中就不愉快、焦虑，总想发泄或攻击他人。
原因分析：
小瑞的症状是双重的，既是自卑的表现，却又有嫉妒的心理作怪。
说他自卑，是因为他总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。
易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。
但是另一方面却表现出典型的嫉妒心理。
心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满足而对造成这种现象的对象所产生的一种不服气、不愉快、怨恨的情绪体验。
嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争对象产生嫉妒心理。
嫉妒在同辈、同学和同事间更容易发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。
对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。
一个人在嫉妒他人时，最受伤害的是自己，因为在嫉妒他人时，当事人往往处在紧张和不安之中。
嫉妒心理是一种不良的情绪，它会使一个人变得卑下、偏狭；它会使人丧失理智和信心，陷入自伤或伤人的危险境地；它会使人放弃自我追求，而去用仇视的目光贬低他人的成功，从而成为一个庸人。
嫉妒心理在人际交往中往往会造成集体内部互相积怨，这种积怨会使许多人浪费时间和精力，从而形成内耗。
转化策略：
1．明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。
2．帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。
3．让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活动，主动当众表演。
4．逐步引导小学生勇于面对错误
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