最新生物学课堂教学的评价研究立项课题中期报告 精品.docx

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最新生物学课堂教学的评价研究立项课题中期报告精品

禹州市教育科学研究课题

中期报告

立项编号yzjk2018086

课题名称生物学课堂教学的评价研究

学科分类理工科

主持人刘建禹

所在单位禹州市第二高级中学

填表日期2018/4/10

禹州市教育体育局

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由各乡镇办教育党总支、市直学校集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：

2018年4月2日

检查地点：

禹州市第二高级

评议专家：

市教科所生物教研员朱克让，禹州市高级教师许海超

参加人：

禹州市各高中生物教师，市教研员等

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字以内，（可加页）。

研究工作主要进展

一、课题研究的过程

（一）初步研究阶段，确定研究策略

1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。

定期每月集中学习一个小时。

2.定期召开课题研讨会，制定研究计划，小结研究情况。

每学期开学初，各年级备课组组长和组员，通过研讨会，制定研究该学期的课题研究计划，安排好课题研讨课程表。

每学期从第三周开始课题研讨课。

3.开展问卷调查，撰写调查报告。

采用课题组制定的《<生物学课堂教学的评价研究>调查问卷（教师篇）》和《<生物学课堂教学的评价研究>调查问卷（学生篇）》，对我校试验班级的学生和参加课题研究的教师进行全方位的问卷调查，形成《教师问卷调查报告》和《高中学生问卷调查报告》。

4.对子课题进行研究。

根据本课题《研究阶段实施方案》，我们分工完成“同课异构”背景下的集体备课模式研究，“同课异构”下的教材整合方式的研究等15个子课题。

根据分工，各人分别完成自己的子课题研究任务。

他们由写初稿，到不断地充实、深化和整理，最终形成研究论文。

5.认真组织听课评课。

根据课题组的研讨课课程表，同课异构教师集体备课，个人再精心准备，上出自己的个性。

其他老师听后认真评课。

   6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。

   7.积极参加各级论文、随笔评选。

（二）深入研究阶段、细化研究内容

1.撰写合于课题之需的教学设计

根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。

2.加强课堂教学有效性的比较

课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。

①以人为本，精心组织。

根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。

老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习生物的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学生物、用生物的好习惯。

②落实课堂教学的“四个量”。

即要有“容量”：

从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。

要有“动量”：

要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

要有“能量”：

主要指课堂教学效果。

可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。

5.汇总课题研究资料。

二、课题研究的成果

（一）总结出课题研究流程之法

五步法：

调研—设计—实践—研讨—共享

调研：

通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。

设计：

提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。

教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。

实践：

由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。

观课前应让听课教师明确本次研究的主题，所有教师带着问题听课、思考。

研讨：

根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，作了怎样的调整以及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。

听课者进行对比分析。

共享：

针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。

活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。

在此基础上，预设新的教研课题。

（二）总结出课题研究五种范式

1.异构研讨式：

提供课堂实例——大家研讨——总结共享

①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课所重点关注的任务：

导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等，统计数据与分布。

②“异构”研讨主题举例：

教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果；初高中衔接的递进层次等等。

③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。

2.放样回播式：

“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨

这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，也就有了更多的话语“共振”机会，教研效果比较好。

3.接力递进式：

课例-——研讨——再课例——再研讨

请一位教师上课，供课题组成员研讨，针对不足，提出调整建议。

该教师（或他人）在另一个班继续上相同内容的课，再次供大家对比研讨。

这种研究可以比较不同教学策略的优劣，尝试不同的教学方法和组织形式。

4.学科带头人引领式：

学科带头人上课--教师上课--研讨交流

学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。

学科带头人上课，理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。

与学科带头人同擂台，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。

5.擂台竞赛式：

教师上课——教师现场打分—课后研讨

此法根据同一课题，事先设定比赛规则，公布评分标准。

教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。

（三）教师专业素质逐步提高

1.课题成员负责的子课题顺利结题。

我们对本课题衍生的15个子课题进行分工，根据分工，参研人员经过努力，顺利完成了研究任务，现已结集成册。

2.语文教研工作整体提升。

语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。

同时，我们语文教研组所取得的成绩，也受到怀远县教育局王广喜副局长和市教科所罗时新所长的高度评价。

3.已发表文章

⑴杨松林校长等人发表在教育教学刊物上的文章15篇。

⑵发表在教育网页科研平台的教学论文和教学设计50余篇。

其中种即飞的《精神家园的一朵奇葩》被“2018国培计划——安徽省农村中小学骨干教师培训网”推荐为优秀文章。

4.获奖论文、随笔、教案、听课记录46人次。

5.开通教师个人博客15人，组建双桥中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。

.   6.张宝堂、刘黎、陈玉侠、赵芳等已成长为县级骨干教师。

（四）学生语文素养不断提升

1.语文比赛活动异彩纷呈。

组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。

2.学生的写作水平整体提高。

由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。

3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

4.中考、高考连创辉煌。

2018年我校中考、高考捷报频传。

中考后，有135名学生被县示范中学计划内录取；高考后，有6名学生达到二本，其中1名达一本，超额完成县教育局下达的高考指标，其中语文成绩合格率在91%以上，优秀率也在15%以上。

三、课题研究存在的问题

因为我们的起点低，所以我们在努力；因为我们在努力，所以我们在前进。

付出的是汗水，收获的是成果。

我们在反思中，感到还有不少遗憾，概括起来，主要有两点：

1.课题研究的宽度狭窄、广度逼仄，这给课题研究带来极大的片面性。

2.课题组成员理论相对匮乏。

课题组成员深居农村，平时的理论学习时间较少，因此积累的先进观念有限。

这还需要加强理论学习，用前沿的理念来指导我们的实践。

四、下一步研究计划

   1．继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

   2．引领课题组成员积极参加上级组织的各项活动，力争获大奖。

   3．举办一次课题研究交流、展示活动。

及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

4．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，.巩固现有成果，力争把已取得成果之“蛋糕”做大。

五、可预期成果

1.论文（公开发表、获奖、交流）；

2.教学设计（公开发表、获奖、交流）；

3.听课评课（公开发表、获奖、交流）；

4.指导学生获奖。

二、课题研究的成果

（一）总结出课题研究流程之法

五步法：

调研—设计—实践—研讨—共享

调研：

通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。

设计：

提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。

教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。

实践：

由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。

观课前应让听课教师明确本次研究的主题，所有教师带着问题听课、思考。

研讨：

根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，作了怎样的调整以及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。

听课者进行对比分析。

共享：

针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。

活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。

在此基础上，预设新的教研课题。

（二）总结出课题研究五种范式

1.异构研讨式：

提供课堂实例——大家研讨——总结共享

①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课所重点关注的任务：

导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等，统计数据与分布。

②“异构”研讨主题举例：

教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果；初高中衔接的递进层次等等。

③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。

2.放样回播式：

“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨

这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，也就有了更多的话语“共振”机会，教研效果比较好。

3.接力递进式：

课例-——研讨——再课例——再研讨

请一位教师上课，供课题组成员研讨，针对不足，提出调整建议。

该教师（或他人）在另一个班继续上相同内容的课，再次供大家对比研讨。

这种研究可以比较不同教学策略的优劣，尝试不同的教学方法和组织形式。

4.学科带头人引领式：

学科带头人上课--教师上课--研讨交流

学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。

学科带头人上课，理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧。

与学科带头人同擂台，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。

5.擂台竞赛式：

教师上课——教师现场打分—课后研讨