最新初一初中语文阅读理解专题训练含答案1.docx
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最新初一初中语文阅读理解专题训练含答案1
最新初一初中语文阅读理解专题训练含答案
（1）
一、现代文阅读
1．现代文阅读阅读下文，回答问题。
一把伞的温暖
混乱的暴雪忽然掩盖了北京的喧嚣。
我躲在温热的窗内，铭记这一刻窗外的宁静。
远处施工楼盘的升降机惊扰了我的清梦。
那些在大楼上慢慢蠕动的工人，像一根根坚实的火柴，用微弱的光，点燃了这个原本一如荒漠的城市。
楼下新开了一家快餐店，八元一份自助餐，这是我在北京见过的最便宜的快餐店。
很快，许多为经济所迫的外乡人流进了这个陌生的餐馆。
我时常能看到一帮衣衫泥泞的汉子说笑着朝我所在的楼房走来。
他们吃饭的样子偶尔让人感到心疼。
他们兴许也觉得自己吃得太多，不大好意思，到后来起身时，也只是悄悄地舀饭，不再加菜。
老板是个微胖的中年女人，圆脸大眼，看起来平易近人。
她从来不会因为这些工人的饭量而黑脸皱眉。
身在异乡的工人们都从心眼里感激他，暴雪盖天，仍不顾风寒，走一段艰难的路来这儿吃饭。
餐馆店面太小，容纳不过二十人。
工人们向来都是坐在店铺对面的空地上吃饭，他们尽可能地腾出位置，希望能给这位善良的老板留住新来的顾客。
暴雪当天，女人扛来了一把大红伞。
饭前，工人们从施工地上抱来了工具，将伞焊在了露天的餐桌中央。
女人去附近的商店买了包烟，每人发了一支。
工人们笑了，坐在红色的大伞下，喝酒聊天。
第二天中饭时，狂风吹断了伞骨，飞扬的白雪迅速激怒了新来的客人。
女人一面抹着油手从店铺里赶出来，一面弯着笑脸道歉。
几个老实的工人搁下碗筷，转身去了楼盘工地。
白雪依旧飘洒，他们来去需要约摸半个时辰。
客人不断涌入餐馆，此刻正是吃饭的时间。
店里的工人不停叫喊，缺了老板，显然忙不过来。
可老板不能脱身，她此刻正紧紧地稳着那把摇摇欲坠的大伞。
不到片刻，女人的额头上渗出了细密的汗珠，在狂风中举伞可比打菜累多了。
旁边两个吃晚饭的工人说，大姐，我来吧，你进去打菜。
女人尴尬地笑笑，说了声谢谢。
新来的客人很快找到了座位，他们对工人的举动很是不解。
一位外套稍微洁净的工人说，让我来吧，我衣服干净些。
举伞的工人互相看了看各自的衣服，笑了。
他们迅速退开，将这个艰巨的任务交给了这位衣衫最为整洁的工人。
顾客一面吃饭，一面抬头打量这位肤色黝黑的工人。
工人虽然一直无奈地低着头，却始终不愿松开双手。
他像一个站岗的哨兵，紧握着手里的钢枪。
赶去楼盘的工人们很快回到了餐馆。
此刻安坐伞下的顾客们，终于明白发生了何事。
他们端起自己的碗筷，自觉退到了大楼的屋檐下躲雪。
轰隆隆的机鸣声震动了寂寥的冬天。
我坐在窗内，目不转睛地盯着那把被放倒的红伞。
这把脆弱的大伞，为忙碌在天寒地冻里的人们撑起了一片短暂的温暖。
（1）你如何理解标题的含义。
（2）第⑤自然段主要用了什么人物描写方法？
突出了女老板怎样的精神品质？
（3）揣摩划线句子“新来的客人”的心理活动，用第一人称写出来。
（4）最后一段在全文起什么作用？
（5）赏析下列句子。
狂风吹断了伞骨，飞扬的白雪迅速激怒了新来的客人。
【答案】
（1）指一把红伞挡住风雪为顾客带来温暖，又指女老板和建筑工人之间互相关心、彼此温暖。
（2）外貌描写。
朴素善良、平易近人、慷慨大方。
（3）略
（4）结构上照应题目，内容上点明主旨，升华主题。
歌颂了普通人、平凡人之间的互相关心、互相帮助的可贵精神。
（5）拟人手法，形象生动的描写了暴雪肆虐给小餐馆带来的影响，为下文工人们亲自动手修伞做了很好的铺垫。
【解析】【分析】
（1）本文标题是“一把伞的温暖”，根据第⑦段的“暴雪当天，女人扛来了一把大红伞”“工人们笑了，坐在红色的大伞下，喝酒聊天”，可知“一把伞的温暖”字面的意思是指一把红伞挡住风雪为顾客带来温暖。
根据文章中的“不到片刻，女人的额头上渗出了细密的汗珠，在狂风中举伞可比打菜累多了”“旁边两个吃晚饭的工人说，大姐，我来吧，你进去打菜”，文章尾段的“这把脆弱的大伞，为忙碌在天寒地冻里的人们撑起了一片短暂的温暖”，可知“一把伞的温暖”深层含意指女老板和建筑工人之间互相关心、彼此温暖。
（2）“老板是个微胖的中年女人，圆脸大眼，看起来平易近人。
她从来不会因为这些工人的饭量而黑脸皱眉”，该句“微胖的中年女人”“圆脸大眼”运用了外貌描写。
女老板的外貌以及“看起来平易近人”“不会因为这些工人的饭量而黑脸皱眉”表现了她朴素善良、平易近人、慷慨大方等精神品质。
（3）根据划线句子中的“他们对工人的举动很是不解”，描写心理活动时主要围绕“不解”，即他们不明白两个工人为什么会替女老板举伞。
（4）本文最后一段是“轰隆隆的机鸣声震动了寂寥的冬天。
我坐在窗内，目不转睛地盯着那把被放倒的红伞。
这把脆弱的大伞，为忙碌在天寒地冻里的人们撑起了一片短暂的温暖”，其中“这把脆弱的大伞，为忙碌在天寒地冻里的人们撑起了一片短暂的温暖”在结构上照应了标题“一把伞的温暖”。
在内容上，点明主旨，升华主题。
歌颂了普通人之间的互相关心、互相帮助的可贵精神。
（5）“狂风吹断了伞骨，飞扬的白雪迅速激怒了新来的客人”，该句子说白雪激怒了客人，将白雪拟人化，生动形象地写出了暴雪肆虐给小餐馆带来的影响。
在结构方面，也为下文工人们亲自动手修伞做了很好的铺垫。
故答案为：
⑴指一把红伞挡住风雪为顾客带来温暖，又指女老板和建筑工人之间互相关心、彼此温暖。
⑵外貌描写。
朴素善良、平易近人、慷慨大方。
⑶略
⑷结构上照应题目，内容上点明主旨，升华主题。
歌颂了普通人、平凡人之间的互相关心、互相帮助的可贵精神。
⑸拟人手法，形象生动的描写了暴雪肆虐给小餐馆带来的影响，为下文工人们亲自动手修伞做了很好的铺垫。
【点评】⑴此题考查学生理解标题含义的能力。
理解标题的含义，要联系文章的内容、中心思想、作者感情等来分析其表层含义和深层含义。
⑵本题考查分析人物描写方法及其作用的能力。
解答此题关键要掌握人物描写的几种方法及各种描写方法的特征，人物描写包括语言、动作、心理、肖像、神态、侧面描写等。
答题时要根据具体内容分析所使用的表达方式及作用。
⑶本题考查揣摩并描写人物心理的能力。
解答此题首先要结合上下文内容揣摩人物的思想感情，然后再展开合理的想象并用恰当的语言描写人物的心理，注意描写人物心理时一定要符合人物的形象及文章的主旨。
⑷本题考查理解结尾段作用的能力。
文章结尾段的作用是：
总结全文，归结主旨；呼应开头，使文章浑然一体；卒章显志，点明题旨；强化作者情感，深化或升华主旨；言有尽而意无穷，引发读者思考；委婉含蓄，意在言外，发人深思等。
解答此题一般从结构与内容两方面分析。
⑸此题考查赏析句子的能力。
赏析句子的角度很多，有修辞、词语、描写方法、表达方式、手法、内容、情感等。
答题时要结合具体内容选择赏析角度和分析表达效果。
2．现代文阅读阅读下文，完成下列小题。
被没收的蚕宝宝
魏得强
周一数学课，杨老师满脸怒气地向我反映情况：
马小雨上课捣乱，不听老师劝阻，公然顶撞老师，上课玩东西，而且人“赃”俱获。
这个时候的马小雨正垂着头站在我的办公桌前，一副老实样。
在我这个班主任面前，他总算还是给了些面子。
这个马小雨，好像天生就是捣蛋鬼，班上的每一样坏消息，总是少不了他。
不做作业不背书，和同学打架，这已经是家常便饭了。
请家长，家长也摇头说没办法。
也难怪，父母都在南方打工，60多岁的爷爷、奶奶能把他怎么样呢？
唉，这些留守儿童！
但我还是决定向这个刺儿头开战。
我让他把上课玩的东西拿出来，马小雨很不情愿地从怀里掏出一个纸盒，上面扎了很多小孔。
会是什么呢？
等我打开纸盒子，赫然入目的是四五只正在蠕动的蚕宝宝。
蚕宝宝已经像小拇指般大小了，它们专注地吃着桑叶。
原来，马小雨的罪状不仅是自己玩蚕宝宝，而且利用杨老师扭头抄题的时候，和同学一起偷看，因为争夺，几乎要打起来。
我严厉批评他之后，把蚕宝宝没收，然后责令他写出检查。
忙碌了一天，送走学生之后，准备回家。
我忽然看到了办公桌上的蚕宝宝，盒内仅有的一些桑叶已经快被它们蚕食殆尽。
看着这些鲜活的生命，我忽然有了一种恻隐之心。
想到我小的时候，不是也喜欢养蚕吗？
三五个小朋友一起杀蚕，交换心得，因为蚕的存在，总会让我们快乐一个春天。
下班的时候，我把它们带在身边，骑车来到城郊。
在一个沟畔处，寻到几棵野生的小桑树，它们长得很葱郁，一个年轻的妈妈领着孩子正在采桑叶。
很快，我就采好了一大把，足够它们吃几天了。
回家的路上，我心里忽然感到一种轻松的愉悦感，不是因为エ作，而是这几个小小的蚕宝宝，让我重新体验到了童年的乐趣。
第二天，我又把蚕宝宝带到了办公室，办公室里几位老师也忍不住围在一起看。
杨老师好像也消了气，对我说：
“其实，马小雨这也不算是什么错，要是放在星期天玩，比上网玩游戏强多了。
”我的心忽然一颤，对呀，培养这样的兴趣，不是比骂人、打架、上网玩游戏强多了吗？
心中不禁对马小雨的好感多了一些。
中午的时候，教自然课的王老师经过我们办公室，看到了这几只蚕宝宝，兴奋地拍起手来，对我说：
“这几只蚕我用了，给孩子们现场讲昆虫的变态发育最好不过了。
”
自然课上，我特意来到教室，看到王老师和孩子们围在一起观察蚕宝宝，王老师适时地给他们讲解蚕宝宝的发育过程。
我看到孩子们脸上都洋溢着满足的笑容，马小雨呢，羞赧地站在一边，好像听得比谁都认真。
我悄悄退出了教室，心里却变化了许多，对待马小雨，我知道了教育的突破口。
一个热爱生命的孩子，只要方法得当，能教育不好吗？
我能想象到，当我把蚕宝宝和新鲜的桑叶还给马小雨的时候，他脸上的惊诧和兴奋，那是一个老师对他的尊重和奖赏。
（1）本文围绕蚕宝宝展开叙事，请把补充完整。
①________→“我”摘桑叶喂蚕宝宝；→②________→“我”把蚕宝宝还给马小雨
（2）“我”对马小雨的态度前后发生了什么变化？
（3）最后一段写道“我悄悄退出了教室，心里却变化了许多”，请把“我”的内心活动写下来。
（4）结合具体内容，说说文中的“我”是一个什么样的老师？
【答案】
（1）杨老师把蚕宝宝没收交给了“我”；王老师借用蚕宝宝上课
（2）一开始“我”对马小雨很生气，严厉批评他；后来对马小雨产生了好感；最后想要尊重、奖励马小雨。
（3）“我”找到了教育马小雨的突破口；应该采取恰当的方法来教育孩子；我要把蚕宝宝还给马小雨，利用这件事促进他好好表现，努力学习。
（4）略
【解析】【分析】
（1）文章以“马小雨养的那盒蚕宝宝”为线索，叙写了马小雨因上课玩蚕宝宝扰乱课堂秩序，杨老师把蚕宝宝没收交给了“我”；“我”代为收养蚕宝宝，并摘桑叶喂蚕宝宝；老师们围观蚕宝宝，王老师借用蚕宝宝上课；最后“我”想把蚕宝宝还给马小雨。
据此概括填写作答。
（2）本题可依据“我严厉批评他之后，把蚕宝宝没收，然后责令他写出检查”“我的心忽然一颤，对呀，培养这样的兴趣，不是比骂人、打架、上网玩游戏强多了吗？
心中不禁对马小雨的好感多了一些”“我能想象到，当我把蚕宝宝和新鲜的桑叶还给马小雨的时候，他脸上的惊诧和兴奋，那是一个老师对他的尊重和奖赏”筛选并概括“我”态度变化作答即可。
（3）本题可根据文章最后一段中的“我悄悄退出了教室，心里却变化了许多，对待马小雨，我知道了教育的突破口”这句话，可从“我”要用恰当的方法来教育孩子，利用这件事让一个孩子从“捣蛋鬼”发生转化的角度来拟写“我”的心理活动。
答案不唯一，合情合理即可。
（4）从“我”对捣蛋鬼马小雨因上课玩蚕宝宝扰乱课堂秩序进行严厉批评来看，“我”是一个对学生要求严格的人；从“我”代为收养蚕宝宝，并摘桑叶喂蚕宝宝，可见“我”是一个热爱生活、热爱生命、心地善良的人；从“我”想把蚕宝宝还给马小雨，借此来教育他来看，“我”是善于思考且具有一定教育经验的老师。
据此概括作答。
故答案为：
⑴杨老师把蚕宝宝没收交给了“我”；王老师借用蚕宝宝上课
⑵一开始“我”对马小雨很生气，严厉批评他；后来对马小雨产生了好感；最后想要尊重、奖励马小雨。
⑶“我”找到了教育马小雨的突破口；应该采取恰当的方法来教育孩子；我要把蚕宝宝还给马小雨，利用这件事促进他好好表现，努力学习。
⑷略。
【点评】⑴本题考查概括情节内容。
答题时应注意，抓住人物的活动，注意时间地点的变化，梳理情节，不必叙述细节，语言要简洁通顺。
⑵本题考查对人物态度情感的变化。
答题时应注意，根据相对应的情节内容，体会人物态度理感情的变化，尽量找原文词语，有的需要自己归纳。
⑶本题考查对人物心理活动的把握。
答题时应注意，根据相对应的情节内容，体会人物心理感情的变化，要结合前后文内容，人物的性格特点，按照人物的口吻语气，合理推测。
⑷本题考查评价分析人物性格特征。
答题时应注意，分析典型事例来理解，或者通过对人物描写方法的分析来把握人物的思想性格，要从几个侧面总结。
3．现代文阅读阅读文段，回答问题。
神圣的遗物
（土耳其）阿齐兹·内辛
①很早很早以前，有一个世界上最贫穷的国家。
这个国家的统治者苏丹却有一个宝库。
宝库里珍藏着全国独一无二的，最最宝贵的遗产。
举国上下，人人都用吹嘘祖先留给自己的这份遗产聊以自慰：
“尽管我们一贫如洗，起码祖先留下的这份遗产是属于我们自己的。
”就这样，他们用自我安慰来填补贫困生活带来的精神空虚。
②为了保护好这个属于整个国家的圣物，它一直被密藏在苏丹的宝库里。
苏丹、首相、大臣，以及宫内所有的文武官员，每年都有一天要用自己的名誉宣誓：
一定要保护好祖先留下的这个珍贵而又神圣的遗物。
③时间年复一年地过去了，有一天，苏丹突然想弄清楚，大家用鲜血和生命保卫的这个圣物，究竟是什么？
他通过了40个房门，然后走进第41个房间，揭开了第41个盒盖，一看：
啊！
原来是一颗光辉灿烂、光芒四射的稀世珠宝！
这么珍贵的宝物，苏丹以前在世界的任何地方都没见过！
苏丹越看越高兴，边看边思索：
“如果我把祖先留给大家的这件圣物拿走，归我所有，别人会不会知道呢？
”
④于是，苏丹把那神圣的遗物从宝盒里拿出来，装进了自己的口袋。
他把圣物装好以后，突然心里害怕得发抖：
“要是有人知道我偷走了圣物，那怎么办呢？
”他又想：
“如果我把这圣物拿走，在宝盒里放上一块白金，再用红宝石、珍珠母、绿宝石、珍珠、金刚石什么的装饰起来，即使以后别人打开宝盒，也不会知道圣物被人偷走，因为以前谁也没见过真正的圣物嘛！
”他就按他的想法做了。
然后把41个宝盒按原样一个套一个地放好，把41个房门一个一个地锁了，最后才离开了宝库。
然而，他唯恐自己的诡计被人识破，便把一年一次保卫遗物的宣誓仪式，改为每半年举行一次，以为这样做，别人就会认为他更忠实，从而不会怀疑他偷盗了祖先留下的神圣遗物。
从此，每年人们在广场上聚集两次，苏丹带领着臣民举行宣誓仪式，要他们用鲜血和生命保卫祖先留下的圣物。
⑤……
⑥时间过了一年又一年。
最后从公众之中站出一个人来，他说：
“让我们见见祖先留给我们的圣物吧，这样我们每个人就知道，为什么要这样地珍惜它了！
”这些话，像爆炸了一枚重型炸弹。
苏丹和他的大臣们愤怒地指责这个人是可耻的叛徒、卖国贼。
然后，经过一个特殊法庭的审判，他们处死了这个多嘴而又可怜的人！
⑦可是，事情并没有到此结束。
因为死者的话已经从一个人的嘴里传到另外一个人的嘴里，他的想法像雪崩似的扩散开来。
一天，一个老百姓潜入宝库，拿了宝物，走出来时，被哨兵抓住了。
那人手里拿着一个生了锈的罐头盒，那是最后一个盗窃犯留下的国宝代替物。
当警卫官看见那个人手里的罐头盒时，大声地喊道：
⑧“这不是我们的圣物！
”
⑨“这不是真的！
”宫廷侍从异口同声地说。
⑩“这不是我……大臣们也说。
⑪“不是！
不是！
”苏丹看见以后简直发了疯，“不是它！
”
⑫那个人高高举起生了锈的罐头盒，一字一顿地问：
“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物？
如果这个不是，那真正的圣物到哪儿去了呢？
”
⑬这时候，没有一个人能回答他的问题。
因为他们都知道，在自己偷走遗物、换上赝品以后，又有别的人进行了偷换。
他们把那个人逮捕起来，当场绞死以后，又把生锈的烂罐头盒放进宝盒里，盖好41个宝盒，锁好41间房门。
但是他们还放心不下，又通过了另一个保卫神圣遗物的法律。
根据这个法律的规定，一日三餐，全国公民每顿饭以前，都要举行保卫神圣遗物的宣誓仪式。
那些虔诚地宣誓的人，没有一个人知道，他们发誓要用鲜血和生命来保卫的圣物被人反复偷盗，最后已经变成了分文不值的烂罐头盒子！
（1）【情节推测】根据上下文推测，继国王之后，第⑤段中又依次写了哪四个人的“掉包”之计？
（ ）
A. 首相 大臣 宫廷侍从 警卫官
B. 大臣 警卫官 宫廷侍从 首相
C. 百姓 首相 宫廷侍从 警卫官
D. 宫廷侍从 百姓 大臣 首相
（2）【语言品析】文中⑧至⑪段，不同人口中却出现了类似的话语。
请分析这些重复话语的作用。
（3）【人物评述】结合上下文，从塑造人物形象角度对文中两处划线句进行赏析。
（4）【标题解读】小说以“神圣的遗物”为题，有什么好处？
请结合内容分析。
【答案】
（1）A
（2）这些重复，表达了说话者强烈的语气。
强化了下到警卫官，上到国王，当他们看到圣物被公之于众，自己的掉包之计也有可能被揭穿时恼羞成怒的感情。
而他们极力的否定，也间接证明了他们都曾经为一己私利而做出过无耻行径。
（3）这两处都是采用语言描写，写出了文中的老百姓富有质疑精神、反抗精神。
面对以国王为代表的统治阶级强权的统治，敢于质疑，发出自己的声音，比如第一个要求见圣物的人；即使面对镇压，还是有很多人倾听内心声音，勇于反抗。
比如文中从宝库拿走生锈罐头盒，并且反问这些人“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物？
”
（4）“神圣的遗物”是贯穿全文的线索，这个故事围绕“神圣的遗物”展开，因为遗物神圣，所以大家才奉为至宝。
由此引发了大家对于宝物的觊觎之心。
于是各类人马争相上场，宝物被一而再再而三的掉包，最后成为了一个不值一文的生锈的铁罐子；用“神圣”一词修饰遗物，也强化了本文的讽刺特色。
一只“不值一文的生锈的铁罐子”最终却被强权者奉为“宝物”，将统治集团至上而下的狡诈、贪婪、残暴暴露得一览无遗。
【解析】【分析】
（1）根据“苏丹、首相、大臣，以及宫内所有的文武官员，每年都有一天要用自己的名誉宣誓：
一定要保护好祖先留下的这个珍贵而又神圣的遗物。
”可知此次是首相、大臣、宫廷侍从、警卫官，故选A。
（2）警卫官、宫廷侍从、大臣们、苏丹，他们将东西掉包了，他们心里很清楚，他们不想让掉包的真相让别人知道，不想看到圣物被公之于众，反复强调，突出他们各自心里的愤怒，想极力否定他们曾做过的无耻行径。
（3）两处都是人物的语言描写，那人的话是想看看圣物，是对国王他们的质疑，表现那个人的反抗精神，敢于挑战统治者；“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物？
如果这个不是，那真正的圣物到哪儿去了呢？
”两个质问，说明那人敢于反抗，敢于发出自己的声音。
（4）首先，全文内容的展开都紧紧围绕着“神圣的遗物”，“遗物”用“神圣”来修饰，突出“遗物”的特殊，可是这些人却将遗物掉包，揭露人性的丑恶与人们的可悲。
映出了骗人的人的卑鄙与被骗而仍不知道还在为之努力的人的可悲。
以此为题加强文章的讽刺性；同时，“神圣的遗物”又是本文行文的线索，文章围绕“神圣的遗物”展开对小说叙写，线索分明，内容集中，易于表现主题。
故答案为：
⑴A；
⑵这些重复，表达了说话者强烈的语气。
强化了下到警卫官，上到国王，当他们看到圣物被公之于众，自己的掉包之计也有可能被揭穿时恼羞成怒的感情。
而他们极力的否定，也间接证明了他们都曾经为一己私利而做出过无耻行径。
⑶这两处都是采用语言描写，写出了文中的老百姓富有质疑精神、反抗精神。
面对以国王为代表的统治阶级强权的统治，敢于质疑，发出自己的声音，比如第一个要求见圣物的人；即使面对镇压，还是有很多人倾听内心声音，勇于反抗。
比如文中从宝库拿走生锈罐头盒，并且反问这些人“你们怎么知道这不是祖先留给我们的圣物？
”
⑷“神圣的遗物”是贯穿全文的线索，这个故事围绕“神圣的遗物”展开，因为遗物神圣，所以大家才奉为至宝。
由此引发了大家对于宝物的觊觎之心。
于是各类人马争相上场，宝物被一而再再而三的掉包，最后成为了一个不值一文的生锈的铁罐子；用“神圣”一词修饰遗物，也强化了本文的讽刺特色。
一只“不值一文的生锈的铁罐子”最终却被强权者奉为“宝物”，将统治集团至上而下的狡诈、贪婪、残暴暴露得一览无遗。
【点评】⑴本题考查推测情节和概括信息。
答题时应注意，解答时，阅读全文，依据作者的行文思路去分析，在文中找到题干信息，将相关内容逐步概括出来。
⑵本题考查分析写法的作用。
答题时应注意，⑧至⑪段，不同人口中却出现了类似的话语，不是简单的重复，间接证明了他们都曾经为一己私利而做出过无耻行径。
⑶本题考查赏析语言描写。
答题时应注意，赏析语言描写从表现人物的个性特点、表现中心思想、符合当时的情景、符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面分析作答。
⑷本题考查分析题目的含义和作用。
答题时应注意，综合分析在全文中的作用，从新颖、线索、刻画人物、概括中心、总领全文等角度结合内容分析。
4．现代文阅读阅读文段，回答问题。
怀李叔同先生（节选）
丰子恺
①我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师。
那时我是预科生，他是我们的音乐老师，我们上他的音乐课时，有一种特殊的感觉：
严肃，摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：
李先生早已端坐在讲台上。
以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。
他们的唱声、喊声笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭，接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。
端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上。
讲桌上放着点名簿、讲义，以及他的教课笔记簿、粉笔。
钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。
黑板（是上下两块可以推动的）上早已清楚地写好本课内所应写的东西（两块都写好，上块盖着下块，用下块时把上块推开）。
在这样布置的讲台上，李先生端坐着。
坐到上课铃响出（后来我们知道他这牌气，上音乐课必早到。
故上课铃响时，同学早已到齐），他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。
这样地上课，空气严肃得很。
②有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐课时吐痰在地板上，以为李先生不看见的，其实他都知道。
但他不立刻责备，比及下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：
“某某等一等出去。
”于是这位某某同学只得站着。
比及别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某某同学和气地说：
“下次上课时不要看别的书。
”或者：
“下次痰不要吐在地板上，”说过之个后他微微一鞠躬，暗示“你出去罢”。
出来的人大都脸上发红。
那时的学校，首重的是所谓“英、国、算”，即英文、国文和算学。
在别的学校里，这三门的老师最有权威；而在我们这师范学校里，音乐老师最有权威，由于他是李叔同先生的原故。
③李先生在留学日本时，对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。
他在日本创办春柳剧社，召集留学同道，共演当时西洋著名的悲剧《茶花女》（小仲马著）。
他自己把腰来小扮作茶花女，粉墨登场。
这相片，他出家时也送给我，一向归我保藏；直到抗战时为兵火所毁。
现在我还记得这相片：
卷发，白的上衣，白的长裙拖着地面，腰身小到一把，两手举起托着后头，头向右歪侧，眉峰紧蹙，眼波斜睇，正是荼花女自伤命的神情。
别的还有许多演剧的相片，不可胜记。
李先生在日本时，是彻头彻尾的一个留学生
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