群文阅读中期报告.docx
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群文阅读中期报告
周口市基础教育教学研究室专项课题
中期报告
中期检查活动提示：
中期检查活动应于课题研究周期一半时进行，主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：
检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1.时间：
2.地点：
3.主持人：
4.评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）：
5.参与人员：
（1）课题组内成员：
（2）全校相关教师：
二、中期报告要点：
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
本课题是周口市基础教育教学研究专项课题，课题于2016年9月批准立项，2016年10月开始课题研究，计划于2017年9月结题。
课题立项以来，课题组按照研究计划扎实开展研究，促进了学生读写能力与教师阅读教学水平的提高。
课题研究取得了一定的效果。
现将课题中期研究情况汇报如下：
（一）开题论证
2016年10月课题批准立项，课题组聘请了经过认真的审议和论证，讨论并通过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究计划。
（二）完善研究目标
1.通过本课题研究，够培养学生阅读、写作兴趣，落实学生在阅读写作中的主体地位，促进学生促进读写知识向读写能力的转换；
2.通过本课题研究，提高教师指导学生读写结合的能力，促进教师专业发展；3.通过本课题研究，探索小学语文群文阅读中指导小学生读写结合的策略，构建高效语文课堂。
（三）修改研究内容和方法
1.研究内容
在专家指导下，确立了如下五个部分的研究内容：
（1）课题研究背景
（2）当前小学生读写现状调查
（3）小学生读写现状成因分析
（4）群文阅读中指导小学生读写结合的优势
（5）群文阅读中指导小学生读写结合的策略
2.研究方法
在专家指导下，对研究方法进行修改。
主要采取的研究方法有
（1）文献研究法：
通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
（2）调查研究法：
学生是阅读教学的主体，学生的实际阅读状况，是我们进行本课题研究的重要依据。
拟对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大李庄小学、南园小学进行关于阅读情况的问卷调查，意在调查学生在阅读中遇到的主要问题，为课题研究提供依据。
（3）案例研究法：
收集“群文阅读”、“读写结合”典型案例。
通过对这些典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象揭示其内在规律，从而逐步完善群文阅读中读写结合的教学策略。
（四）学习有关理论，打下研究基础
2016年9月，课题获准立项后，及时组织课题研究小组开展研究，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批课外阅读理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，如《读写结合，全面提高学生语文素养》，《关于小学语文读写结合策略的研究》，《群文阅读教学：
概念、价值及实践路径》，《语文群文阅读课堂教学模式建设》，《略论群文阅读教学中的十大关系》，《群文读写结合策略研究》，《群文阅读课型及通用教学模块探索》，《群文阅读与写作实践有机结合的研究》等。
通过学习，了解群文阅读中指导学生读写结合的理论、教学资料和成功经验。
每位课题组成员都撰写了读书笔记。
xxx老师的《浅谈群文阅读指导读写的方法》、xxx老师的《提升群文阅读的有效性思考》、xxx老师的《新课程背景下群文阅读指导策略构建》、xxx老师的《由一节阅读指导课引发的思考》等心得体会、读后感分别从不同角度深刻地探讨了实施群文阅读中读写结合等问题。
通过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
（五）深入课堂调查，聚焦研究问题
为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们课题组深入课堂调查，并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。
同时课题组确定了课题实施研究计划，制定了具体的实施方案和学生培养目标体系。
组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告并按计划进行了开题。
开题后至目前做的主要工作有：
1.总结语文群文阅读教学改革成果
实施群文阅读指导下的读写结合研究以来，我校语文阅读教学改革比其他任何学科都活跃，也找到了群文阅读指导下的读写结合一些策略。
2.零距离感知语文群文阅读教学中的读写结合
课题组前期通过课堂观察和调查，收集了语文阅读教学现状的一些素材。
根据阅读教学的课堂观察、访谈和问卷调查的资料显示，多数教师在根据课程标准和群文阅读理念进行阅读教学时，仍然表现出一种“换汤不换药”的状态。
大部分教师虽然也意识到高年级阶段的阅读教学除了基本知识积累和阅读技巧的掌握之外，应更多关注学生个性化阅读、阅读思维的发展、良好阅读习惯的培养、阅读深度和广度的增加等，但是，迫于学生考试成绩的压力，在一定范围内对高年级学生考试成绩的横向和纵向比较，阅读教学的内容和方法依旧传统且模式化，教师对于阅读教学目标、实施的理解较为片面，忽略了小学高年级学生学会阅读、具有坚实的阅读能力对于今后语文学习甚至其他科目的学习，以至生活技能的学习都是至关重要的一项技能。
狭隘理解阅读教学中应该协助学生获得的知识广度和技能范畴，以及人格、能力的多元发展。
如此一来，群文阅读教学出现一定程度和一定范围的形式化。
2017年3月29日
三、主要阶段性成果及影响：
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。
自立项以来，课题组安置研究计划积极开展课题研究，取得了如下阶段成果：
（一）编制出了《小学语文阅读教学现状的调研》问卷，附录如下
小学语文阅读教学现状的调研
亲爱的同学：
你好！
欢迎你参加语文阅读教学的调查问卷活动。
这不是考试，不计成绩，请不要有顾虑和担心。
本问卷采用不记名方式，你的回答不涉及隐私，没有好坏对错之分，只是用于研究资料的收集，希望你能根据自己的实际情况如实填写，谢谢你的合作！
问卷填写说明：
请在下面每一个问题所列的备选答案中，选择符合自己实际情况的答案，并在相应号码上
打“√”。
如果没有备注说明，每题就只选一个答案哦！
性别：
A男（）B女（）
年级：
A三年级（）B四年级（）C五年级（）D六年级（）
1.你平时的阅读是为了
A考试取得好成绩B拓展视野C得到别人的赞扬D自己喜欢
E老师或家长要求
2.你认为喜爱阅读和学习之间的关系是
A没有帮助B几乎没有帮助C帮助不明显D有一些帮助E帮助很大
3.你最想通过语文阅读课获得
A语文知识面的扩充B阅读能力的提高C陶冶情操
D掌握更多的阅读方法E取得好成绩
4.你喜欢语文课
A非常不喜欢B比较不喜欢C一般D比较喜欢E非常喜欢
若选则不喜欢，请回答你不喜欢语文课最主要的原因是
A课程内容太简单B发言机会少C上课过程无聊D老师的讲解听不懂
E对上课内容不感兴趣
5.你喜欢进行课外阅读
A非常不喜欢B比较不喜欢C一般D比较喜欢E非常喜欢
6.你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如广告、标牌、海报、电视字幕等）
A非常不喜欢B比较不喜欢C一般D比较喜欢E非常喜欢
7.你喜欢通过阅读知道更多有趣的人和事，增长自己的见识
A非常不喜欢B比较不喜欢C一般D比较喜欢E非常喜欢
8.你总是会在上语文课前主动预习
A从不B几乎不C偶尔会D经常会E每次都会
9.阅读时，你能对课文中不理解的地方提出疑问
A从不B几乎不C偶尔会D经常会E每次都会
10.你能够主动与同学交流阅读中的问题和感受
A从不B几乎不C偶尔会D经常会E每次都能
C借助角色扮演、联想等方式，理解课文D小组合作交流，分析课文
11.你每天都有相对固定的时间看课外书和报纸
A不能B很少C有时能D经常会E每天都有
12.每学期开学时，你都会制定语文学习计划（阅读计划）
A从不B几乎不C偶尔会D经常会E每次都会
以下题目都是多选题，最多可选三个，请按喜欢的程度由高到低选择。
13.你经常看的书的类型是
A科普类B动画卡通类C学习辅导类D故事类E文学类F侦探科幻类
14.阅读课上老师主要完成的阅读内容是
A教材规定的课文B老师计划的课文内容C不太清楚
D拓展少量课外内容E拓展大量的课外内容
15.你喜欢语文课文的类型是
A诗歌B散文C科普知识D历史、人物传记E文学、经典名著
16.语文课上老师花费大量时间进行的教学环节是
A抄写生字词语B.反复朗读课文C分析课文D同学互相交流意见
E课外相关知识的补充
17.进行语文课教学时，老师指导学生运用的阅读方法是
A反复朗读，理解课文B抓关键词、中心句，理解课文
C借助角色扮演、联想等方式，理解课文D小组合作交流，分析课文E借助生活经验，帮助理解课文
18.你进行阅读时喜欢
A摘抄B写读后感C圈圈点点，写批注D快速浏览E背诵喜欢的段落
19.你常用的阅读方式是
A默读B大声朗读C快速浏览（也就是我们常说的略读，快速而简略的阅读，追求阅读速度以及对作品中心意思的大致理解）D指读（在阅读时一边用手指着字，一边读出字的音）E精读（为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会）
（二）写出了一部分研究日志，附录如下：
小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述
群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值
1.提升学生的阅读数量
在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关
的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义。
2.提升学生的阅读速度
现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5篇文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
3.培养学生的阅读兴趣
通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
三、小学语文课堂实施群文阅读的策略
1.抓关联点，以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。
那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?
同一主题阅读。
群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。
教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风
格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。
群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
2.求同存异，发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。
群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。
求同巧拓展。
传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。
求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。
求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
求异谋深入。
文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。
教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
3.读写结合，互为促进
语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。
群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。
学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。
教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
4.丰富载体，激发兴趣
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，
激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。
群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
（三）小学高年级语文阅读教学现状调査教师访谈提纲
您的职称：
您的教龄：
您所教授的年级：
1.您认为一个学生会阅读的标准是什么？
2.您一般推荐哪种类型的课外书给学生？
3.您通常要求学生多久读一本课外书？
4.您如何培养学生的阅读兴趣？
5.您一般采用什么样的形式进行阅读教学？
6.对于阅读能力较差的学生，您一般会怎样进行指导和帮助？
（四）研究成果的影响
课题组开展研究以来，引领教师在真心投入中研究，在真情对话中提升，在真实反思中内化。
大家普遍感受到，研究的气氛浓了，“老马识途”的少了；不断追求亮点的多了，“穿新鞋走老路”的少了；同伴互助，资源共享的多了，事不关已、高高挂起的少了。
通过课题研究，教师之间变得更加团结和真诚。
通过课题研究大家认识到，集体智慧的凝聚可以实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。
因此，全校出现重视教学研究之风，教师自觉把课堂教学实践与课题研究结合起来，以科研促课改。
四、专家评估要点：
侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。
1.在有条件的时候召开小型课题组会议。
会议采取汇报、交流、总结的办法，即每一个课题组成员都在会上汇报个人的研究过程、成绩和问题，并就一些共同问题进行研讨交流，课题组邀请专家根据课题的实际情况，分别提出诊断性的建议和意见，供课题下阶段研究工作参考。
2.为验证课题成果的应用效果和探索课题成果转化的模式，在语文阅读教学中要大力推广和应用群文阅读教学，加强读写结合训练。
3.利用各级各类比赛反馈群文阅读教学中加强读写结合的价值，并形成经验性论文。
4.深入课堂开展研究，以研究促教学，在教学中研究，收集整理阶段性成果。
评议专家组签名
年月日
五、重要变更：
侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。
无重要变更
根据专家建议，深入课堂开展研究，附录部分课堂实录。
《山中访友》课堂实录（部分片段）
师：
同学们，在你们的心目中，你认为朋友是什么？
你对朋友的理解是什么？
生：
感人至所感，无话不说，知己，经常在一起，患难与共，相互包容
师：
就是感朋友之所感，想朋友之所想。
（板书：
感同身受）
你到你最要好的朋友家里她会怎么招待你呢。
——让你有一种宾至如归的感觉
同学们，今天让我们“带着满怀的好心情”，跟随作者李汉荣先生再一次走进山林，去会晤作者“山中的朋友们”。
齐读课题
请同学们打开课本，快速游览课文，勾画出作者拜访了哪些朋友？
古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶
──石头──阵雨──归鸟。
师：
李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？
生：
作者把山中的景物看成是朋友。
学生讨论后，师：
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切。
师：
好，那我们就来感受一下作者和山中朋友的这份情谊。
（小组交流学习）你们小组最喜欢他的哪一些朋友呢？
选择你们最喜欢的段落和小组伙伴相互交流、品读、感受我与山中朋友间浓浓的情意。
汇报提示：
1.抓关键词体会我与山中朋友的情意并说说理。
2.借助朗读展现我与山中朋友的深厚情意。
……
《伯牙绝弦》课堂实录（部分片段）
音乐导入（高山流水）
师：
让我们静静地来听一首曲子，这是鼓琴弹奏的曲子，鼓琴是中国最古老的弹拨乐器，距今已有3000多年的历史，它沉静、古朴是古代中国文人修身养性的工具，也是完美人格的象征，这首曲子的名字叫：
高山流水，这首曲子背后有一个动人的故事，这个故事的名字就是今天我们要学习的这篇小古文：
生：
伯牙绝弦。
师：
这个弦字念的真准，弦字只有这一个读音：
xian
师：
绝弦是什么意思？
生：
以后不再弹琴。
师：
那伯牙绝弦呢？
生：
伯牙不再弹琴
师：
伯牙是春秋战国时期晋国的上大夫，琴艺高超被誉为琴仙，这被誉为琴仙的伯牙为什么要绝弦呢？
打开语文书137页，请同学们自由读课文。
自由读课文，借助拼音把字音读准，再读注释，把句子读通顺。
读完了，可以做做下面三个小检测
1.读准“哉”“兮”两个字的字音，说说分别是什么意思。
2.把“善哉”“峨峨兮”放到句子中去读一读。
3.在读好句子的基础上，读通全文。
……
《闰土》课堂实录（部分片段）
师：
有一段话是这样说的“时光有回声，光影善记忆，总有一些往事经不起追忆，隐匿在动人的字符里，而闰土之于鲁迅的记忆是这样一段字符：
（出示第一段）齐读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：
读者这段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：
我的眼前的画面仿佛有瓜有猹
师：
你看到的有静态的美，也有动态的美。
师：
在我急切的盼望下，闰土终于来了，我第一眼看到他时，他是：
出示ppt
生：
读。
（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈
师：
眼前这个闰土有着怎样的外貌？
生：
紫色的圆脸，小毡帽，银项圈（板书）
师：
很完整。
师：
同学们，眼前这个的闰土给我讲了许多的稀奇事，谁来说一说都讲了哪些事？
生：
四件（板书）
师：
非常完整。
同学们，你们看，作者把描写闰土外貌的句子和他生活经历融入到文章中（你有什么发现呢？
请小组合作：
出示ppt要求，读出要求）
1.请把相关的连一连，并说说你发现了哪些联系？
2.从以上的对比联系中，我读出了一个_______的闰土。
生：
我发现脸是紫色的是因为他冬天经常在外边捕鸟，脸被冻的发紫。
所以是紫色的圆脸。
我读出了一个健康的闰土。
生：
紫色可以看出闰土是个聪明能干，见多识广的少年；
生：
也可以看出闰土经常干活
……
课题主持人签名
年月日
六、所在单位教科研管理部门意见
课组成员立足语文阅读教学实际，探索新课程下阅读教学存在的问题，探究群文阅读中指导学生读写结合的策略。
课组成员自课题组成立以来，多次召开研讨会，学习了大量的群文阅读、读写结合方面的理论书籍，撰写教学反思和研究总结。
建议在后续的研究中再进一步积累，总结经验，推广成果。
科研管理部门盖章
2017年3月29日
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