关于说话的秘密七大语言智慧.docx
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关于说话的秘密七大语言智慧
关于说话的秘密
——七大语言智慧
我们每一个人从很小的时候就学会了说话。
刚开始的时候，都是呀呀学语，可到了成年以后却发现，每个人说话的技巧、方式、内容却是千差万别。
有人伶牙俐齿、出口成章。
有人笨嘴拙舌，满口荒唐。
可以说，说话是人类最有艺术感，也最有智慧的行为了。
那么，普通人的说话交流尚且如此，身为教师的我们站在课堂上，就更应该注意自己的语言表达。
如何做到说话内容吸引学生，是教师语言修炼中“说什么”的关键所在。
郭德纲曾经在他的一段相声中说道：
“我会说话，你也会说话，可为什么你要花钱坐这儿听我说话？
说明我们俩说的话不一样，说明这里面有学问！
既然您能来，那一定说明我说的是您说不了的，所以您才来！
这就是相声这门语言艺术的魅力！
”没错，语言需要魅力，更需要智慧。
相声吸引的是观众，而教学则吸引的是学生，这其中也有不少的智慧需要我们去发掘。
我从教三十多年来，一直在思考教师到底该如何说话？
说什么话？
这三十多年的沉淀，保留到今天，已经成为我教学中掌控课堂，生活中和谐交流的法宝。
许多新老教师也因此受益。
十多年前，这套教师语言修炼技巧甚至还被列为了我创业期间的“商业秘密”。
可如今，我却是希望更多的人能听到它，因它而受益。
好了，老师们，敲黑板的时间到了！
接下来要讲的东西，就是我三十年的语言智慧总结，真的很重要哟！
如果用一句话来概括佛教的核心思想，那就是“色即是空，空即是色。
”如果再进行浓缩的话，那就是一个字“空”。
所以，大道至简。
当然，我的语言智慧不可能跟佛学智慧进行类比，但我也用了七个字来高度概括我的这套语言体系，那就是“激、问、引、练、评、放、收。
”接下来我会逐一去讲解这七个字的内容。
○吸引，从激趣开始
俗话说得好“良好的开始是成功的一半”。
一堂好课同样需要一个良好的开端。
那什么样的开课，才算是好的开始呢？
其实，用一个字就可以概括，那就是“激”。
所谓“激”，可以是激情、激趣，甚至是“激将”。
总而言之，是调动起对方的兴趣和关注度。
让接下来的环节变得更加轻松高效。
这一环节在课堂教学中尤为重要，因为孩子毕竟是孩子，他们对课堂及知识的选择，没有如成年人那般理性，如果在一开始没能吸引住他们，那么这节课往后就更难抓住他们的眼球了。
相反，如果从一开始就能良好的调动起学生们的积极性，那么整节课就会上的很轻松。
有一次在银川大学，我参加由全国政协举办的天下讲堂活动。
那一次，我演讲的题目是《享受过程，直面人生》。
由于代表的是全国政协，演讲水平可不能太低，必须精心准备。
思前想后，我采用了互动性较强的开讲方式。
演讲开始，在我的要求下，全体起立，双手合十20秒。
我继而补充到：
“做完后将你的感受告诉我。
”（许多教授都老实站起来）20秒后，一位大学生说没感受，一位老教授说感受很肃穆。
而我此时则娓娓道来：
“当我双手合十，第一眼见到大拇指，它最粗，代表领导，做领导的姿态要最低！
第二眼见到的是中指，它最突出，代表我们团队中最有才的人，但最易折断，要放到中间保护起来。
食指代表最聪明的人，他处于领导和才人之间，领导和他结合——ok，领导和才人结合（兰花指——淡定）。
双手合十，目光一定要触及小指，想想家人、朋友、同事中那些无助的弱者。
当然目光触及无名指，那是提醒我们注视那些无名英雄，这20秒，双手合十，思想的过程就是一次自省，这样的过程难道不是一种享受吗？
人生难道不是无数个20秒组成的吗？
我今天的演讲题目是：
享受过程……”此时，会场想起了热烈的掌声。
活动结束后，不少和我在一起交流的老教授都对我演讲时的开场赞不绝口，他们表示这样的开场既通俗又充满智慧，既真实又显得厚重。
听着他们的交口称赞，我明白，这次的准备是成功的。
其实，不论是演讲还是我们的教学，要想成功的做到“激”，有两个重难点要特别注意。
首先是要做到全员参与，让每一个在场的人都能参与进来。
而此时最忌讳的，就是教师自己在台上“自娱自乐”，而完全没有注意到台下学生的反应，这样的开课是必然失败的。
其次，激的过程应该是教师个人特长和风格的展示。
俗话说“适合自己的才是最好的。
”而有的老师，为了刻意的追求某种激趣效果，强行选择不适合与自己的方式来开课，这样所不仅没能“激”到学生，往往容易适得其反。
在课堂上，如果你会唱歌跳舞，那么你完全可以大方的展示出来，以此来吸引学生。
如果你会吟诗作赋，可以借此调动学生的情绪，并在学生心中产生教师才高八斗之感。
总而言之，“激”就是教师个性特长的展示，是一节课开始的重要环节，教师需要认真对待，极力提升自己的激趣开课能力。
○点燃智慧的火把
在激起学生的课堂积极性之后，我们就要开始正式的教学内容了。
此时要让孩子们的小脑袋如发动机一样的转起来，要做到这一点，就需要教师正确的提问了。
“问”是点燃智慧的火把。
它是锁定学生思维的出发点，蓄势待发，向教师所希望的思维终端冲锋，是提高课堂效率的重要一步。
但“问”的重点，就是能依据环节，并简洁提问，激起学生的思维。
不可以问的太难，也不可以问的太简单。
记得我刚刚当老师的时候，带我的师傅曾经给我讲过一个他们家乡的习俗，并借以此来向我诠释教师在课堂提问的重要性。
在他们家乡，每当到了过年的时候，家家户户都会包春卷。
大人们把春卷炸好，但并不会立刻就给孩子们吃，而是别出心裁的将炸好的春卷，用一根绳子吊在树上，然后让孩子们站在树下蹦。
只有那些跳的高的孩子，才能够到春卷，并把他们摘下来吃到嘴里。
师傅说，他们这样做的意义，就在于寄希望来年孩子们能长得更高。
师傅说，挂春卷非常有讲究。
不能太高，如果太高孩子们就会望而生畏，失去尝试的信心。
也不能太低，太低没有难度，如果这样就失去了挂在树上的意义。
所以，挂春卷的通常都是村里的老人，他们最熟悉把春卷挂在什么位置，既能让孩子们够得到，却也不那么轻松简单。
说完家乡的这一习俗，师傅话锋一转又开始说教学，他说其实我们在课堂上的提问也跟这老人挂春卷差不多。
提的问题太难了，孩子们缺乏思考的动力和兴趣。
而如果提的问题太简单的话，又起不到刺激孩子们大脑思考的效果。
所以，每节课在备课的时候，就要精心准备好这节课的提问，因为你的提问，所指向的就是你本节课的核心知识点。
这么多年过去了，回忆起师傅说的话，我依然觉得非常有道理。
然而可惜的是，我在多年的听过课程中，却发现了太多老师因为不会提问而导致的课堂问题。
很多老师的提问，要么过于繁琐，喜欢在问题上绕来绕去。
要么喜欢复合式提问，很容易让还在在课堂上摸不着头脑。
更有甚者，喜欢穷追猛打式的提问，好像非要把孩子问倒才算显得他有本事。
这些案例我就不一一列举了。
在这里我来说一个比较好的提问方式，那就是理性的思考，感性的表达。
说到这里，先让我讲一个小故事，那是我与崔峦老师的一段对话。
当时学校有幸请到了崔峦老师来为我们做指导，经过几天的相处，我们和崔峦老师也渐渐的熟络起来。
闲暇之余，我们也曾聊到关于教师的语言智慧的问题，记得当时我和邵老师（我们学校的一位校长）还有崔老师一起有过一段对话：
邵老师：
崔老师，您最喜欢中国哪个城市？
崔：
小罗，你觉得他这个问题问得有智慧吗？
罗：
没智慧。
凡是看似简单，但对方一时无从回答的问题就是无智慧的提问。
崔：
你把她的问题能不能修改一下，如何智慧的提问？
罗：
崔老师，如果让你下辈子在中国重新来过，你会选择在哪个城市度过你的童年？
您会选择在哪个城市求学？
您会选择在哪个城市创业？
您会选择在哪个城市养老？
崔：
这样的提问确实便于回答。
其实我在对崔老师进行提问的时候，已经进行了理性的思考。
在提问中做出了预设，童年需要快乐，学习需要安静，创业需要机会，养老需要气候。
然后在用感性的语言来进行表达，让崔老师想象自己下辈子重新来过，这样的提问就不会带给被问者任何的压力，回答起来也轻松愉快。
说到底，智慧的提问就是将对方的信息进行一次有组织的规划，即便于对方回答，又能真实的了解对方的内心世界，教师对学生的提问越智慧，课堂效率越高。
所以，“问”展现教师课堂规划能力，是教师驾驭课堂知识的智慧。
○“挖沟”与“围堵”
在提问完成以后，通常教师就希望学生能朝着自己既定的教学目标去迈进。
但往往会出现学生的思想与教师分道扬镳的情况。
这个时候，就需要教师拥有良好的引领水平。
把学生“引”向正确的道路。
但是如果这个时候教师的引领功夫不到火候的话，就会变成以学生为主导的课堂，用我们常说的话来讲，就是“老师被学生带跑了”。
记得有一次，学校进行公开课大比武。
比赛内容是《说说心里话》，所有参赛的老师都来上这节课。
这是一节思维拓展课，如果想上出彩，对教师的引领功夫很考验，需要细心的引导，才会在课堂上出现教师期望的各种精彩答案。
有一位刚入职的年轻教师，明显对课堂上如何引导学生回答出自己需要的答案，缺乏必要的思考与准备。
他在课堂上做思维训练，提问到：
“小蜜蜂飞到鲜花的面前，对她说了一句话，你们说小蜜蜂是什么变的呢？
谁能在想象空间寻找一个答案？
”其实这个时候，老师希望学生回答孙悟空之类，进入到想象空间。
结果一位学生回答道：
“我变的！
”老师明显对这个答案不满意，反问道：
“‘我’是想象空间吗？
”回答的学生被问懵住了，接着又开始了“猜谜式”的回答：
“太阳变的。
”老师有点着急了：
“太想是想象空间吗？
”此时学生更懵了，接下来教学进入到了失控状态，老师点了十余人来回答，始终回不到正题。
这位老师出现的问题，就是“引”的问题。
他不知道该如何将学生带入正途，白白耽误时间，降低课堂效率不说，还把学生原有的学习热情打击的一点不剩。
这样的课想获得成功，几乎是不可能的。
而想要处理好课堂上的引导问题，有两个非常有效的方法，一个是“挖掘式”引领，另一个则是“围堵式”引领。
先来说说什么是“挖掘式”引领。
学生思维如水，教师只需朝着目标方向挖一小沟，学生思维自然会朝着正确方向奔跑。
这类问题如同小水龙头，开关一拧，思维如白花花的水就流出来。
如上面的例子，当学生答：
我变的。
教师引：
可不可以是孙悟空变的？
还可以是谁变的？
学生自然答出一批中国神话人物。
教师引：
还可不可以是奥特曼变得？
学生自然回答出一批科幻人物等等
另一种是“围堵式”引领。
告诉学生不许答什么，逐步围堵，逼迫学生朝正确的方向思考。
如上面的例子，当学生答：
我变的。
教师引：
他不是人变的，还可以是谁？
太阳，不是，还有谁？
快速推进。
如果此教学环节是重点，我们需要将结果推向迷茫，一直围到学生无话可说。
让学生“山重水复疑无路”，再推出新课，“柳暗花明又一村”。
但如果此环节弱讲，那还是选上一方法较妥。
“引”是对“问”的修正，当学生在课堂上偏离教师教学轨道的时候，教师应该有能力有办法，及时将学生引导回正确的路。
同时，要根据不同的提问、不同的环节、不同的对象、以及不同的情况来选择正确的引领方式，所以，“引”充分展现的是教师课堂教学的教学机智。
○我教儿子打游戏
俗话说得好“光说不练假把式，光练不说傻把式。
”在教学中，“练”同样是无比重要的过程环节。
因为在经过了前面“激”、“问”、“引”的环节后，教师要清楚知道学生是否真的吸收了你所讲的内容，只有运用好“练”的语言，才能对前面的教学情况进行反馈和掌控，从而让自己可以良好的控制和调整后面的教学内容。
“练”最讲究的是练的方式与时间。
如果没有在正确的时间使用正确的练习手段，往往得不到教师所期望的效果。
这一点伸直不仅仅是在教学中有所体现，就连生活娱乐也包含着这样的道理。
记得几年前的一个暑假，还在读中学的儿子迷上了一款游戏，叫《植物大战僵尸》。
这款游戏在当时特别火，游戏内容是通过摆放不同类型的植物武器，来阻止各类僵尸的入侵。
游戏看似简单，其实非常有难度。
特别是越到后面的关卡，就越是需要良好的布局思路与应变能力。
儿子玩前面几关的时候还得心应手，可越到后面就越是举步维艰。
其实，我年轻的时候，也是一个“游戏迷”，所以当时我就和儿子一起来研究如何过关。
一开始，我并没有立刻提出我的建议和想法，而是找来了网络上的一些游戏高手的视频给儿子看。
那些在我们看来无比困难的关卡，在这些视频中的高手手中，仿佛就变成了如履平地一般的简单。
看过几个视频后，儿子信心大增，“原来也不怎么难嘛！
别人能做到的，我也一定能做到！
”看着他干劲满满的样子，我开始了我的第二部“指导”。
儿子在防御游戏中的僵尸时，喜欢使用威力大但很笨重的武器，这样一来他在遇到灵活敌人的时候，就明显吃亏。
我给他的建议是，把游戏中的每一种植物武器都试一遍，了解这些武器的属性。
再把每一种僵尸都认真研究一下，看看它们都有怎样的特点。
如此一来，就能做到“兵来将挡，水来土掩”。
果不其然，过了一段时间，儿子的排兵布阵明显有了很大的长进，应对各种各样的敌人也开始变得得心应手了。
终于，儿子迎来了游戏的最后一到关卡。
在这一关有一个从来没有出现过的“boss”僵尸，看样子就非常厉害。
儿子有点“虚”，想向我寻求帮助。
而我此时却告诉他，研究对手的方法我已经告诉你了，你也可以如此这般的去研究一下这个“boss”的特点，看看它有没有什么破绽。
儿子想了想，点点头开始和最后一关的“boss”进行决战。
终极“boss”果然厉害，没一会，儿子就闯关失败。
但他并没有气馁，而且似乎在这次闯关中，他经过仔细观察，发现了“boss”的某些特点，所以第二次闯关立刻换了另外一套思路。
就这样，儿子竟然在第二把就闯关成功！
游戏通关的他兴奋极了，手舞足蹈。
那时候的他还不太会表达，但从他开心的言语中我知道，这次游戏体验，让他学会了一些过去玩游戏不曾学到的东西。
真是一次难忘的亲子游戏经历呀！
我是游戏高手吗？
当然不是，只不过我知道的是如何成为高手的方法，那就是一个字——“练”。
这里的“练”可不是苦练、傻练，而是活练、巧练。
我将练习分成了三个阶段，第一步是“示丑性练习”。
以刚才我教儿子打游戏的故事为例，我在一开始给他看高手游戏视频，其实就是对他进行一种刺激与展望。
第一，让他看到与需要达成目标之间的差距，正确对待目标。
第二，让他建立信心，别人能做到的我也能做到！
在课堂上，这种训练也叫做建立初测值。
教学之初，不做任何指导，展现学生相关知识方面的实况，一方面提高学生学习兴趣，另一方面，让学生看到差距。
第二部是“分步性练习”。
简单点说，就是把看似复杂的环节进行分解，一步一步的练习，一步一步的融合，再到最后的组合。
之前儿子玩游戏，喜欢一口气吃个胖子，自然会欲速则不达。
而我就是指导他该如何分步骤练习。
所谓“知己知彼，百战不殆”就是这个道理。
在我们的教学中这类练习要大量运用，达到“短、平、快”。
练习的设计指向明确，训练单一，教啥练啥。
第三部就是“运用性练习”。
要看孩子学习知识是否真的掌握了，那唯一的办法就是让他能将所学到的东西，在需要的环境下是否能独立运用出来。
能用了，自然就是会了。
我教儿子玩游戏，其实就是教会了他一个知识点“学会观察思考，学会冷静分析。
”在前面的一系列“分步练习”后，最后的“boss”就是我对他是否正确掌握知识点的运用检测。
最后的结果也充分说明，我的“教学”是成功的。
而在我们的实际教学中，需要注意，在知识系统打包，并经过系列分步性练习后，为了了解学生是否将知识转化为能力，同时展示这堂课的成果，可设计巩固运用练习。
这类练习要体现“提高”感。
换句话说，就是要让你的学生们享受到如儿子打通游戏一般，成功的喜悦。
○评的精髓——知识与人格
如果说“练”的环节是学生对教师教学的反馈，那么“评”就是教师对学生练习情况的反馈。
要做到良好的“评”可不容易，因为它展现的是教师的人格高度和知识高度。
需要对学生进行人生观的影响，并同时强化运用知识转化为能力的教学效果。
教师要具备积极的人生观和世界观，对每环节知识点运用要能通透的掌握。
既要评出高度，不能太虚，不能太低。
还要发之于心，抒之以情，明之以理。
所以，优秀的点评能力，甚至需要数年时间去打磨。
课堂上，一句精彩的点评让发言者充满愿景，让其他人得以感染与熏陶，从而以“真善美”的境界将学生引领到人生美好的境界里，去热爱生活。
当然，我也见过不少老师，因为一句点评，而让整节课完全垮掉的情况。
记得几年前在重庆，我参加过一个大型的习作教学交流论坛。
当时活动主办方请来了一批名师，也特别邀请了一些颇具潜质的年轻后起之秀。
新老教师同台竞技，倒是颇有看点。
绝大多数出场的老师，都获得了台下听课教师的好评。
直到一位年轻教师出场的时候，他的课受到了大家的质疑。
这位老师上课的题目是《幸福是什么》。
不得不说，这个题目有点“大”，处理起来有难度。
开课伊始，教师就提出问题：
“孩子们，你们觉得你们幸福吗？
”一位同学站起来回答：
“幸福！
因为我有爱我的爸爸妈妈，还有陪伴我的老师同学，所以我很幸福！
”老师不动声色，摆摆手示意回答问题的孩子坐下。
接来下他说道：
“孩子们，写作文最重要的是说真话，你们回答老师的提问时，也要说真话哦！
”这句话一出来，我就忍不住皱了皱眉头。
他这是明显的暗示，“引”的非常的生硬，难道说学生回答“幸福”就不是真话吗？
接下来，这位老师一连点了数人，学生似乎都不太给他“面子”，全部回答的都是“幸福”。
而这位老师的所谓“引导”，就是不停的去强调学生要说“真话”，着实看着令人难受。
终于，有一个孩子领会了老师的意图，站起来回答道：
“我不幸福，我每天的作业太多了，我都没有时间玩了！
”此时这位老师终于听到了他需要的答案，如获至宝，教学也终于是可以继续推进下去了。
接着，老师话锋一转，说道：
“同学们，如果你们中了彩票，有了五百万，你们会怎么花呢？
”不得不说，这个环节又让我很不舒服。
前面在聊幸福，后面马上切换到五百万，突兀不说，更是有一种“有钱就幸福”的暗示。
在台下的我不禁摇了摇头，而许多听课老师此时也传来了不小的议论之声。
没过多久，爆发点终于来了。
一个孩子站起来回答问题时说道：
“如果我有了五百万，我就用这个钱去读一中、三中和七中（或许是当地的重点中学）。
”其实孩子原本是求学上进的好意，教师只需要顺着这个思路往下进行点评，就能生成一个不错的写作话题。
可这位老师的点评，却让在场的人哭笑不得，嘘声四起。
“你都有五百万了呀！
哪个校长敢不要你？
”此语一出，几千人的会场就炸开了锅，各种声音不绝于耳。
我清楚的听到我身后的一名重庆当地老师，用正宗的重庆话不屑地说到：
“列过（这个）老师，永远不阔楞（可能）成为特级教师！
”
永远不可能成为特级教师，是什么让这位重庆老师给这位授课老师，下了如此“绝望”的评断呢？
我想，不仅仅是因为那句不合时宜的点评，更是因为在点评背后所体现的人格与境界。
因为人格与境界的限制，才是教师突破自我，达到“特级”的最大制约。
其实最后我听完了这位年轻老师的整节课后，我发现这节课的设计其实是没有问题的，问题出在他的教师语言上。
很明显，这位年轻老师的教师语言，不足以驾驭这节课。
尤其是在“评”的环节上，问题很大。
那么到底要怎么“评”达到良好的课堂效果呢？
在这里我有两点建议。
第一是对学生发言或写作内容进行道德评价。
教师一定要沿着学生思想的起点，站在历史、时代与未来的高度为学生提炼出真善美的境界，让发言者充满愿景，让其他人得以感染与熏陶。
例如：
在《灯》这一节课中，教师提问：
生活中哪盏灯引起你的特别关注？
生答：
爸爸送给我的小吊灯，他到美国去了，每次看到灯我就想到爸爸。
教师点评：
“是啊！
这盏灯凝结着一份对亲人浓浓的思念，思念的深处，分明感受到父爱如灯，在我们童年的岁月里，这份爱引领我们去追逐光明、力量与坚强，于是，我们幸福的成长。
”此刻，教师更是一盏灯，评的智慧，将学生引领到人生美好的境界里，去热爱生活。
第二是对学生知识运用的能力进行技术评价。
对学生发言和写作的角度、本讲知识点的运用进行准确点评。
优点指明又在哪。
缺点更不能敷衍或者评价过高，要帮他或者组织学生帮他进行修改。
例如：
《景物描写》一课中，学生练：
小草身上挂满了露珠，七星瓢虫在上面做游戏。
而教师的点评却是：
“行！
”这就是反面案例，教师没有站在技术高度进行点评。
学生不知哪行，为什么行。
正确评价应该是：
“挂满”一词用得好，很形象。
“做游戏”用了拟人的手法，将七星瓢虫写活了。
最后要特别提醒，有很多教师读完学生练习后，不做任何点评，这对于教师学生都是一种不负责任的表现。
还有很多教师读完一篇问题很明显的练习以后，不仅没指出问题，还要牵强的说好，这是对教师学生的一种伤害。
读必评！
评必准！
所以，评是教师人格与文化素养的展示。
○抓得紧，更要放得开
经过了前面的一些列教学动作，这个时候就需要我们开始“放”了。
所谓“放”指的就是以点带面，充分体现“以学生”为主体的课堂策略。
它是前面“教师主导”后的成果展示，要呈现出一派丰收的景象。
这个环节往往很好看，师生间切换速度快，教师意气风发，学生兴趣盎然。
此环节基于前面的点评之后，已经建立了一个相对较高的技术与道德高度，教师不宜再做过多的点评，除非学生答案又掉到低层次或者错误层次，教师须指出以外，力争把大量的时间给学生。
“放”的语言特点，是要针对大多数学生，将本节课的教学成果，进行一个大规模的扩散。
我在上公开课《从前有座山》的时候，会在一开始提问：
“小和尚要找老和尚讲故事，你们想想，小和尚会怎么‘要’呢？
”这个时候往往没有孩子敢回答，即便有，答案也很生硬，离我需要教学的知识点相去甚远。
其实这个就是前面说到的“示丑练习”。
而在我的一系列教学之后，孩子们开始有了丰富的答案。
他们的小手一个个都高高的举着。
这时，我就开始“放了”。
我尽可能的让更多的孩子回答他的答案，并且还希望孩子们能进一步创造出新的方法，这里展现的是保底性开放+自由型开放，思维训练保底不封顶，是“放”的丰收成果与希望的展示。
如此一来，那些原本不太爱说话的孩子，也被这样欢快活泼的放的课堂给感动了，纷纷举起了手。
所以说，放是对之前教学成果的扩大与转换。
如果说引领前的“问”往往展现出学生的迷茫与惶恐，那么引领后的放则可展现学生思想翱翔的力量。
但需要注意的是，若“放”不开，此时教师则要反思前面的教学，是不是哪里出了问题，甚至某些时候需重新组织教学。
总体来说，放”体现的是教师巩固和扩大教学成果的能力。
○有放亦有收
七大语言智慧的最后一个字，那就是“收”。
所谓“收”，指的就是将知识进行一个打包，我们俗称“钉子回角”。
“收”的目的是为了盘点教学成果，激发学生的自豪感，提升学习兴趣。
而重难点则在于“收”要真实，不能采取贴标签的形式，教师须满怀激情，如数家珍。
我们学校的课程安排中，会在最后一讲特意安排一个“分享会”，其实就是用这样的方式，来帮孩子进行一个学期所学知识的盘点与总结。
这个方法最先开始是我首创的，后来被很多老师所使用。
在分享会中，我见过很多颇有特色的总结方式。
有的是老师真情诗朗诵，把他与孩子们之间的情感推向高潮。
有的是教师引导孩子们编排节目，并把本学期学习到的知识点融入到生动有趣的节目中。
还有的老师会邀请家长，让孩子们在家长面前展示自己的所得所获，再进一步由家长来谈谈对孩子成长的感受。
不得不说，经过这么多年的沉淀和积累，一代又一代的老师们创造出了数不尽的“收”的办法与形式。
这些成果的背后，都凝结的是他们对孩子的爱！
如果要对这些“收”做一个小总结的话，可以从三个方面来说。
第一是“收”的内容，教师可以收知识点：
回顾学习历程，对比学习前后的效果，强调知识点在未来学习中的运用及重要性。
也可以收学习品质：
回顾优秀学生发言的亮点，感恩能认识这好的学生，展望他们的未来与明天。
还可以收教学教育理论：
强调我为什么要这样教学。
由教学目标延伸到教育目标。
第二是“收”的方式，可以是教师亲自小结：
一般情况，教师依据前面的内容进行热情洋溢的总结，干净利落。
也可以是学生小结：
有时离下课还有一点时间，或者感觉这节课特别好，需要再“炫一炫”时，可以让学生谈一谈学习收获，然后教师简单小结。
甚至还能让家长来参与：
我以前上家长展示课时，也经常采用课后家长参与总结的方法，通过互动，让家长明白我的教学与教育目标（也可事先打招呼，预请他发言），效果特别好。
第三点就是“收”的时间，首先是阶段性小结：
可和“引”衔接，承上启下。
其次是课堂总结：
充分利用板书或ppt，总结时达到内容与形式的统一；实践与理论的统一。
总的来说，一个不善盘点的教师，其课堂只会感觉拼命奔跑，疲于奔命。
如猴子拣玉米棒子一般，课堂效率低。
所以，“收”展现教师
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