关于说话的秘密七大语言智慧.docx

1、关于说话的秘密七大语言智慧关于说话的秘密七大语言智慧我们每一个人从很小的时候就学会了说话。刚开始的时候，都是呀呀学语，可到了成年以后却发现，每个人说话的技巧、方式、内容却是千差万别。有人伶牙俐齿、出口成章。有人笨嘴拙舌，满口荒唐。可以说，说话是人类最有艺术感，也最有智慧的行为了。那么，普通人的说话交流尚且如此，身为教师的我们站在课堂上，就更应该注意自己的语言表达。如何做到说话内容吸引学生，是教师语言修炼中“说什么”的关键所在。郭德纲曾经在他的一段相声中说道：“我会说话，你也会说话，可为什么你要花钱坐这儿听我说话？说明我们俩说的话不一样，说明这里面有学问！既然您能来，那一定说明我说的是您说不了的

2、，所以您才来！这就是相声这门语言艺术的魅力！”没错，语言需要魅力，更需要智慧。相声吸引的是观众，而教学则吸引的是学生，这其中也有不少的智慧需要我们去发掘。我从教三十多年来，一直在思考教师到底该如何说话？说什么话？这三十多年的沉淀，保留到今天，已经成为我教学中掌控课堂，生活中和谐交流的法宝。许多新老教师也因此受益。十多年前，这套教师语言修炼技巧甚至还被列为了我创业期间的“商业秘密”。可如今，我却是希望更多的人能听到它，因它而受益。好了，老师们，敲黑板的时间到了！接下来要讲的东西，就是我三十年的语言智慧总结，真的很重要哟！如果用一句话来概括佛教的核心思想，那就是“色即是空，空即是色。”如果再进行浓

3、缩的话，那就是一个字“空”。所以，大道至简。当然，我的语言智慧不可能跟佛学智慧进行类比，但我也用了七个字来高度概括我的这套语言体系，那就是“激、问、引、练、评、放、收。 ”接下来我会逐一去讲解这七个字的内容。吸引，从激趣开始俗话说得好“良好的开始是成功的一半”。一堂好课同样需要一个良好的开端。那什么样的开课，才算是好的开始呢？其实，用一个字就可以概括，那就是“激”。所谓“激”，可以是激情、激趣，甚至是“激将”。总而言之，是调动起对方的兴趣和关注度。让接下来的环节变得更加轻松高效。这一环节在课堂教学中尤为重要，因为孩子毕竟是孩子，他们对课堂及知识的选择，没有如成年人那般理性，如果在一开始没能吸引

4、住他们，那么这节课往后就更难抓住他们的眼球了。相反，如果从一开始就能良好的调动起学生们的积极性，那么整节课就会上的很轻松。有一次在银川大学，我参加由全国政协举办的天下讲堂活动。那一次，我演讲的题目是享受过程，直面人生。由于代表的是全国政协，演讲水平可不能太低，必须精心准备。思前想后，我采用了互动性较强的开讲方式。演讲开始，在我的要求下，全体起立，双手合十20秒。我继而补充到：“做完后将你的感受告诉我。”（许多教授都老实站起来）20秒后，一位大学生说没感受，一位老教授说感受很肃穆。而我此时则娓娓道来：“当我双手合十，第一眼见到大拇指，它最粗，代表领导，做领导的姿态要最低！第二眼见到的是中指，它最

5、突出，代表我们团队中最有才的人，但最易折断，要放到中间保护起来。食指代表最聪明的人，他处于领导和才人之间，领导和他结合ok，领导和才人结合（兰花指淡定）。双手合十，目光一定要触及小指，想想家人、朋友、同事中那些无助的弱者。当然目光触及无名指，那是提醒我们注视那些无名英雄，这20秒，双手合十，思想的过程就是一次自省，这样的过程难道不是一种享受吗？人生难道不是无数个20秒组成的吗？我今天的演讲题目是：享受过程”此时，会场想起了热烈的掌声。活动结束后，不少和我在一起交流的老教授都对我演讲时的开场赞不绝口，他们表示这样的开场既通俗又充满智慧，既真实又显得厚重。听着他们的交口称赞，我明白，这次的准备是成

6、功的。其实，不论是演讲还是我们的教学，要想成功的做到“激”，有两个重难点要特别注意。首先是要做到全员参与，让每一个在场的人都能参与进来。而此时最忌讳的，就是教师自己在台上“自娱自乐”，而完全没有注意到台下学生的反应，这样的开课是必然失败的。其次，激的过程应该是教师个人特长和风格的展示。俗话说“适合自己的才是最好的。”而有的老师，为了刻意的追求某种激趣效果，强行选择不适合与自己的方式来开课，这样所不仅没能“激”到学生，往往容易适得其反。 在课堂上，如果你会唱歌跳舞，那么你完全可以大方的展示出来，以此来吸引学生。如果你会吟诗作赋，可以借此调动学生的情绪，并在学生心中产生教师才高八斗之感。总而言之，

7、“激”就是教师个性特长的展示，是一节课开始的重要环节，教师需要认真对待，极力提升自己的激趣开课能力。点燃智慧的火把在激起学生的课堂积极性之后，我们就要开始正式的教学内容了。此时要让孩子们的小脑袋如发动机一样的转起来，要做到这一点，就需要教师正确的提问了。“问”是点燃智慧的火把。它是锁定学生思维的出发点，蓄势待发，向教师所希望的思维终端冲锋，是提高课堂效率的重要一步。但“问”的重点，就是能依据环节，并简洁提问，激起学生的思维。不可以问的太难，也不可以问的太简单。记得我刚刚当老师的时候，带我的师傅曾经给我讲过一个他们家乡的习俗，并借以此来向我诠释教师在课堂提问的重要性。在他们家乡，每当到了过年的时

8、候，家家户户都会包春卷。大人们把春卷炸好，但并不会立刻就给孩子们吃，而是别出心裁的将炸好的春卷，用一根绳子吊在树上，然后让孩子们站在树下蹦。只有那些跳的高的孩子，才能够到春卷，并把他们摘下来吃到嘴里。师傅说，他们这样做的意义，就在于寄希望来年孩子们能长得更高。师傅说，挂春卷非常有讲究。不能太高，如果太高孩子们就会望而生畏，失去尝试的信心。也不能太低，太低没有难度，如果这样就失去了挂在树上的意义。所以，挂春卷的通常都是村里的老人，他们最熟悉把春卷挂在什么位置，既能让孩子们够得到，却也不那么轻松简单。说完家乡的这一习俗，师傅话锋一转又开始说教学，他说其实我们在课堂上的提问也跟这老人挂春卷差不多。提

9、的问题太难了，孩子们缺乏思考的动力和兴趣。而如果提的问题太简单的话，又起不到刺激孩子们大脑思考的效果。所以，每节课在备课的时候，就要精心准备好这节课的提问，因为你的提问，所指向的就是你本节课的核心知识点。这么多年过去了，回忆起师傅说的话，我依然觉得非常有道理。然而可惜的是，我在多年的听过课程中，却发现了太多老师因为不会提问而导致的课堂问题。很多老师的提问，要么过于繁琐，喜欢在问题上绕来绕去。要么喜欢复合式提问，很容易让还在在课堂上摸不着头脑。更有甚者，喜欢穷追猛打式的提问，好像非要把孩子问倒才算显得他有本事。这些案例我就不一一列举了。在这里我来说一个比较好的提问方式，那就是理性的思考，感性的表

10、达。说到这里，先让我讲一个小故事，那是我与崔峦老师的一段对话。当时学校有幸请到了崔峦老师来为我们做指导，经过几天的相处，我们和崔峦老师也渐渐的熟络起来。闲暇之余，我们也曾聊到关于教师的语言智慧的问题，记得当时我和邵老师（我们学校的一位校长）还有崔老师一起有过一段对话：邵老师：崔老师，您最喜欢中国哪个城市？崔：小罗，你觉得他这个问题问得有智慧吗？罗：没智慧。凡是看似简单，但对方一时无从回答的问题就是无智慧的提问。崔：你把她的问题能不能修改一下，如何智慧的提问？罗：崔老师，如果让你下辈子在中国重新来过，你会选择在哪个城市度过你的童年？您会选择在哪个城市求学？您会选择在哪个城市创业？您会选择在哪个城

11、市养老？崔：这样的提问确实便于回答。 其实我在对崔老师进行提问的时候，已经进行了理性的思考。在提问中做出了预设，童年需要快乐，学习需要安静，创业需要机会，养老需要气候。然后在用感性的语言来进行表达，让崔老师想象自己下辈子重新来过，这样的提问就不会带给被问者任何的压力，回答起来也轻松愉快。说到底，智慧的提问就是将对方的信息进行一次有组织的规划，即便于对方回答，又能真实的了解对方的内心世界，教师对学生的提问越智慧，课堂效率越高。所以，“问”展现教师课堂规划能力，是教师驾驭课堂知识的智慧。 “挖沟”与“围堵”在提问完成以后，通常教师就希望学生能朝着自己既定的教学目标去迈进。但往往会出现学生的思想与教

12、师分道扬镳的情况。这个时候，就需要教师拥有良好的引领水平。把学生“引”向正确的道路。但是如果这个时候教师的引领功夫不到火候的话，就会变成以学生为主导的课堂，用我们常说的话来讲，就是“老师被学生带跑了”。记得有一次，学校进行公开课大比武。比赛内容是说说心里话，所有参赛的老师都来上这节课。这是一节思维拓展课，如果想上出彩，对教师的引领功夫很考验，需要细心的引导，才会在课堂上出现教师期望的各种精彩答案。有一位刚入职的年轻教师，明显对课堂上如何引导学生回答出自己需要的答案，缺乏必要的思考与准备。他在课堂上做思维训练，提问到：“小蜜蜂飞到鲜花的面前，对她说了一句话，你们说小蜜蜂是什么变的呢？谁能在想象空

13、间寻找一个答案？”其实这个时候，老师希望学生回答孙悟空之类，进入到想象空间。结果一位学生回答道：“我变的！”老师明显对这个答案不满意，反问道：“我是想象空间吗？”回答的学生被问懵住了，接着又开始了“猜谜式”的回答：“太阳变的。”老师有点着急了：“太想是想象空间吗？”此时学生更懵了，接下来教学进入到了失控状态，老师点了十余人来回答，始终回不到正题。这位老师出现的问题，就是“引”的问题。他不知道该如何将学生带入正途，白白耽误时间，降低课堂效率不说，还把学生原有的学习热情打击的一点不剩。这样的课想获得成功，几乎是不可能的。而想要处理好课堂上的引导问题，有两个非常有效的方法，一个是“挖掘式”引领，另一

14、个则是“围堵式”引领。先来说说什么是“挖掘式”引领。学生思维如水，教师只需朝着目标方向挖一小沟，学生思维自然会朝着正确方向奔跑。这类问题如同小水龙头，开关一拧，思维如白花花的水就流出来。如上面的例子，当学生答：我变的。教师引：可不可以是孙悟空变的？还可以是谁变的？学生自然答出一批中国神话人物。教师引：还可不可以是奥特曼变得？学生自然回答出一批科幻人物等等另一种是“围堵式”引领。告诉学生不许答什么，逐步围堵，逼迫学生朝正确的方向思考。如上面的例子，当学生答：我变的。教师引：他不是人变的，还可以是谁？太阳，不是，还有谁？快速推进。如果此教学环节是重点，我们需要将结果推向迷茫，一直围到学生无话可说。

15、让学生“山重水复疑无路”，再推出新课，“柳暗花明又一村”。但如果此环节弱讲，那还是选上一方法较妥。“引”是对“问”的修正，当学生在课堂上偏离教师教学轨道的时候，教师应该有能力有办法，及时将学生引导回正确的路。同时，要根据不同的提问、不同的环节、不同的对象、以及不同的情况来选择正确的引领方式，所以，“引”充分展现的是教师课堂教学的教学机智。我教儿子打游戏俗话说得好“光说不练假把式，光练不说傻把式。”在教学中，“练”同样是无比重要的过程环节。因为在经过了前面“激”、“问”、“引”的环节后，教师要清楚知道学生是否真的吸收了你所讲的内容，只有运用好“练”的语言，才能对前面的教学情况进行反馈和掌控，从而

16、让自己可以良好的控制和调整后面的教学内容。“练”最讲究的是练的方式与时间。如果没有在正确的时间使用正确的练习手段，往往得不到教师所期望的效果。这一点伸直不仅仅是在教学中有所体现，就连生活娱乐也包含着这样的道理。记得几年前的一个暑假，还在读中学的儿子迷上了一款游戏，叫植物大战僵尸。这款游戏在当时特别火，游戏内容是通过摆放不同类型的植物武器，来阻止各类僵尸的入侵。游戏看似简单，其实非常有难度。特别是越到后面的关卡，就越是需要良好的布局思路与应变能力。儿子玩前面几关的时候还得心应手，可越到后面就越是举步维艰。其实，我年轻的时候，也是一个“游戏迷”，所以当时我就和儿子一起来研究如何过关。一开始，我并没

17、有立刻提出我的建议和想法，而是找来了网络上的一些游戏高手的视频给儿子看。那些在我们看来无比困难的关卡，在这些视频中的高手手中，仿佛就变成了如履平地一般的简单。看过几个视频后，儿子信心大增，“原来也不怎么难嘛！别人能做到的，我也一定能做到！”看着他干劲满满的样子，我开始了我的第二部“指导”。儿子在防御游戏中的僵尸时，喜欢使用威力大但很笨重的武器，这样一来他在遇到灵活敌人的时候，就明显吃亏。我给他的建议是，把游戏中的每一种植物武器都试一遍，了解这些武器的属性。再把每一种僵尸都认真研究一下，看看它们都有怎样的特点。如此一来，就能做到“兵来将挡，水来土掩”。果不其然，过了一段时间，儿子的排兵布阵明显有

18、了很大的长进，应对各种各样的敌人也开始变得得心应手了。终于，儿子迎来了游戏的最后一到关卡。在这一关有一个从来没有出现过的“boss”僵尸，看样子就非常厉害。儿子有点“虚”，想向我寻求帮助。而我此时却告诉他，研究对手的方法我已经告诉你了，你也可以如此这般的去研究一下这个“boss”的特点，看看它有没有什么破绽。儿子想了想，点点头开始和最后一关的“boss”进行决战。终极“boss”果然厉害，没一会，儿子就闯关失败。但他并没有气馁，而且似乎在这次闯关中，他经过仔细观察，发现了“boss”的某些特点，所以第二次闯关立刻换了另外一套思路。就这样，儿子竟然在第二把就闯关成功！游戏通关的他兴奋极了，手舞足

19、蹈。那时候的他还不太会表达，但从他开心的言语中我知道，这次游戏体验，让他学会了一些过去玩游戏不曾学到的东西。真是一次难忘的亲子游戏经历呀！我是游戏高手吗？当然不是，只不过我知道的是如何成为高手的方法，那就是一个字“练”。这里的“练”可不是苦练、傻练，而是活练、巧练。我将练习分成了三个阶段，第一步是“示丑性练习”。以刚才我教儿子打游戏的故事为例，我在一开始给他看高手游戏视频，其实就是对他进行一种刺激与展望。第一，让他看到与需要达成目标之间的差距，正确对待目标。第二，让他建立信心，别人能做到的我也能做到！在课堂上，这种训练也叫做建立初测值。教学之初，不做任何指导，展现学生相关知识方面的实况，一方面

20、提高学生学习兴趣，另一方面，让学生看到差距。第二部是“分步性练习”。简单点说，就是把看似复杂的环节进行分解，一步一步的练习，一步一步的融合，再到最后的组合。之前儿子玩游戏，喜欢一口气吃个胖子，自然会欲速则不达。而我就是指导他该如何分步骤练习。所谓“知己知彼，百战不殆”就是这个道理。在我们的教学中这类练习要大量运用，达到“短、平、快”。练习的设计指向明确，训练单一，教啥练啥。第三部就是“运用性练习”。要看孩子学习知识是否真的掌握了，那唯一的办法就是让他能将所学到的东西，在需要的环境下是否能独立运用出来。能用了，自然就是会了。我教儿子玩游戏，其实就是教会了他一个知识点“学会观察思考，学会冷静分析。

21、”在前面的一系列“分步练习”后，最后的“boss”就是我对他是否正确掌握知识点的运用检测。最后的结果也充分说明，我的“教学”是成功的。而在我们的实际教学中，需要注意，在知识系统打包，并经过系列分步性练习后，为了了解学生是否将知识转化为能力，同时展示这堂课的成果，可设计巩固运用练习。这类练习要体现“提高”感。换句话说，就是要让你的学生们享受到如儿子打通游戏一般，成功的喜悦。评的精髓知识与人格如果说“练”的环节是学生对教师教学的反馈，那么“评”就是教师对学生练习情况的反馈。要做到良好的“评”可不容易，因为它展现的是教师的人格高度和知识高度。需要对学生进行人生观的影响，并同时强化运用知识转化为能力的

22、教学效果。教师要具备积极的人生观和世界观，对每环节知识点运用要能通透的掌握。既要评出高度，不能太虚，不能太低。还要发之于心，抒之以情，明之以理。所以，优秀的点评能力，甚至需要数年时间去打磨。课堂上，一句精彩的点评让发言者充满愿景，让其他人得以感染与熏陶，从而以“真善美”的境界将学生引领到人生美好的境界里，去热爱生活。当然，我也见过不少老师，因为一句点评，而让整节课完全垮掉的情况。记得几年前在重庆，我参加过一个大型的习作教学交流论坛。当时活动主办方请来了一批名师，也特别邀请了一些颇具潜质的年轻后起之秀。新老教师同台竞技，倒是颇有看点。绝大多数出场的老师，都获得了台下听课教师的好评。直到一位年轻教

23、师出场的时候，他的课受到了大家的质疑。这位老师上课的题目是幸福是什么。不得不说，这个题目有点“大”，处理起来有难度。开课伊始，教师就提出问题：“孩子们，你们觉得你们幸福吗？”一位同学站起来回答：“幸福！因为我有爱我的爸爸妈妈，还有陪伴我的老师同学，所以我很幸福！”老师不动声色，摆摆手示意回答问题的孩子坐下。接来下他说道：“孩子们，写作文最重要的是说真话，你们回答老师的提问时，也要说真话哦！”这句话一出来，我就忍不住皱了皱眉头。他这是明显的暗示，“引”的非常的生硬，难道说学生回答“幸福”就不是真话吗？接下来，这位老师一连点了数人，学生似乎都不太给他“面子”，全部回答的都是“幸福”。而这位老师的所

24、谓“引导”，就是不停的去强调学生要说“真话”，着实看着令人难受。终于，有一个孩子领会了老师的意图，站起来回答道：“我不幸福，我每天的作业太多了，我都没有时间玩了！”此时这位老师终于听到了他需要的答案，如获至宝，教学也终于是可以继续推进下去了。接着，老师话锋一转，说道：“同学们，如果你们中了彩票，有了五百万，你们会怎么花呢？”不得不说，这个环节又让我很不舒服。前面在聊幸福，后面马上切换到五百万，突兀不说，更是有一种“有钱就幸福”的暗示。在台下的我不禁摇了摇头，而许多听课老师此时也传来了不小的议论之声。没过多久，爆发点终于来了。一个孩子站起来回答问题时说道：“如果我有了五百万，我就用这个钱去读一中

25、、三中和七中（或许是当地的重点中学）。”其实孩子原本是求学上进的好意，教师只需要顺着这个思路往下进行点评，就能生成一个不错的写作话题。可这位老师的点评，却让在场的人哭笑不得，嘘声四起。“你都有五百万了呀！哪个校长敢不要你？”此语一出，几千人的会场就炸开了锅，各种声音不绝于耳。我清楚的听到我身后的一名重庆当地老师，用正宗的重庆话不屑地说到：“列过（这个）老师，永远不阔楞（可能）成为特级教师！”永远不可能成为特级教师，是什么让这位重庆老师给这位授课老师，下了如此“绝望”的评断呢？我想，不仅仅是因为那句不合时宜的点评，更是因为在点评背后所体现的人格与境界。因为人格与境界的限制，才是教师突破自我，达到

26、“特级”的最大制约。其实最后我听完了这位年轻老师的整节课后，我发现这节课的设计其实是没有问题的，问题出在他的教师语言上。很明显，这位年轻老师的教师语言，不足以驾驭这节课。尤其是在“评”的环节上，问题很大。那么到底要怎么“评”达到良好的课堂效果呢？在这里我有两点建议。第一是对学生发言或写作内容进行道德评价。教师一定要沿着学生思想的起点，站在历史、时代与未来的高度为学生提炼出真善美的境界，让发言者充满愿景，让其他人得以感染与熏陶。例如：在灯这一节课中，教师提问：生活中哪盏灯引起你的特别关注？生答：爸爸送给我的小吊灯，他到美国去了，每次看到灯我就想到爸爸。教师点评：“是啊！这盏灯凝结着一份对亲人浓浓

27、的思念，思念的深处，分明感受到父爱如灯，在我们童年的岁月里，这份爱引领我们去追逐光明、力量与坚强，于是，我们幸福的成长。”此刻，教师更是一盏灯，评的智慧，将学生引领到人生美好的境界里，去热爱生活。第二是对学生知识运用的能力进行技术评价。对学生发言和写作的角度、本讲知识点的运用进行准确点评。优点指明又在哪。缺点更不能敷衍或者评价过高，要帮他或者组织学生帮他进行修改。例如：景物描写一课中，学生练：小草身上挂满了露珠，七星瓢虫在上面做游戏。而教师的点评却是：“行！”这就是反面案例，教师没有站在技术高度进行点评。学生不知哪行，为什么行。正确评价应该是：“挂满”一词用得好，很形象。“做游戏”用了拟人的手

28、法，将七星瓢虫写活了。最后要特别提醒，有很多教师读完学生练习后，不做任何点评，这对于教师学生都是一种不负责任的表现。还有很多教师读完一篇问题很明显的练习以后，不仅没指出问题，还要牵强的说好，这是对教师学生的一种伤害。读必评！评必准！所以，评是教师人格与文化素养的展示。抓得紧，更要放得开经过了前面的一些列教学动作，这个时候就需要我们开始“放”了。所谓“放”指的就是以点带面，充分体现“以学生”为主体的课堂策略。它是前面“教师主导”后的成果展示，要呈现出一派丰收的景象。这个环节往往很好看，师生间切换速度快，教师意气风发，学生兴趣盎然。此环节基于前面的点评之后，已经建立了一个相对较高的技术与道德高度，

29、教师不宜再做过多的点评，除非学生答案又掉到低层次或者错误层次，教师须指出以外，力争把大量的时间给学生。“放”的语言特点，是要针对大多数学生，将本节课的教学成果，进行一个大规模的扩散。我在上公开课从前有座山的时候，会在一开始提问：“小和尚要找老和尚讲故事，你们想想，小和尚会怎么要呢？”这个时候往往没有孩子敢回答，即便有，答案也很生硬，离我需要教学的知识点相去甚远。其实这个就是前面说到的“示丑练习”。而在我的一系列教学之后，孩子们开始有了丰富的答案。他们的小手一个个都高高的举着。这时，我就开始“放了”。我尽可能的让更多的孩子回答他的答案，并且还希望孩子们能进一步创造出新的方法，这里展现的是保底性开

30、放+自由型开放，思维训练保底不封顶，是“放”的丰收成果与希望的展示。如此一来，那些原本不太爱说话的孩子，也被这样欢快活泼的放的课堂给感动了，纷纷举起了手。所以说，放是对之前教学成果的扩大与转换。如果说引领前的“问”往往展现出学生的迷茫与惶恐，那么引领后的放则可展现学生思想翱翔的力量。但需要注意的是，若“放”不开，此时教师则要反思前面的教学，是不是哪里出了问题，甚至某些时候需重新组织教学。总体来说，放”体现的是教师巩固和扩大教学成果的能力。有放亦有收七大语言智慧的最后一个字，那就是“收”。所谓“收”，指的就是将知识进行一个打包，我们俗称“钉子回角”。“收”的目的是为了盘点教学成果，激发学生的自豪

31、感，提升学习兴趣。而重难点则在于“收”要真实，不能采取贴标签的形式，教师须满怀激情，如数家珍。我们学校的课程安排中，会在最后一讲特意安排一个“分享会”，其实就是用这样的方式，来帮孩子进行一个学期所学知识的盘点与总结。这个方法最先开始是我首创的，后来被很多老师所使用。在分享会中，我见过很多颇有特色的总结方式。有的是老师真情诗朗诵，把他与孩子们之间的情感推向高潮。有的是教师引导孩子们编排节目，并把本学期学习到的知识点融入到生动有趣的节目中。还有的老师会邀请家长，让孩子们在家长面前展示自己的所得所获，再进一步由家长来谈谈对孩子成长的感受。不得不说，经过这么多年的沉淀和积累，一代又一代的老师们创造出了

32、数不尽的“收”的办法与形式。这些成果的背后，都凝结的是他们对孩子的爱！如果要对这些“收”做一个小总结的话，可以从三个方面来说。第一是“收”的内容，教师可以收知识点：回顾学习历程，对比学习前后的效果，强调知识点在未来学习中的运用及重要性。也可以收学习品质：回顾优秀学生发言的亮点，感恩能认识这好的学生，展望他们的未来与明天。还可以收教学教育理论：强调我为什么要这样教学。由教学目标延伸到教育目标。第二是“收”的方式，可以是教师亲自小结：一般情况，教师依据前面的内容进行热情洋溢的总结，干净利落。也可以是学生小结：有时离下课还有一点时间，或者感觉这节课特别好，需要再“炫一炫”时，可以让学生谈一谈学习收获，然后教师简单小结。甚至还能让家长来参与：我以前上家长展示课时，也经常采用课后家长参与总结的方法，通过互动，让家长明白我的教学与教育目标（也可事先打招呼，预请他发言），效果特别好。第三点就是“收”的时间，首先是阶段性小结：可和“引”衔接，承上启下。其次是课堂总结：充分利用板书或ppt，总结时达到内容与形式的统一；实践与理论的统一。总的来说，一个不善盘点的教师，其课堂只会感觉拼命奔跑，疲于奔命。如猴子拣玉米棒子一般，课堂效率低。所以，“收”展现教师