教育学重点难点.docx

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教育学重点难点

家庭教育、社会教育和学校教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。

受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

教育影响

是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

基本类型：

双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年"癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年"壬戌学制提出

"六三三"学制

（1

加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2强化普及义务教育，延长义务教育年限；

（3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

（4高等教育的类型日益多样化；

（5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（6教育制度有利于国际交流

第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；

第二，教师受过专门的职业训练；

第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

（1教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

（2教育没有阶级性。

（3教育内容简单，教育方法单一。

（1教育与生产劳动相脱离（2教育具有阶级性和等级性

（3教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。

（1教育与生产劳动相结合；（2教育面向全体社会成员；

（3

教育的科学化程度和教育水平日益提高。

（1全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；

（2社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

（1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；（2

普遍实施义务教育；（3重视教育立法，依法治教

最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。

西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"与"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。

1905年废除科举；

"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征

古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：

婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。

西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；

苏格拉底"产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；

柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行

教育，提倡对儿童进行和谐的教育；

昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。

他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。

他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；

捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。

他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了"泛智"思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。

卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

英国哲学家洛克提出了"白板说"和绅士教育其代表作为《教育漫话》。

赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了"明了、联想、系统、方法"的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人将教育的本质概括为"教育即生活""教育即成长""教育即经验的改造与改组"，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

（1教育科学体系逐步形成；（2教育理论异彩纷呈；（3教育理论与教育实际的结合日益紧密

布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构

③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。

⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识

③教育生产新的科学知识。

⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容

⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才

③教育对当前的政治变化和发展产生影响

④教育可以加速民主进程

⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择

③文化影响教育教学方法的使用

⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。

（1信息技术改变着人们关于知识的观念

（2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

（3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

舒尔茨《人力资本投资》

人力资本理论的核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，

它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。

苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育与文化的关系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。

（1文化本身是一种教育力量。

体现在：

一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

（2教育本身是一种特殊的文化现象。

教育具有双重文化属性：

一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

（3

学校文化以传递文化传统为己任（4学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

（1学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程

（2

学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程

（3学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程

（4学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践

治经济制度。

（1教育是实现我国现代化事业的关键所在（2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（3教育是实现人的全面发展的根本途径（4教育是实践"三个代表"思想的重要领域

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识（2把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务（3加大政府对教育的投入，加快教育发展（4进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制（5建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育（6加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

内容包括：

教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。

（1人是自然性与社会性的统一。

教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。

同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

（2人是受动性与能动性的统一。

教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成

教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

（3人是共性与个性的统一。

一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

包括

身体的发展和心理的发展。

身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。

身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。

同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。

因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

（1人的身心发展的顺序性。

（2人的身心发展的阶段性。

（3人的身心发展的不平衡性

（4人的身心发展的互补性。

（5人的身心发展的个别差异性。

典型的观点有：

遗传决定论、环境决定论、二因素论

（1遗传决定论:

英国的高尓登和美国的霍尓。

观点：

人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用

（2环境决定论：

美国的华生。

观点：

人的发展是由后天的环境决定的。

（3二因素论：

美国的吴伟士和德国的施太伦。

观点：

人的发展是由遗传和环境共同决定的

遗传、环境和学校教育

遗传素质：

通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。

作用：

（1遗传素质是人的发展的生物前提。

（2遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。

（3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

（4不宜夸大遗传素质的作用

环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。

作用：

（1环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

（2环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

（3环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

学校教育对人的身心发展起主导作用。

表现：

（1学校教育对于个体发展做出社会性规范。

（2学校教育具有加速