教育学重点难点.docx

1、教育学重点难点 家庭教育、社会教育和学校教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育者 是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者 是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 学制 ，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们

2、之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。年 壬寅学制 第一个近代学制；1904年 癸卯学制 第一个正式实施的学制；1922年 壬戌学制提出 六三三 学制 (1加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4高等教育的类型日益多样化；(5 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6教育制度有利于国际交流 第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 (1教育是在生产劳动和社会生活中进行的。 (2教育没有阶级性。 (3教育内容简单，

3、教育方法单一。(1教育与生产劳动相脱离 (2 教育具有阶级性和等级性 (3 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。(1教育与生产劳动相结合； (2教育面向全体社会成员； (3教育的科学化程度和教育水平日益提高。(1全体社会成员的一生都处在不断的学习之中； (2社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 (1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2普遍实施义务教育；(3重视教育立法，依法治教 最早把 教 和 育 连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了 国学 与 乡学 之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。 1905年 废除科举； 以僧为师 以吏为

4、师 成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张 有教无类 ，希望把人培养成 贤人 和 君子 ，教授的基本科目是诗书礼乐易春秋，强调 学而知之 ，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则； 战国后期学记我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 产婆术 ，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教

5、学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形； 亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了 教育遵循自然 的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的大教学论。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思

6、想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了 泛智 思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 白板说 和绅士教育 其代表作为教育漫话。赫尔巴特的普通教育学是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了

7、 明了、联想、系统、方法 的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的民主主义与教育，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为 教育即生活 教育即成长 教育即经验的改造与改组 ，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。 1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。 (1教育科学体系逐步形成；(2教育理论异彩纷呈；(3教育理论与教育实际的结合日益紧密 布鲁纳

8、的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 生产力对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约人才规格和教育结构生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识教育生产新的科学知识。 政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的 政治经济制度决定教育内容教育对政治经济制度发展的促进作用 教育实现年轻一代的政治社会化 教育为政治培养专门的人才教育对当前的政治变化和发展产生影响教育可以加速民主进程 文

9、化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用 教育具有更新和创新文化的作用。 (1信息技术改变着人们关于知识的观念(2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。 舒尔茨 人力资本投资人力资本理论的核心概念是 人力资本 ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。

10、苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。 教育与文化的关系有一定的特殊性：一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

11、 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 (3学校文化以传递文化传统为己任(4学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。 (1学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程 立统一中实现的教育有意识地培养人的特殊社会实践 治经济制度。 (1教育是实现我国现代化事业的关键所在(2教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素

12、(3教育是实现人的全面发展的根本途径(4教育是实践 三个代表 思想的重要领域 提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务(3加大政府对教育的投入，加快教育发展(4进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制(5建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育(6加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。 国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。 (1人

13、是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。(2人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。(3人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 包括身体的发展和心理的发展。身体

14、的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。 人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 (1人的身心发展的顺序性。(2人的身心发展的阶段性。(3人的身心发展的不平衡性(4人的身心发展的互补性。(5人的身心发展的个别差异性。 典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论(1遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发

15、展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用(2环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。(3二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的 遗传、环境和学校教育 遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。作用：(1遗传素质是人的发展的生物前提。(2遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。(3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。(4不宜夸大遗传素质的作用 环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。作用：(1环境使遗传提供的发展可能性变成现实。(2环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：(1学校教育对于个体发展做出社会性规范。(2学校教育具有加速