18 阿西莫夫短文两篇 人教版八年级语文省优获奖教案.docx

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18阿西莫夫短文两篇人教版八年级语文省优获奖教案

18　阿西莫夫短文两篇

知识与技能

了解说明的内容，理清说明的顺序。

过程与方法

1．比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2．揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

情感、态度与价值观

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。

重点

把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

难点

在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

比较阅读法、合作探究法。

查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

2课时

同学们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？

这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。

恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎么回事呢？

请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

艾萨克·阿西莫夫，美国著名科幻作家。

他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。

请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题。

（小组讨论）

1．这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的？

2．课文的说明内容涉及哪两个学科？

主要运用了什么说明方法？

讨论归纳：

1．按逻辑顺序说明的，过程为：

发现问题：

南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

找出答案：

是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：

“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

2.生物（恐龙）——地质学（板块理论），采用了举例子的说明方法。

从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域里的新发现肯定会对其他领域产生影响”。

1．默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。

作者首先发现问题：

南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

然后进行假设推理：

是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆“板块构造”理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：

南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

2．讨论：

以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。

（1）联想、想象。

由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。

（2）科学假设、推理。

发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。

（3）多角度思考问题。

对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？

从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。

（我们从科学家研究问题的方式得到许多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈）

课文体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学需要激情，需要创新！

1．修辞手法的巧妙运用。

课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。

如“恐龙如何能在南极地区生存呢？

”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

”引出板块构造理论。

本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

2．多种说明方法的运用。

（1）举例子。

在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。

例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地。

（2）作比较。

将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。

”

（3）打比方。

使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。

（4）列数字。

如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占分量之大，具体地说明了“大冰箱”的内涵。

文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

　　　　恐龙无处不在

南极发现恐龙化石佐证,―→）大陆漂移学说

　（生物学）　　　　（地质学）

一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响

本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。

教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方法的运用。

在相对有难度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学研究中得到的启示。

使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。

《恐龙无处不在》主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。

今天，我们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。

请大家跟我来吧。

1．本文所探讨的主题是什么？

“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？

恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。

作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。

2．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？

假说一：

“撞击说”。

一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

假说二：

“火山说”。

地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

3．在这篇文章中，作者的看法是什么？

根据又是什么？

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

”证据一：

因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”——压扁的沙子。

证据二：

斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。

结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

本文与前一篇文章有什么异同之处？

从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。

1．说明顺序：

两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。

在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

2.说明方法：

都采用了多种说明方法。

首先，都采用了举例子：

《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。

《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次，都采用了作比较：

《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。

除此以外，还有“打比方”、“列数字”、“作诠释”等说明方法。

3．说明角度：

《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

4.说明语言：

准确简练、浅显易懂。

每一次科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。

1．题目提纲挈领。

本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。

此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。

2.用词准确精练。

“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”，“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。

“似乎”是一种猜测、揣度的语气，“肯定”是一种不可置疑的语气。

之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测语气。

之所以用“肯定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而巨大压力存在于地壳深处。

被压扁的沙子

―→

（化学）（地理学）（天文学）　　（生物学）

不同的科学领域之间是紧密相连的

科普知识的学习是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的分析实践。

应让学生在主动积极的思维情感中，加深理解和体验。

本堂课我通过对这两篇短文进行比较阅读，让学生懂得了写作可以根据实际需要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构”。

通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

27　短文两篇

知识与技能

1．注重整体感知。

发挥学生的主体作用，学生通过注释和工具书，对文章的主要内容及感情基调有初步认识。

2．注意培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节。

过程与方法

1．诵读，体味语言的自然美，学习写景的技巧。

2．从叙事写景的角度比较两篇文章的异同，加深理解。

情感、态度与价值观

1．《答谢中书书》：

感受祖国山川之美。

2．《记承天寺夜游》：

培养豁达宽广的胸襟。

重点

整体感知作品内容。

难点

反复诵读，体味语言之美。

诵读法、课外资料延伸法。

1．预习课文，扫清文字障碍。

2．查阅资料，了解陶弘景及苏轼的生平，了解《记承天寺夜游》的写作背景。

2课时

对于祖国的秀美山川，无数位文人在赞羡的同时，也作了大量的描写，但用书信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。

今天，就让我们来学习陶弘景用书信文体写的《答谢中书书》，从中感受他所描绘的山川之美。

陶弘景（456—536年），字通明，丹阳秣陵（今南京）人。

幼有异慧，年四五岁即以荻为笔在灰中学书，读书万卷，未及弱冠，齐高帝即引为诸王侍读。

后隐居于句容茅山，自号华阳隐居。

因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。

好神仙之术，爱山水。

著作甚多，大都亡佚，诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。

陶弘景生活在南北朝时期，因政局动荡，社会混浊，他遁逊山林，从大自然的美景中寻求精神上的解脱，所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好，并作为对友人的安慰。

1．明确学习目标。

2．范读课文。

（1）学生听读课文，注意句子的节奏、轻重音等，初步感知课文。

（2）自由朗读两三遍课文，进一步感知课文，做到流利地朗读。

3．疏通文意。

（1）学生借助注释和工具书疏通文意。

如遇问题，先在四人小组内讨论解决。

（2）教师明确重点词语。

五色交辉：

交相辉映。

晓雾将歇：

消散。

夕日欲颓：

坠落。

未复有能与其奇者：

参与，这里指欣赏。

（3）全班讨论，理解文章大意。

4．背诵课文。

（1）自由竞背。

在四人小组内互相检查背诵。

（2）教师抽查背诵。

1．本文语言优美，读起来朗朗上口，试归纳本文的语言特点。

句式上多采用四字短句，运用对偶、排比手法，语言精练生动，将描绘的山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。

2．深化：

找出文中你所喜爱的句子并简要分析。

3．拓展：

“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水诗句，请大家相互交流收集的诗句，并试简评诗句特色。

4．《答谢中书书》首句总领全文，概括古今高雅之士的情怀。

纲举则目张，中间部分承前文具体描写山川之美，选取有代表性的景物，从仰视、俯视、平眺的视觉角度，从色彩，从四时，从晨昏，从动静，从听觉等角度展开，用自己独特的体验去诠释自然景物绮丽的风光，展现出一幅怡神悦性的山水画卷。

而最后一句则以感慨收束，自比先贤，怡情山水，自得其乐。

描写讴歌自然之美的作品浩如烟海，但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简约、字精意达的却并不多见，我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。

全文分三部分。

“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。

当中部分则具体叙写山川之美。

最后垫以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。

1．描写细致。

“高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

”这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。

作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。

接着移步换景，由清流而写两边的景物。

可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：

五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。

一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。

以此突出江南景物特点。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者描写自然景物时，扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘。

在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。

“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，使整个山林充满着勃勃生机。

夕阳将要落山时分，余晖照映着水面，层层粼波之中，不断有鱼儿从水中争相跃起。

“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。

一早一晚，一空中一水面，一鸣一跃，构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。

2．抒写奇美。

陶弘景的《答谢中书书》中展现了多种“美”。

一是山水相映之美。

山的峻峭，水的明丽。

水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

二是色彩配合之美。

两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

三是晨昏变化之美。

清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

四是动静相衬之美。

高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

同学们，我们每个人都见过月亮，也沐浴过它的清辉。

在古代，月亮是人们寄托情思、抒发情感的物象。

描写月亮的文学作品数不胜数。

今天我们来学习宋代著名文学家苏轼写的一篇小短文——《记承天寺夜游》。

苏轼（1037—1101年），北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，眉山人。

父苏洵、弟苏辙都以文学著称，而他的成就最大。

他在欧阳修去世后，成为宋朝文坛领袖。

他在散文、诗词、书法、绘画方面均有骄人的成就，是一个多才多艺的作家。

元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名投入监狱，四个多月后被贬到黄州任团练副使。

由于贬谪的悲凉、失意的落寞，因此，利用夜晚赏月排遣心中的苦闷，故作者即景抒情写了此文，表达了对美的追求和对生活的热爱。

1．范读课文。

（1）学生听读，画出生字词，注意句读，体会作者的思想感情。

（2）自由朗读两遍课文，进一步感知课文。

2．疏通文意。

（1）学生借助注释和工具书翻译课文，如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。

（2）教师明确重点文言词语。

①念（考虑，想到）无与为乐者，遂（于是，就）至承天寺寻张怀民。

②相与（共同，一起）步于中庭。

③但（只是）少闲人如吾两人者耳（罢了）。

（3）全班讨论，落实翻译。

（4）竞背课文。

（5）抽查背诵。

1．文中是如何描写月色的？

“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

”

2．这十八字写景，有何妙处？

文中十八字写景，运用形象生动的比喻，使读者如见其景：

月朗庭空，竹柏弄影，创造了一个明净幽闲的境界。

作者将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意。

3．“何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

”这句话应怎么理解？

明月经常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣赏景物的感受也不同。

作者当时与张怀民俱贬官黄州，虽任团练副使，却无实权，实在是一个闲人。

作者与王安石政见不合被贬，心境肯定不会如意，但是作者却能从随处可见的寻常景物中得到美的享受，并描绘得充满诗情画意，表现出作者豁达宽广的胸襟。

4．《答谢中书书》与本文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，现加以分析。

《答谢中书书》一文作者是个隐士，寄情于山水之中，文章中流露出的是对山水的喜爱欣赏之情与无人能同赏的些微怅惘。

本文却是作者贬官之后作的，不免有对自己宦海浮沉的悲凉、失意、惆怅和愤懑之情，但同时也有善于自我排遣的豁达态度。

山川、清流、明月是大自然对于人类的恩赐，也是无数文学家们不遗余力地歌颂和吟赏的对象，不论是得意或失意之人，仿佛只要回归到了山水中，与清风明月为伴，那一腔的失意或怅然总能一扫而空，重获心灵的自由。

“何必丝与竹？

山水有清音。

”山水的清音与丝竹之音截然不同，它能让真心观赏它的人荡尽胸中块垒，得到无比美好的精神享受。

古往今来的人们从大自然的美景中不仅能寻求精神上的安宁，也在沉醉山水之中练就了一双慧眼，他们用生花妙笔及时地描绘出了这些美景，并融入了自己的感情，不论是陶弘景《答谢中书书》中无人同赏的些微怅惘，还是苏轼《记承天寺夜游》中的豁达，都能够引起千载之后人们的共鸣，让人仿佛进入当时的情境中。

《答谢中书书》全文分三部分。

“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。

当中部分则具体叙写山川之美。

最后垫以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。

《记承天寺夜游》可分为三层：

第一层写作者与张怀民在庭中散步。

第二层写散步时所见的月色。

第三层写作者内心的感慨。

《记承天寺夜游》

1．衬托手法的运用。

这是一篇小品文，学习作者抓住景物的特点进行描写，描绘月光明亮之美的方法。

他不是直接写天上的月亮如何璀璨、明净，而是运用衬托的手法，写庭下如积水空明，水中藻、荇交横如竹柏。

从下到上，突出月亮的皎洁，给人一种独特的自然之美，把景物描写得栩栩如生。

2．写景、抒情、叙事相结合。

全文以叙事、写景为主体，以抒情为辅助。

小品文写出了作者承天寺夜游的感受，大体可归结为：

前半部分写景，中间部分抒情，最后三句叙事（即写人）。

这样，使全文写景、抒情结构分明，叙事中流露出被贬的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，给人以无限的回味和感慨。

3．词语的巧妙运用。

《记承天寺夜游》中起笔扣“夜游”，径入题旨，接着用“至”“寻”“步”等词，把夜游的地点、同游者等交代得清楚明了。

又如作者写月，无一字写月，而又无一字不在写“月”。

作者别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色空明。

这样写，精致而含有深长的意味。

（抒情）

记承天寺夜游

闲

本堂课我仍注意培养学生的文言文语感，以诵读为主要方式来让学生体味语言的自然美，学习写景的技巧，同时用比较阅读的形式来让学生区分这两篇短文在叙事写景方面的异同，从而加深了对这两篇文章的理解。

整个过程无不体现着学生与文本、学生与学生之间的互动，营造了师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，让学生在作者所营建的人、事、物、情、境中去感悟，去思考。