《构建无障碍沟通环境发展聋生沟通能力的实践性研究》开题报告书.docx

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《构建无障碍沟通环境发展聋生沟通能力的实践性研究》开题报告书

《构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究》开题报告书

一、 课题研究现状、理论和实践依据、选题意义和研究价值

构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究

（一）课题的研究现状

2011年，国家手语研究中心对北京等18个省1.6万人的问卷调查显示：

一所特教学校内的教师之间、一个地区内不同聋校之间、聋校师生与社会聋人之间、各地聋人之间的手语都存在差异。

能看懂一些和基本看不懂电视手语新闻的聋生和成年聋人高达85%。

影响到特殊教育的有效进行与教学质量的提升，影响到残疾人顺畅、平等地参与社会生活。

因此聋校的沟通研究也就势在必行。

本研究是在新课程理念的指导下前沿性研究，经查阅相关资料尚未发现研究者，尚未发现研究成果。

 国际先进国家普遍采用“多元化沟通方式”。

这种方式必将在我国普遍推广与实行。

“十一五”期间，也有许多教师开展了沟通的相关研究，都是比较侧重于某一个方面，经验总结论文较多，教学实践中探索较少，尤其特殊教育的非常少，缺少从学校教育源头的整体把握和系统思考。

（二）课题的理论和实践依据

1、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：

全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，提高残疾学生的综合素质。

注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。

2、实践依据

安阳特殊教育学校，创办于1959年，是一所集学前教育、义务教育、普通高中教育和中等职业教育的全日制寄宿制特殊教育学校。

学校是以聋生为主、聋盲兼收的综合性学校，现有聋生教学班13个，学生180余人，多名教师在全国、省市各类教学大赛中获奖，具备教育科研的实力和经验。

（三）选题意义

由于目前听觉损失严重和听觉频率补偿不全的聋生在聋校占绝大部分，他们主要依靠视觉来接受语言信息，而目前聋校教学语言有口语、唇语、书面语、手指语、手势语及体态语，聋校教师“片言只语的课文板书”满黑板，聋学生真正能看懂多少，一堂课极少让一个聋孩子在黑板上写过他说的话，聋学生说的话，打的手语，听课的老师和上课的学生能看懂多少？

而等学生走进社会后，手语多数人不能看懂，而聋生颠倒错乱的书面语更易让人产生歧义，沟通的困难成了聋生融入社会主流的极大障碍。

（四）研究价值

聋生沟通的实践研究，国内已有一些专家用实践研究来探索有效沟通课堂的特点。

通常是发现问题、分析问题、收集资料拟定计划、试行与验证等方式对课堂教学行为进行诊断、改进。

然而对于特校聋生沟通能力发展和聋生沟通环境的建设实践切实可行的方法研究不够。

因此，我们特提出了“构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究”这个课题。

二、课题的关键词界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、关键词界定

（1）沟通是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。

它有三大要素即：

①要有一个明确的目标；②达成共同的协议；③沟通信息、思想和情感。

（2）聋生语言训练：

是指聋低年级对词语、句子、句群的理解和表达的训练，高年级阅读和语言表达的训练，尽力缩小与普通儿童的差距。

（3）课题界定：

我们所进行的“构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究”是指在我们课题组成员所在的不同学科教学的优势基础上，发挥优势，创新策略，提高教学效果。

通过本研究，找到造成聋生与教师、聋生与父母、聋生之间及聋生与社会各方面沟通困难的原因，在聋生语言学习的主阵地——课堂教学并找到解决的方法和提高的策略，以此来提高聋校课堂教学的实效，推进特殊教育学校课堂教学改革的不断深入。

2、研究目标

通过对聋生生理心理的发展特点和沟通能力现状的调查，针对他们的学习和生活中沟通遇到的问题，实践得出创设有利于学生无障碍沟通的语言环境提高聋生学习的兴趣和能力，发展聋生的语言能力，促进聋生的有效沟通。

1、通过本课题的研究与探讨，在课堂教学的各个环节有机地引入能引起聋生共鸣的沟通内容和方式，创设无障碍沟通环境，提高特教课堂教学的实效性。

2、使聋生形成积极主动学习的态度和能力，使聋生的知识面扩大，思维活跃，敢于回归社会，积极乐观与人沟通。

3、通过研究更新课题组成员的教学观念、提高成员的学科教育教学水平，并摸索出系统的聋生沟通能力提高的方法，力争带动本校科研的推进。

3、研究内容

①书面语的提高：

书面语是聋生融入社会，与正常人沟通的重要手段。

书信交流沟通、日记沟通、心灵信箱沟通、网上沟通、心愿墙沟通、黑板写书面语沟通、强化看手势语写书面语。

②口语和手语：

我们聋校喜欢称之为双语，口语教学黄金阶段在6岁之前，所以我们只有7岁之后的聋校现在也不再盲目的提倡口语教学了，而是更实用的教给孩子们正确的手语，帮助他们沟通交流，现在好多聋孩子都经过大学的学习来到了聋校教课，他们和健听人之间的沟通是很顺畅的。

③课堂教学 干扰：

  在课堂教学的过程中，师生之间的沟通往往会受到许多因素的干扰，且干扰可能发生在过程中的每一点。

干扰可能是由于发送者口型不准确，或手势不清，或外界环境的不适当等因素而产生沟通上受阻的情形。

④反馈 ：

是指接受沟通信息后，所采取的反应与回送沟通信息的过程。

教师（学生）藉由发问或肢体动作，来澄清学生（教师）所传送的讯息。

有效的沟通历程中，反馈是绝对必要的。

有反馈作用的沟通称为双向沟通；没有回馈作用的沟通，则称为单向沟通。

单向沟通，往往容易造成原意的曲解，是导致教学失败一重要因素。

⑤师生、生生沟通基本条件研究；沟通障碍产生的原因与对策研究；师生、生生沟通运用研究。

4、主要观点

（1）构建无障碍沟通环境，对聋生沟通能力发展来说是一件非常迫切的事情。

（2）书面语是聋生与健听人沟通的重要途径，发展聋生的书面语也成了我们的教学重点。

   （3）找出沟通的干扰因素，分析原因和对策，找出最适合的操作方法，达到我们研究的目的。

5、创新之处

（1）从聋生学习生活实际中跟踪调查，分析，寻找聋生有效沟通发展的特点。

（2）针对聋生语言的发展特点，探索出培养并提高聋生与教师、同学有效沟通的可行性办法。

（3）将有效沟通课堂探索的结果在课堂内外试用，进一步验证其有效性。

（4）课题组成员教着聋生不同的学科，都为一线教师，保证了课题研究的时效性和研究结果的实践可能性。

三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）、研究思路

时常听课，与聋生沟通交流，了解教学的现状及存在的问题，制定了切实可行的实验方案，通过摸底，发现以往教学中存在的不足与问题，有针对性地进行辅导，在理论研究的基础上进行案例分析、案例展示，使实验教师既有理论的奠基，又有实际的样板，减少了盲目与困惑，以积极的姿态投入到实验研究中来。

从而从根本上转变教师的观念，更多关注学生体验无障碍沟通环境带来的收获，提高全校的教学水平。

进行个案分析，交流第一阶段研究的经验和体会，调整研究计划。

开展多种形式的开发式研究活动的研究。

进行开放式教学的研究，探索出构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的新模式。

听课——沟通交流——理论分析——对比借鉴——数据分析——总结归纳——提出建议——现实应用——实践检验。

（二）、研究方法

本课题研究采取以文献研究法、个案研究法为主，多种研究方法相结合的研究方式。

1、文献研究法。

查询相关的文献资料，了解“聋生”、“无障碍沟通”等相关概念的内涵、基本理念及操作要义，寻找理论指导。

收集相关研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究加以创新、发展。

2、调查法。

综合运用观察、谈话、问卷、个案研究、测验等方法，对不同学科教育教学现实状况或历史状况进行有计划的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，以确定本课程开发的方向和实施的方法、途径。

3、个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施。

例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。

对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。

通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。

除此之外，还有比较研究法、经验总结法等。

（三）、技术路线

学校“三五五教学模式”研究带动了我们的研究，我们每个班前后黑板都是聋生训练书面语的展示台；学校信息化教学环境，为教师、学生研究性教学和交流互动等提供合理的技术支持，从另一方面有利于我们构建无障碍沟通环境。

（四）、研究对象

本校一至九年级全体任课教师、全体学生

（五）、学科范围

以语文、英语、体育主干研究学科，延伸到学校计算机、律动等学科

（六）、实施步骤

本课题研究分三个步骤进行：

每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入，主要有：

1、准备阶段（2014、3—2014、4） 

（1）本阶段主要进行全员理论培训，深入钻研《新课程标准》、《教育心理学》等国内外名著和专业书籍，学习与课题有关的理论。

（2）召开课题开题会 ，讨论、分析《构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究》的形式和方法及实施的步骤，形成课题的基本思路。

（3）撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。

2、实施阶段（2014、4—2015、2） 

（1）制定教育计划，选择无障碍沟通主题教学的内容

（2）创设沟通情境的公开课，做好听课评课和教后反思工作。

（3）总结经验，自编教材，撰写教学心得及论文，课件创编。

（4）“三五五教学模式”全校大教研活动，聋生沟通实践成果发言。

3、总结阶段（2015、2—2015、3） 

（1）撰写课题研究报告。

（2）整理课题研究的资料，汇编研究成果集；

（3）撰写课题报告，申请结题。

（六）研究验证

找1到2个试验班，以作文、语文成绩为例，看最后的成绩，全面检验和印证师生在构建无障碍沟通环境，发展聋生沟通能力的实践性研究的实效性。

四、预期研究成果

   1、构建无障碍沟通环境下聋校课堂教学模式的建构与实践

   2、构建无障碍沟通环境下聋校教学、学习资源库

3、构建无障碍沟通环境下聋校课堂教学评价体系

五、已取得的相关研究成果和主要参考文献

1、相关研究成果

梁琰主持了省级课题“构建特校生活化课堂实践研究”已经成功结题；并参与省级课题“教育信息技术在聋校课堂教学中的应用研究”的研究；参与学校课题“三五五课题”“生活在聋校课堂的实践研究”的研究工作，该课题已结题，并得到较高的评价。

刘焕利曾参与学校课题“信息技术与特校历史学科教学整合的有效研究” 的研究工作，该课题已结题，具有较强的研究能力

2、主要参考文献

1、 沈玉林：

《特殊教育研究》，1998年2月

2、 季佩玉、黄昭明：

《聋校语文教学法》2005年9月

3、 张东娇主编《教育沟通论》2007年10月

4、  刘全礼：

《特殊教育需要学生的教育》，《特殊教育实践教学概论》，2011年1月。

5、马红英：

《今日学校中的特殊教育（上下）》2011年8月

6、安阳特校“三五五”课堂教学改革纲要   （学校内部资料）

六、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

   1、主要参加者的学术背景和研究经验

梁琰，中学一级教师，教研组长，安阳市优秀教师，安阳市骨干教师。

郑州特殊教育师范学校聋教育专业毕业，有着丰富的教育教学经验，

刘焕利，中学一级教师，体育教师，论文、课件多次获国家、省市一等奖。

张静怡，中学二级教师，英语教师，长期一线教育教学岗位，所带毕业班多人考入长春大学、等特教本科院校。

刘超，中学一级教师，语文教师，有丰富的教学经验。

4人平均年龄不超过33岁，年富力强，具备较强的教科研能力。

2、组成结构

组 长：

梁琰

组 员：

刘焕利、张静怡、刘超

七、完成课题的保障条件

1、研究资料、学校条件

学校创办于1959年，有着悠久的传统和历史，图书馆现存有关特殊教育书籍、杂志、报刊约一万余册，学校是以聋生、盲生为主要教育对象的综合性特殊教育学校，同时还是豫北特殊教育专业委员会成员，与多所学校建立了经常性业务等方面的联系，为课题研究提供有力保障。

2、实验仪器设备

学校为每个聋班教室配备多媒体教学设备，教师人手一台电脑，并建有可以同时容纳40人上课的计算机教室。

还有前后黑板作为了聋生练习书面语的主要阵地。

3、研究经费

学校每年安排专项资金用于教师培训，几年来学校近40余人次参加国家、省、市教师培训，参培老师成绩优良，都拿到了培训合格证书。

4、研究时间

学校遵循特殊教育学校办学规程，实行小班制，聋生每班核定人数在12人，同时没有升学、会考等压力，将教师参加教科研计入工作量，从各方面保证进行课题研究的时间。