《济南的冬天》课堂实录.docx
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《济南的冬天》课堂实录
《济南的冬天》课堂实录
执教：
慈溪市杭州湾初中沈国华
学生：
慈溪市杭州湾初中七（4）班
时间：
2011-10-19（周三）上午第一节课7∶30—8∶15
一、 导入
师：
我们刚感受了朱自清先生的《春》之美，又要来领略老舍先生的冬之魂。
不过，这个冬不是寒冬，而是暖冬，是令人向往的《济南的冬天》。
老舍先生可是一个大作家，谁了解他的有关信息呢？
生：
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。
师：
你把课文下方的注释用上了，真是信手拈来啊。
除此之外，我们还要了解他的一些代表作，比如——
生（杂然回答）：
《骆驼祥子》、《月牙儿》、《四世同堂》、《茶馆》等。
师：
老舍先生本是北京人，怎么会写济南去的呢？
那是因为在1930年前后，老舍先生来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。
老舍先生写了一系列济南风景名胜的散文，其中一篇就是《济南的冬天》。
师：
在走进文本之前，老师有一个问题：
我们都是慈溪人，如果让我们也来动动笔，写一篇《慈溪的冬天》的话，你说你会写些什么呢？
生：
雪。
师：
雪似乎是冬天的化身，我们第一个想到的就是它，那除了雪就没有其他的了？
再说，这雪在其他的地方都会有，凸不出我们慈溪的特点啊？
生：
我可能会写杭州湾大桥上的雪，因为杭州湾大桥只有我们这里有。
（有人闻声而笑。
）
师：
雪中之桥，唯我所有，好。
但总不能只写这些吧？
生：
我还会写上林湖山景，梨园风光，城市冬景。
二、走进文本
师：
确实，要写好一篇《慈溪的冬天》不容易，我们一时不知何处着笔。
好在老舍先生的美文就在我们手中，让我们带着学习者的一番虚心，来进行一次冬之旅吧。
看老舍先生是通过写哪些内容来抒发对济南的冬天的赞美之情的。
（板书课题、作者）
（生自读课文。
用时五分钟。
）
师：
老舍先生写了济南的冬天哪些内容？
生：
写了济南的风。
师：
你是从文章开头看到的吧？
我问你，济南有风吗？
生：
没有风。
师：
请以文中句子为证。
生：
第一句里写道“济南的冬天是没有风声的”。
师：
这可真是奇迹中之奇迹啊！
一个地方竟然连风都没有！
？
生：
文中说是“没有风声”。
师：
“没有风声”和“没有风”，这一样吗？
生（醒悟过来似的）：
“没有风声”是指风很小，小到听不到风声，“没有风”是指一点风儿都没有了。
师：
所以确切地说，济南的冬天没有大风。
（随手板书：
无风声）
师：
第一段中除了写风以外，还写了什么啊？
生：
济南的冬天是响晴的，济南的冬天是温晴的。
师：
一口气说出两个“晴”，请问“响晴”和“温晴”有什么区别？
生：
“响晴”是（天空）晴朗无云，“温晴”是虽晴但不热。
师：
前者是与哪里相比较而言？
生：
英国伦敦。
师：
在英国伦敦的冬天“要能看得见日光，便觉得是怪事”是因为英国伦敦是有名的——
生：
雾都。
师：
在中国济南冬天是响晴的，是因为这里没有——
生：
雾。
师：
又走绝端了。
生：
没有浓雾。
（师板书：
无浓雾）
师：
说济南“温晴”是相对于谁而言的？
生：
热带。
师：
热带最可怕的就是——
生：
毒日。
师：
济南无毒日。
（板书：
无毒日）
师：
大家说，这第一段总的来说都是写了什么呀？
生：
济南的天气。
（师板书：
天气）
师：
这一段主要用了什么写作方法呀？
生：
对比。
师：
你能找出这一段里最核心的一个词吗？
生：
宝地。
师：
天气好，是其中一宝，还有其他宝吗？
生：
作者还写了济南的山和水。
师：
哪里写山了？
哪里写水了？
生：
第二、三、四段写的是山，第五段写的是水。
师：
让我们先来看济南的山。
都是写山，干吗要一分为三呢？
生：
因为写的是不同情况下的山。
师：
哪些情况下的山呢？
生：
作者分别写了阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。
（师依次板书）
师：
与我的见解完全等同。
该不会是看过什么资料书吧？
生：
我在上课前看过。
师：
能在课前预习课中运用，好。
不过，我们要知其然，更要知其所以然。
现在我们要深入其中，领略山之美。
先来看第一种情况下的山。
请同学们快速浏览第二段，然后在纸上画出围着济南城的一圈小山。
（生看书，在纸上画小山，状如摇篮，北边开口，中间“躺”着济南城。
）
师：
请找出此段核心词。
生：
慈祥。
师：
为什么说济南的冬天是慈祥的？
生：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着。
这就是慈祥。
生：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这里准保暖和。
”这就是慈祥。
生：
济南的人们在冬天面上含笑，他们看到小山心中便有了着落，有了依靠。
这就是慈祥。
生：
还有从济南人们的幻想里也看出慈祥。
师：
山，让冬天变得慈祥。
再来看下一段，如果要找出一个核心词来的话，该是谁呢？
生：
妙。
生：
秀气。
师：
请自圆其说。
生：
这段第一句说：
最妙的是下点小雪呀。
然后，下面的内容就是讲下了点小雪后的美景的。
师：
等等，老师有一点疑问：
这句话在文章结构上起什么作用？
生：
承上启下，是过渡句。
师：
你能看出什么地方承上了，什么地方启下了吗？
（生无语）
师：
你能从“最妙的是”四个字里看出言外之意吗？
生：
暗含着阳光朗照下的山也是妙的，而下了小雪后，最妙了。
师（鼓掌）：
孺子可教也，能从疑似过渡句中看出真正的过渡处，而且我们还能从“最妙的”三字中读出喜欢不尽之意，请大家读一读，品一品这句话。
（生读第一句。
）
师：
现在你们还认为这一段的核心词会是“妙”吗？
生：
应该是“最妙”。
师：
“兼听则明，偏听则暗”，请“秀气”派也来说说理由。
生：
文中最后一句说：
就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
这里指出山的特点是“秀气”。
师：
双方都有理，我做和事佬，小雪配上秀气的山，才是最妙啊！
有时候核心词真不好找，因为它们本来就是密不可分的。
再说，一段话中不一定就有核心词啊？
老师刚才有点儿难为大家了。
师：
既然小雪配秀山“妙极了”，我们自然要欣赏一番。
请大家齐读这一段，看妙在何处。
（生齐读第三段。
）
师：
请用“小雪配秀山，妙在 。
”的句式说一句话。
生：
小雪配秀山，妙在山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
运用比喻，化物为人，栩栩如生。
生：
小雪配秀山，妙在山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
蓝白相间，清爽透亮。
生：
小雪配秀山，妙在山上的雪时有时无，如同穿上一件带水纹的花衣，更妙在看着看着，物我交融，花衣拂动，露出山的肌肤。
师：
你说的太妙了！
（师生为之鼓掌）
生：
小雪配秀山，夕阳斜射，薄雪害羞，微露粉色，娇秀可爱。
师：
真是“秀”上含羞“秀”更秀啊！
师：
这段话不但内容妙，写法也很妙，大家能感觉出来吗？
生：
用了从上到下的顺序：
由山上，到山坡，到山腰。
生：
多处用了比喻、拟人的修辞方法。
师：
大家伙的发言让我再一次意识到：
群众的眼睛是雪亮的。
师：
再来看第四段。
快速阅读，马上回答：
这段话的第一句在结构上起的作用是——
生：
承上启下。
师：
这一段的核心词是——
生：
小水墨画。
师：
这一段最值得赏析的一个词是——
生：
卧。
师：
请赏析一下。
生：
卧，把无生命的写成有生命的，还写出姿态、情状。
生：
还写出安适、宁静。
师：
这就与前面的相呼应了。
生：
还说明是远山，如果近的话，村庄再小，也不会觉出其“卧”。
师：
讲得太好了！
师：
看好了山，再来看水。
这看水，还要老师帮忙吗？
生（纷纷）：
“师傅领进门，修行靠个人。
”“自己的事情自己做。
”
师：
要的就是这种自信。
下面，给大家三分钟时间，然后自行发言，我洗耳恭听。
说明一下，板书也靠大家了。
（学生自学、自由讨论三分钟。
）
生：
水的特点是“澄清”，因为文中有句话：
由澄清的河往上看吧。
（生上去板书：
水 澄清）
生：
“水藻真绿”衬托出水的透明、清澈。
生：
“绿的精神”是生机勃勃的代名词。
生：
“水也不忍得冻上”，从“不忍得”三个词里，既可以看出水的暖，与前面的“温晴”相应，又可以看出水的“慈祥”，与前文的“慈祥”相应。
（师生鼓掌）
生：
“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
”足见水之清，天之蓝，冬天之美。
师：
老师深深感受到何谓“青出于蓝而胜于蓝”，老师深深体会到“后生可畏”。
师：
老师还有一处不明白：
文章最后一句，“这就是冬天的济南”怎么与课文题目反了？
这句话有何用意？
生：
济南因有这样的冬天而骄傲。
生：
与第一段的“宝地”相呼应，还点明题意，同时流露出作者对济南由衷的喜欢，让人回味无穷。
三、作业
师：
学到这儿，我真想同学们马上写一篇《慈溪的冬天》给我看，我相信大家在老舍先生的示范下，一定会妙笔生花，写出对家乡的赞美之意，抒发对生活的热爱之情。
大家有信心写好吗？
生：
有。
师：
拭目以待。
课后反思：
整堂课紧扣文本，紧贴学生，适时点拨，由扶到放，把一篇并不好学的文章在不经意间学好了，学深了，学活了，还学得津津有味，其间的讨论、点拨、画图、朗读、学生自行发言、自行板书，让师生乐此不疲。
还能联系学生生活实际，要写《慈溪的冬天》，让人感觉我们与老舍并不远，只要有信心，只要有体会，只要有感情，就会写出和老舍先生相媲美的文章。
2011-10-20
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