语文教研活动记录.docx

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语文教研活动记录

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语文教研活动记录1

时间:

xxxx年10月23日

地点:

学校会议室

参加人:

低年级语文组全体教师

活动内容:

课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动

活动过程:

1.老师谈课堂教学中的问题设置

今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。

回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。

是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。

只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。

我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。

在办公室，常常能听到类似这样的交流。

近几年来，我一直任教于小学低年级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：

学生字时特别热闹，老师，我!

我!

有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。

可是在学习课文环节中，遇到怎么样、为什么的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。

问题究竟出在哪儿呢?

是学生预习没做好吗?

是他们上课时没有积极动脑筋吗?

还是老师的教学设计出现了问题?

在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。

我深刻地体会到：

课堂教学中的问题设置很重要。

就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点：

一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。

那么设计的问题就不能太抽象，如同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?

这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。

如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考为什么怎么样，就容易多了。

这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。

问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44.山里的桃花开得迟》教学中，从一个迟字的提问到四个具体问题的解答再到为什么山里桃花开得迟?

老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗?

课文学完后，老师与学生分角色对话：

孩子，你走到山上看到什么啦?

山上感觉怎么样?

妈妈给你带的小棉袄用上了吗?

这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。

三、提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。

如在教学《19.熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，老师问熊猫妈妈是怎么听电话的?

这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如高兴地听电话这样的词句，学生不知老师所云;这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中熊猫妈妈去听电话，熊猫妈妈又去听电话，熊猫妈妈再一次去听电话这三句话，并体会去、再去、又一次去这三个词语表达的含义。

因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。

训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。

如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得?

最常见的结合如：

老师用为什么提问时，给学生的回答设计好模板因为，所以。

或者是之所以，是因为。

赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。

有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如《31.掌声》（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么?

怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢?

这种情感用语言难以名状，即使找到了鼓励与赞赏这样的词汇，依然难辨彼此。

所以老师在教学中设计了一个想象说话训练：

[教学片段]

当两次掌声响起，师适时引导：

师：

那掌声热烈、持久，好像在说：

（）。

生1：

范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。

生2：

小君，你真勇敢，我们支持你!

师引读第四小节。

师：

当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在说：

（）。

生3：

小君，你真棒!

生4：

小君，你真了不起!

没想到你的普通话这么好!

这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

（一）根据无意注意规律，寓教学于游戏中

游戏是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：

小孩子的工作就是游戏。

低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。

心理实验证实：

低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。

如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分钟左右，二年级也只能达到20分钟左右。

因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。

（二）根据儿童记忆特点，加强直观教学

根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。

小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。

教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。

例如：

教学声母m时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记m的形，利用向前摸的动作记m的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。

再如教学单韵母a、o、e、i、u、时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：

张大嘴巴aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆。

因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。

（三）根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。

学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。

心理学研究表明：

小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。

根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。

充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年级儿童认知心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的整体认知水平，具有十分重要的意义。

在多年的语文教学中，我深深地体会到：

只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。

3老师谈教师专业发展

认真钻研业务，努力提高教学质量。

反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。

积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。

每教完一节课后，我都记下本课的创新亮点找不足之处，写出改进之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

4.校长讲话

作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。

我们要积极参加校本培训，理论和业务。

在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，

学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。

多总结，写好教后记。

认真备课上课，辅导学生学习。

关心学生，尊重学生，严格要求学生。

教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建平等、民主、和谐、合作的师生关系，努力培养学生的素质。

语文教研活动记录2

活动过程：

一、课堂教学

1、第一节课：

教师执教《aieiui》,低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。

二、说课、反思、评课

第二节课，全体语文老师汇聚多媒体教室，进行了探讨评课和反思总结。

（一）韩校长作指示。

语文学科的重要性，教研务实与创新。

（二）上课老师进行了说课，并对自己的课堂教学进行了简单地反思。

教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，选择恰当的教学策略。

对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。

在教学《aieiui》第一课时时，根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容，采取了不同的教学策略。

一、游戏引领全课

在复习导入环节，我以猜口形的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。

同时，单韵母朗读时口形标准与否又为新授课――读准复韵母的音做了很好的辅垫。

在教学带声调读复韵母时，我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。

我先让四名学生任意抽āi、i、i、i四张卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后每人读一个，下面的学生当小老师，给予对错判断;用同样的方法读完ei和ui;最后，打乱ai、ei、ui带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。

这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

二、不同教学方法贯穿其中

在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。

针对此目标，我选择了不同的教学方法。

学习ai的时候，用两个小朋友挨在一起的图来引出ai的读音，再让学生反复朗读，体会ai是怎样发音的。

于是，学生自然而然的说出先读a，再读i，a读得要长一点，i读得要短一点，由a滑向i，一口气读成一个音。

然后运用学习方法的迁移，自己试读eiui，学生都能把音读准确。

这样教学，学生不仅会读aieiui的读音，而且还掌握了方法，如果忘记或者与iu等韵母混淆，也可以利用发音方法来回忆、来区分，这就为今后的学习打下了坚实的基础。

三、拼音教学与识字教学有机结合

学习完本课的三个复韵母，我马上利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中白、在两个汉字，使拼音教学与识字教学有机的结合起来，使学生觉得学习拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。

在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改进：

1、在复习导入环节，可以打乱单韵母的顺序猜口形。

说到标调儿歌时，可以让一名学生说完后，全班学生一起动手比划比划，动口说一说。

2、在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，要求要提在学生游戏之前。

3、本节课应注意把aieiui的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。

（三）、：

就如何使拼音课更加有效?

每一环节的落实，怎样一步一步实施才更加合理等问题，对田普杰的拼音课进行了肯定，同时也提出了中肯的意见。

使在座的各位老师收获颇丰。

（四）、：

首先肯定了田老师的自身素质非常优秀，教态自然从容，拼音课的教学设计也花了很多心思。

还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用，提出了几点建议。

激起大家的共鸣。

（五）、：

一年级:

练习题的设计应该具有针对性和趣味性，比如我们一年级的拼音教学完成以后，可以布置这样的家庭作业，让孩子们用拼音写一句话。

在识字教学中，让学生自己做卡片，上面写上自己的姓名，和同学交流，既认识了大量的字，又记住了同学的名字，一举两得。

（六）、：

4、在学生学习习惯培养方面，应该更加重视学生起立站好，大声回答问题的习惯养成。

三、活动反思

研究解决课堂教学中的现实问题，应是教育永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。

在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。

这就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。

本次语文教研活动，一切进行顺利，只是一节课的时间，进行交流，太过匆忙，好多老师都还没有发言，时间就到了。

所以在交流环节的安排，还得进行整改。

初一漫游语文手抄报

初一漫游语文手抄报的图片

初一漫游语文手抄报图

（1）

初一漫游语文手抄报图

（2）

初一漫游语文手抄报图（3）

初一漫游语文手抄报图（4）

一、猜字谜

月光照在土地上（打一字）——谜底:

肚

只剩下一只耳朵（打一字）——谜底:

职

上下只缺一闩（打一字）——谜底:

卡

羊的眼睛（打一字）——谜底:

着

头顶长胸的女子（打一字）——谜底:

婆（“胸”可引申为“波”）

开门见八哥（打一字）——谜底:

阅

休言语（打一字）——谜底:

吾

头发是湿的（打一字）——谜底:

泼

二、描写景色的古诗欣赏

1、《渔歌子》

唐·张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

2、《钱塘湖春行》

唐·白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

三、民俗歇后语

1）蜗牛的房子——背在身上

2）蜗牛赴宴——不速之客

3）蜗牛壳里睡觉——难翻身

4）蜗牛赛跑——慢慢爬

5）屋顶上的王八——上不着天，下不着地

6）屋漏偏遭连夜雨，船破又遇顶头凤——祸

7）屋檐边的水——点滴不离窝

8）屋檐下躲雨——不长久

9）屋檐下挂猪胆——苦水滴滴

10）蜈蚣吃蝎子——以毒攻毒

八年级上册语文台阶答案

人教版八年级上册语文台阶答案

1、dàng;gān;gà;nuó;

gā;jī;kān;nián

2、

（1）B

（2）C

（3）D

（4）D

3、

（1）神色态度不自然。

（2）非常藐小，不值得一提。

（3）人很多的公开场合。

4、（略）

5、因为我们家的台阶只有三级，台阶的高低与主人的.地位相应。

6、台阶虽然高了，但是地位却没有提高，所以父亲反而处处感到“不对劲”。

7、提示：

①从内容上

②从结构上

③从语言上

8、qì;chan

9、填字顺序为：

浮;飘;挑;滚

10、“踏”形象地写出了和泥的动作，“踏”既包含了“和”，又包含了“踩”，所以单用哪一个，都不够形象具体。

11、造新台阶是父亲一生的愿望，愿望将要实现时，却感到一些失落感，所以露出些尴尬的笑。

12、内容上：

枣树是父亲栽种的，是陪伴父亲一生的“挚友”，也是父亲的“挚爱”。

枣树乜承载“我”对父亲的思念。

写法上：

以“枣树”为线索，写父亲一生的辛劳。

13、1、父亲精心栽培枣树。

2、枣树给父亲带来丰收的喜悦。

3、枣树给父亲带来精神慰藉。

（语句略）

14、外乡人买枣的时候，意味着收获的季节到了。

它给一家人带来了丰收的喜悦，也给父亲带来了欢乐。

这一段突出地表现了枣树带给父亲的欢乐，突出了主题。

15、

（1）成年之后的我才真正理解了父亲为了这个家的忍耐和操劳。

父亲在，这个家就踏实、安稳。

（2）父亲走了，我再也不能感受到父亲的爱与温暖的气息。

在我看来，没有了父亲的枣树，也就只留空壳，毫无生气了。

《给家乡孩子的信》的语文教学反思

《给家乡孩子的信》的语文教学反思范文

洋溢着时代气息，体现着素质教育宗旨的基础教育新课程标准已推行了几年。

新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。

当我在网上再次阅读新课标时，特别是最近聆听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。

读着新课标，我联想到了我上过的一节课。

这篇课文是苏版小语第12册《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。

文中有这样一句话：

“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。

怎么办呢？

无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。

……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：

“老师，这个字（枝）不是用错了？

”我一看，心里一惊，心想：

发现不错，读得认真！

我没有直接告诉她，而是说：

“你认为是应该是什么呢？

”……几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。

对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。

有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！

（新书与旧书的这个地方的细微变化，说真的，我还也没注意！

）是老作家用错了？

还是打印错了？

或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？

这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟是“支”与“枝”哪字用得好了？

我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。

最后大家一致认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。

但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的.笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。

何等的艰难啊！

这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。

”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵！

关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。

还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！

打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。