初中数学分层教学教学设计.docx

初中数学分层教学教学设计.docx

《初中数学分层教学教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学分层教学教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中数学分层教学教学设计

“初中数学分层教学”在初中数学教学中的应用

榆中九中李锦川

一、课题的提出：

《课程标准》指出义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。

 目前，我校学生的数学整体水平教低，通过分析上学期的期末质量检测成绩可以发现学生的及格率不足50%。

通过课堂听课发现，一节课教师只提问十来个人，有近50%的学生不能掌握当堂的内容，长此以往，这部分学生根本不具备将来学习其他技能的基础。

 究其原因，教师在课堂教学中主要存在以下两种倾向：

一是有的教师不重视探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学优生的探究能力得不到培养。

二是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。

 经课题组成员调查研究，决定开展《初中数学分层教学》这一小课题研究，目的在于通过在课堂教学的不同环节关注不同层次的学生，从而调动全体学生参与，实现不同的人得到不同的发展，全面提高教学质量。

 二、教学现状分析

我现在任教八年级数学，这届学生我已经教一年半了。

通过参加《初中数学分层教学》小课题研究，发现我在自身观念、教学方法、教学效果、学生的学习热情等方面存在以下问题，现反思总结如下：

 1．自身观念：

心中想面向全体学生，但并没有真正落到实处。

通过调查了解到仍有近30%的学生认为我并没有充分关注他们。

 2．教学方法：

我在平时进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的学生的接受水平。

3．教学效果：

阶段性检测的及格率不足50%。

通过问卷调查了解到，有近一半的学生表示我上课讲的内容并不能完全明白。

 4．学生的学习热情：

通过问卷调查了解到，有近30%的学生对数学学科并不感兴趣，但近100%的学生想学好数学，他们希望老师改变教法，照顾全体学生。

 三、实施初中数学分层教学的意义

 1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落实到课堂教学的各个环节：

（1）在教学目标制定上，分层设计目标；

（2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生；

 （3）分层设计练习题、作业题。

2．极大的调动全体学生的学习热情，从而实现不同的人得到不同的发展。

使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。

 3．为农村中学全面提高教学质量提供借鉴意义。

当前，农村中学普遍存在教学质量整体水平低，学生厌学情绪严重等突出问题，本教学模式从转变教师教学观念，激发学生学习热情、改革传统教学模式等方面做出大胆尝试，研究成果对农村中学将会有一定的推广价值。

 四、初中数学分层教学在初中数学教学中的应用

教学设计

 年级：

八年级

 学科：

数学

 课题：

等腰三角形的识别

 课时：

1课时

 教材分析：

本节内容是继上一节《等腰三角形的性质》之后。

首先由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈”

 学情分析：

学优生（A层）通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”；中等生（B层）、学困生（C层）通过动手操作验证“等角对等边”。

在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。

 教学目标：

（一）知识与技能

 1．学优生（A层）掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。

 2．中等生（B层）学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。

 3．学困生（C层）学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。

（二）过程与方法

 1．学优生（A层）经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们的几何推理能力。

 2．中等生（B层）、学困生（C层）经历动手操作方法验证“等角对等边”。

 （三）情感态度、价值观

 激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。

 教学过程：

（一）复习旧知，导入新课

 1．教师提问学困生（C层）：

（如图1）在△ABC中，如果AB=AC，你能得到什么结论？

 2．教师提问中等生（B层）：

（如图2）在△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角？

（二）探究新知

 1．问题解决

（1）提出问题：

（如图3）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？

（2）学生讨论验证方法：

折叠法；测量法；几何推理法（师引导辅助线的添加）

 （3）自主解决：

学优生（A层）写出几何推理过程；学困生（C层）动手操作验证；中等生（B层）自愿选择。

 （4）交流总结：

先找学困生（C层）动手操作演示；然后找学优生（A层）口述几何推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。

 2．同类变换

 找中等生（B层）依次回答下列问题：

（1）如图4，在△ABC中，如果∠A=∠C，那么       。

（2）如图5，在Rt△ABC中，如果∠A=∠B，那么       。

 （3）如图6，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=45°，那么       。

 （4）如图7，∠BCD是△ABC的一个外角，如果∠BCD=60°，∠A=30°，那么       。

 3．方法总结

（1）先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出结论。

（2）“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。

 4．解释应用

 例题：

如图8所示，一艘轮船在近海处由南向北航行，点C是灯塔，轮船在A处测得灯塔在其北偏西38°的方向上。

轮船又由A向北航行30海里到B处，测得灯塔在其北偏西76°方向上。

（1）求∠ACB的度数。

（2）轮船在B处时，到灯塔C的距离是多少？

 对于例题，采用如下步骤处理：

 ①先找学优生（A层）将题中的数据转化成三角形有关内角的度数；

 ②接着找中等生（B层）计算△ABC各内角的度数；

 ③然后找学困生（C层）分析得出结论；

④最后找学优生（A层）口述解题过程，中等生（B层）、学困生（C层）书写解题过程。

 拓展题：

等边三角形的识别条件

（1）三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少？

（找中等生（B层）回答）

（2）三个内角相等的三角形是等边三角形吗？

（找学优生（A层）回答）

 （3）底角是60°的等腰三角形是等边三角形吗？

顶角是60°的等腰三角形是等边三角吗？

（找学困生（C层）回答）

 （4）请你概括一下等边三角形的条件。

（找学优生（A层）回答）

 （三）分层作业，共同提高

 学困生（C层）首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目：

 1．如图9，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么       。

 2．如图10，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么       。

中等生（B层）首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目：

1．如图11，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么       。

2．如图12，∠BCD是△ABC的一个外角，如果∠BCD=84°，∠=42°，那么      。

学优生（A层）完成：

 1．如图13，已知AD∥BC，BD平分∠ABC，△ABD是等腰三角形吗？

请说明理由。

 2．如图14，在△ABC中，已知AB=AC，BD，CE是两条角平分线，BD，CE相交于交于点O。

△OBC是等腰三角形吗？

为什么？

（四）畅谈收获，回顾反思

 不同层次的学生谈自己本节课的收获。

 六课后反思

 1．更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。

 在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。

而在本节课上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。

 2．使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。

以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是无法实现的。

通过课题研究发现：

只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近。

3．要坚持实践，不断反思，不断完善

每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异。

“分层教学”教学模式的核心思想是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，使不同层次的学生得到不同程度的发展。

但“分层教学”教学模式的研究刚刚开始，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。