洋思中学课堂教学模式.docx
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洋思中学课堂教学模式
洋思中学课堂教学模式
一、"先学后教、当堂训练"的教学模式
洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：
"先学后教，当堂训练"。
在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。
这种模式的操作方法从字面上就可理解。
《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张。
但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。
我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。
以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：
（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）
（2）、自学指导（约10分钟）
方法是：
用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。
（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。
（3）自学检测（15分钟左右）方法是：
用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。
还有的让学生自由更正，各抒己见。
不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。
（4）、当堂训练（不少于15分钟）：
一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。
对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。
模式是死的，但人是活的。
这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。
根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。
但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：
让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。
二、洋思中学教学模式配套工程之一——四清"运动
作为"先学后教，当堂训练"教学模式中的一个配套工程中--"四清"。
从我们的学习考察中发现，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。
堂堂清：
视不同学科、不同年级"清"的方式有所不同。
有的背诵、口答；有的做课本上的练习；初二、初三的主科则一般是用印制的训练题。
一般都是当堂完成，也有不少时候当堂无法完成，就由学科代表收集，及时交科任教师批改。
日日清：
是为了落实"今日事今日做"的思想，方式是：
两节早读时间给语文、英语，主要是背课文、单词，也会作辅导。
需要背诵的检查，分为学生对查、教师抽查，并要作登记。
午后辅导，主要有理科负责，一般用来做作业、练习册，更正当堂作业，当日检测题中存在的问题，或作特殊的辅导等。
做练习册时一般在老师的指导下独立完成，学生可以讨论，老师也会在黑板上作适当的演示。
下午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。
而是由各主科老师轮流布置、检查学生作业，做好的作业老师要及时批改，大多数老师在教室批改，个别错误的老师会立即订正，这样可以及时反馈。
从初三时间分配来看，大至是：
数学40分钟，物理30分钟，其余15-20分钟。
作业是备课组长组织老师精选出来的，一般为一张16K纸的两面，在老师组织下必须独立完成。
每天午后、下午课后、晚自习老师下班的时间，由分校长根据课表进行通盘考虑临时安排。
周周清：
周周清实行的是周五验收制度，验收科目、视不同年级有所不同。
如初一主要是验收数学、英语两门学科，初二验收语、数、外、物理。
验收方法也视年级、学科有所不同。
有的用测验的方式，如英语：
备课组长负责出题，组织统一考试，时间约为一节课，对调监考、阅卷。
有时不一定出试卷，如初一级数学验收概念时，就采用班与班对调，也就是我们说的"链锁"式方法。
即：
一
（1）班的数学老师带本班的15名尖子生到一
（2）班去验收，以此类推，而一（１０）班则验收一（１）班。
这样，每个班出去１５个人，又进来１５个人，一个尖子生验收一个后进生，一一对应。
后进生将课本交给尖子生，由尖子生说出概念的名称，后进生则说出内容，如后进生说错，尖了生就会在课本的概念旁打上一个大"？
"号。
课本例题、习题用同样的方法一一过关，验收有严格的制度，教导主任、备课组长是验收组长，科任老师、学生是验收员。
验收后都要统计、填写验收表，先汇总到备课组长，备课组长再上报教导处，最后反馈到任课老师，任课教师则必须对不过关的学生进行补课，根据验收情况，问题较多的科目在双休日要多安排时间有针对性"补课"。
月月清：
就是我们的月考，但比我们认真的多。
每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。
评估的指标分三项：
平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。
教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。
科任教师对月考很重视，考后教师对学生试卷分析相当仔细，教师会对学生的错误逐人、逐题进行登记以便分析学生对那些知识点掌握的好，那些差，那些还没有掌握。
讲评试卷时，学生会的就不讲评，没有掌握的重点讲，甚至还要补课。
个别同学没做好的题则在办公室进行个别辅导，这样大大提高了讲评试卷的质量。
考试结束后，以分校为单位开表彰会，表彰集体的分为：
纪律先进班、卫生先进班、学习先进班三种；表彰学生的分为：
学习积极分子奖、学习进步奖。
对先进班授流动红旗，对学生发奖状、练习本作为奖励。
每班的学习积极分子、进步的学生照集体照，并放在班里的宣传栏内进行鼓励。
"四清"是一个既定目标，且已内化为洋思中学学生的一种学习习惯。
也"清"出了没有不合格的学生。
"四清"是一个固定的模式，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任。
于是老师和学生也想出了各种各样有效"清除"学习障碍的方法。
如学生中进行"师徒结队"、"百分考核竞赛"、"相互检查背诵"措施等等。
"四清"的落实，使每个学生对课本的基本要求达到了百分之百的过关。
是做到人人合格的必由之路。
三、洋思中学教学模式配套工程之二——充分利用有效时间
时间是完成"四清"的保证。
洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，早读、上午上课、午后辅导、下午上课，课后辅导、晚自习全部分解到科任教师，教师可灵活安排"讲、练、考、辅"。
全校教师不管离家远近都吃住在校，早晨5：
30起床，10分钟洗漱；5：
40排队上操，师生同做；做完直达教室上早读；6：
30学生排队进食堂。
10分钟左右吃完饭，不回寝室直接进教室再上第二节早读；早读时教师全部到办公室；学生主要是背课文、英语单词。
上午四节课，11：
30吃午饭。
下午1：
05起床，1：
20到教室，进行午后辅导，有辅导任务的老师到班辅导；2：
00开始上四节课（学生每周最多只有上两次活动课的机会），课后一节大辅导课，6：
00吃晚饭，7：
00开始师生同在教室看新闻联播（初三不看，培优或补差），9：
00由班主任带队回寝室；9：
30熄灯。
从他们对时间的利用可见一斑。
在这16个小时中，除中午规定休息一个小时外，所有时间基本都被老师利用了。
在洋思跟老师交谈工作感受时，他们说的最多的是两个字：
"苦、累"。
按理，在此长时间，高强度，快节奏的学习、生活中，老师既然都感觉到"苦、累"，就会忙中偷闲，或出工不出力。
但洋思人不同，只要留心一下，就能看到：
寄宿生去吃饭、午休了，教室里却还有很多老师在辅导走读生，甚至在学生回寝室的片刻时间也能看到教师在跟学生谈心的场面。
对洋思人这种充分利用"边角"时间的精神，不亲身体念，是难以想象的。
难怪在洋思中学要制订令人不解的规定：
凡是提前进入教室上课者--罚，凡是在课间十分钟休息时间辅导学生者--罚。
对他们这种忘我的工作精神我很感动，我问老师，他们解释说，在洋思只有"拼搏，学习、思考、创新才能保住饭碗"。
洋思中学的老师，超负荷工作，可以说是苦不堪言。
但他们既有"吃苦就是享福"的崇高境界。
四、洋思中学教模式配套工程之三——强化有效训练
洋思中学课堂教学模式有"五不准"原则：
（1）、不准超纲、超教材；
（2）、不准增加教学内容；（3）、不准增加教学难度；（4）、不准降低教学要求；（5）、不准降低教学质量。
在这一原则指导下，课堂上学生自学的内容和当堂的作业都比较简单。
以初一数学为例：
学生自学以后的检测，其实就是模仿例题，先由成绩较差的同学演板，再由成绩好的同学逐步更正，直到正确为止，当堂的作业也简单。
因此要形成学生的能力和技巧，对课堂所学知识进行拓宽和加深，功夫还是在课后训练。
观察发现，教学质量的提高，学生大量的训练是一个重要的手段。
增大学生有效训练容量主要是两条途径：
1、采用印制的题目做课外作业、练习。
这样减少了学生抄题目的时间，其实质就是增大了学生训练的容量。
洋思人的观点是：
"耳过不如眼过，眼过不如手过。
"练是必要的，水滴石穿，功到自然成，"铁棒磨成针"。
练可以补缺；练可以纠错；练可以强化技能。
在学生有效的强化练习中，提高了学生的能力。
差的变好了，好的变"尖"了。
我看了份泰兴市教育局的经验介绍文章，其中写到：
"成绩是练出来的，没有魔鬼式的训练，怎么能出质量。
"我想，此话有一定道理，奥运会冠军也是练出来的。
2、现代化的教学手段，客观上不但增大了教学容量，也增大了学生训练量。
洋思班班使用多媒体投影教学，所有任课教师都有一部笔记本电脑。
当堂训练中，不但节省了老师抄题时间，也为学生大量的练习提供了可能。
五、洋思中学教学模式配套工程之四
——培优、补差
培优、补差是每一个学校都很重视的一项教学措施，但方法不尽相同。
洋思的具体方法是多样性的，总的来说是：
形式上分培优与补差相结合，培优、补差相互独立两种。
时间上又分课内、课外两种。
一、培优：
（一）、课堂上的培优
主要有：
（1）板演时先让差生进行，再让中等生去订正，如果还难以解决，就让尖子生发表自己的见解，不管是否正确，都会给予鼓励。
（2）听学校介绍，安排座位时坚持的是"好差生同桌"，结为学习对子，根据我们观察，教学过程中，经常有学生讨论的环节，（3）当堂训练的题目，一般分为三个层次：
一种是"必做题"它面向全体学生，是基础题；第二种是"选做题"，它面向中等生，是拓宽题；第三种是"思考题"，它是拔高题，面向尖子生，这三种题在深度上是层层递进的。
这种做法满足了不同层次学生的学习需要，对尖子生而言，不管是从量上，还是质上都有保障，解决了尖子生"吃不饱"的问题，调动了尖子生的学习积极性。
（二）、课后的培优
1、师徒结对。
让"尖子生"扮演"小老师"的角色，既洋思人说的"兵教兵"。
各班的尖子生都有辅导差生的任务，很多来参观、学习的老师问到，这样做是否会影响尖子生的学习？
洋思中学的老师解释说：
尖子生为了不负"尖子生"的称号，会努力去解答差生的问题，在解答的过程中，差生有时理解也不是没有道理，只是某个环节出了问题，在教的过程中，差生还会跟尖子生理论，而尖子生要能从根本上说服差生，就必须用最充分的理由给予说服，这样，尖子生在不知不觉中，扩大了知识视野，提高了思辨能力，增强了解题水平，其素质得到了全面的发展。
2、集中辅导：
每个分校10个班，每个班选出5名尖子生，一个分校组成1个尖子辅导班。
全校6个分校，就有6个尖子班。
每天晚上老师对尖子班单独辅导。
老师由分校负责挑选业务最好，责任心最强的老师担任。
尖子生的辅导重点在于拓展，加深所学知识，培养学生能力。
二、补差
（一）、观念上的转变
洋思中学的理念是"没有教不好的学生"。
因此学校要求老师必须相信每个学生都能学好，同时，还对差生实行"六优先"的政策，即：
优先检测、优先发言、优先板书、优先实践、优先批阅、优先提问。
这个政策，给差生信心，从而使差生端正态度，克服自卑、战胜困难，取得成功。
（二）、课堂上的补差
课堂上，差生虽然学的慢一点，浅一点，但教师不但不讥笑、讽刺、挖苦学生，反而给差生实行"六优先"，给予鼓励，给予信心，以激发、调动差生的学习积极性。
教师上课的起点是差生，教师辅导时的重点是差生，当堂作业，差生完成基础题就算完成任务，让学生享受成功的快感。
（三）、课后的补差
1、兵教兵、"一帮一"，洋思中学学生的互助互学精神值得钦佩。
课余随便到教室走一走，就能看到，两人一组，三五成群的"兵教兵"场面。
2、教师课后单独辅导。
由于集体备课的原因，同一年级的不同老师教不同的班级
课堂教学的目标、形式、手段、课件、练习、过程、要求等，基本没有什么太大的差异。
那么，同级同科老师所教成绩的差异，除上课老师的艺术外，主要取决于课后的辅导。
教师和学校签订的"承包"合同中明确了转化差生的目标，这在制度上保证了教师不得不认真、负责地辅导差生，否则将会受到罚款，甚至面临下岗的危险。
在课余我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。
从方法上来说，比如早读上的背书、背单词，最多的是老师亲自对差生"一对一"的"抽背"。
这种方式下差生是不会滥竽充数的，个个都是在"卖力"的用心读书或背书。
长久坚持，日复一日，差生就变为好生了。
洋思模式反思
作者：
佚名发表时间：
2009-5-129:
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1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：
“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。
同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。
然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：
洋思经验到底是经验还是理论？
为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？
为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？
洋思在理论的星空究竟有没有其位置？
为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：
一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。
限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。
一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究
众所周知，20世纪是教育改革的世纪。
特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：
结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。
这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。
（一）掌握学习模式与洋思
中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。
掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。
60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是：
一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。
如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：
1、教师要为掌握而教。
2、学生要为掌握而学。
3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
蔡校长把洋思经验概括为三句话：
（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？
学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
（二）结构主义教学理论与洋思
1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。
美国通过广泛的调查后认识到：
美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。
所以强调进行教育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。
洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：
大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。
这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。
当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。
（三）人本主义教育理论与洋思
人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最极的目标。
人本主义思潮的基本观点有四：
（1）人本主义强调个人的发展。
人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。
同样，在教育中学生也不是被动的。
所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。
（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。
人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。
所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。
教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。
（3）认为人是认知与情意相统一的整体。
学生也是作为一个完整的人而存在。
学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。
除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。
（4）人本主义的主要代表马肆洛把教育划分为外在教育和内在教育。
马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。
所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是、学生达到自我实现。
人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。
面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。
人本主义教育提醒我们，教师要热爱自己的学生，心中满怀热爱才会有尊重和信任。
素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育，“洋思的经验使我们看到了民族振兴的希望”，因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验，通过洋思的大门，我们看到，人本主义不是被写在墙上或举在手上，而是切切实实地融进每一位师生的实践中。
（四）教学与发展理论与洋思
洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。
从赞科夫教学与发展理论的角度，我们可以深深地感到，洋思的做法，是一个成功的经验，更有理论的物化，物化的理论。
赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。
赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有：
（1）减轻学生的思想负担和精神压力。
（2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。
（3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。
（4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。
（5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。
通过上述措施，赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果，使全体学生包括差生都得到了比较好的“一般发展”。
（五）从合作教育看洋思
合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。
合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。
教师不能从心底里热爱每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论太玄，太脱离实际。
洋思在抓差生工作上之所以能坚持下去，能做出成绩，最根本的一点在于他们相信“没有差生，只有差异”，在于他们有着强烈的奉献精神。
正如泰州市教委在《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》中所说：
“洋思初中以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。
这是不偶然的，是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。
---学习洋思，最根本的就是学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神。
”
（六）当堂训练什么？
从范例教学看洋思
范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界德行为自觉性。
范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响，这是因为范例教学自身具有一定的科学性和进步意义。
范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。
它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。
范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练，推动洋思当堂训练的进一步科学化有着很强的指导意义。
从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到范例教学理论和当堂训练是多么地相得益彰。
“课堂练习时，我们坚持了三条原则：
一是发散性思维原则。
选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。
二是量力而行原则。
做到选练的题目适度、适量。
所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。
所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。
三是针对性地布置不同层次的习题。
”
以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。
当然，我们不能简单地把二者等同，洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。
（7）在不中看中用的背后——从教学最优化理论看洋思
蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。
效益是衡量一堂课好与坏的标准，只有坚持这一条，学生才能从观众变为导演，教师才能从演员复为导演，学生的课业负担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。
所谓教学过程最优化是指在教学过程中
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