南安市小学五年级上学期语文学习目标检测情况分析.docx
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南安市小学五年级上学期语文学习目标检测情况分析
2013年南安市小学五年级上学期语文学习目标检测情况分析
2013年秋季，我市小学五年级语文科期末测试由市教师进修学校统一命题，各中心校对本次期末检测都进行了周密的组织安排，试卷由各单位自行评改。
现根据各单位送交的质量分析对试题内容和学生答卷情况作简要分析。
一、总体情况
我们从各单位送交的质量分析中抽取了10所市直及乡镇中心小学，从抽样统计的成绩看，到考率达到100%，及格率95.68%，优秀率55.3%，平均成绩82.36分，从而看出我市小学五年级上学期学生语文学习目标达成情况较好，教学质量正常。
二、试题分析
1、命题思路：
该卷以高年段的学段目标为依据，密切联系教材，关注学生的实际，覆盖面较广。
试卷侧重考查了学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能，注重培养学生的语文素养，能真正检查学生本学期知识掌握情况，又能体现学生能力水平，具有一定的难度和区分度。
本卷还体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的结合，对平时的教学工作有较好的导向作用。
2、题型特点：
（1）训练突出重点
该卷体现了新课标理念，有一定的难度，区分度明显，尤其是阅读理解和习作部分，突出了小学高年级语文的训练重点，侧重考查学生对语言的理解和运用能力，考核学生综合运用知识的基本技能。
（2）题型多样
《语文课程标准》指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
该试卷题型多样，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
试题涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合；从小方面讲，拼音、汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等方面的有机溶合。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
（3）贴近生活
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
（4）注重积累
心理学家指出：
人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。
在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。
基于这一点，《语文课程标准》将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次试题注意了对学生语言积累的考查，重点考察学生对语言的积累与运用。
3、试卷内容结构简析
本次试卷可分为三部分。
第一部分“积累与运用”，其分数占全卷的46％。
本部分包括看拼音写词语、找出每组词语中的一个错别字并改正在括号里、选出加点字正确的解释、把同类词语的序号写在横线上、选词填空、按要求完成句子、把排列错乱的句子整理成一段通顺的话、根据课文内容填空。
这部分主要考查学生对本学期的字、词、句、单元训练点以及课文内容的积累、理解和运用能力。
第二部分“阅读”，其分数占全卷的24％。
本试卷中阅读部分有两题，第一题是根据表格中的数据提取两条有价值的信息，这是一道非连续性文本试题。
第二题是阅读短文，按要求作答，文章是《庄重的乞讨》，题型包括加标点符号、用波浪线画出体现盲人乞讨者口琴演奏水平高的句子、理解分析填空、找关键词并谈体会、理解选择、了解文章表达顺序等。
本部分重在检测学生从非连续性文本中提取有价值信息的能力，结合语境正确使用标点符号，了解文章表达顺序，联系上下文、抓重点词语、联系生活实际理解词句意思，把握文章主要内容，体会文章思想感情等阅读能力。
第三部分“习作”，其分数占全卷的30％。
本次习作要求学生写记叙文，文题体现语文与生活相贯通的实用思想，以《生活处处是课堂》为题（走出校门，只要你留心观察，用心学习，你会发现生活处处是课堂。
这样的课堂丰富多彩，能学到校内课堂上学不到的知识。
请以“生活处处是课堂”为题写一篇作文），选择学生课外生活中所学到的知识，明白的道理等，然后把学习过程的内容叙述具体。
本命题既贴近学生的生活实际，又直指学生的心灵世界，可以检测学生观察生活、捕捉生活信息，以及语言表达等多方面能力。
4.难易程度：
本卷难易程度比例为8：
1：
1，对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。
总之，本次命题在目标要求上对接课标，在试题形式上立足教材，在试题内容上适度拓展，注意与课外积累、生活实际的联系，注重考查学生语文综合能力，试题难易适中，有区分度，三个部分题目比例比较合理。
三、答题情况分析
下面是一所农村中心小学随机抽查了100份试卷，对学生各道题答题情况的统计数据。
各题次得分情况如下：
试卷题目
应得分
实得分
平均得分
得分率
最高分
最低分
一、看拼音写词语
500
465
4.65
93%
5
2
二、找错别字并改正
400
342
3.42
85.5%
4
1
三、读句子，选出加点字的正确解释
300
241
2.41
80.3%
3
1
四、把同类词语的序号写在横线上
300
235
2.35
78.3%
3
1
五、选词填空
500
379
3.79
75.8%
4
0
六、按要求完成句子
1000
764
7.64
76.4%
10
5
七、把排列错乱的句子整理成一段通顺的话
300
218
2.18
72.7%
3
2
八、根据课文内容填空
1300
1016
10.16
78.2%
13
6
九、阅读表格数据，提取信息
400
276
2.76
69%
4
1
十、阅读短文，按要求作答
2000
1552
15.52
77.6%
20
8
十一、作文
3000
2493
24.93
83.1%
29
5
以下结合表格里提供的数据进行分析。
第一部分“积累与运用”。
第一题至第八题主要是考查学生音、字、词、句方面的积累与运用。
（一）拼音部分
第一题:
看拼音写词语，本题得分率为93%，此题答题效果较为理想，可见学生对拼音知识掌握较为扎实，大多能根据拼音正确地写出词语，但也有个别学生出现错误，如：
“橱、嗽”的书写上少数学生没有去注意结构上的细节，把“橱”写成左中右结构，“咳嗽”把右边写成“赖”，“骚扰”一词有部分学生“扰”字多写一撇。
（二）字、词部分
第二题:
找出错别字画横线，并改正在括号里，得分率为85.5%，答题情况较好，但也有个别平时书写粗心的学生“炙热”的“炙”的找不出来，导致失分。
这一题，较好地检查出同学们平时书写习惯，以及细心程度。
第三题:
读句子，选出加点字的正确解释，本题的得分率为80.3%，针对“老远”、“枉费”、“失重”的三个字在不同的语言环境中的不同意思，考查学生对加点字意思的理解。
此题有相当一部分学生第三小题的答案选错，很多学生错选为①失掉、丢掉，原因在于“失重”这个词语比较抽象，学生理解不够，导致失分严重。
第四题:
把同类词语的序号写在横线上，本题的得分率为78.3%，此题有部分学生审题不认真，没有写序号，而是把整个词语抄在横线上，出现不应该的失分。
特别是有相当一部分学生在理解“8犹豫不觉、10宁静安恬、12、思绪万千”这三个始终词语时，分类始终在心理描写与神态描写中徘徊，难以抉择，出现填错、漏填等失误。
第五题:
选词填空，本题的得分率为75.8%，前面几个词语“精通摄影”“精彩镜头”“精心设计”都做得相当不错，而“浮雕画十分（）、（）的图案”这两个地方，“精致”与“精美”词义接近，比较不好准确区分，失分比较多。
（三）句子、段落部分
第六题:
按要求完成句子，本题的得分率为76.4%，共有六小题。
第一题是填关联词学生失分较少。
第二小题修改病句，此题要求修改的症状是“词语搭配不当”，成绩明显改进应该改成“提高”，大部分学生能找出病症并修改。
第三小题缩句，此题失分率最高，关键在于部分学生没有把握住句子的主干。
这个题目的正确答案是“足迹播出了碎片”，而参考答案“小船播出了碎片”是由于没有校对出来。
第四小题根据要求写成语把反问句改成陈述句，完成情况好。
第五小题：
引用诚信名言，第六小题，用上恰当歇后语，这些题目把本学期百花园所学知识与生活实际相结合，灵活运用，既体现知识的积累，更考核知识的运用。
该两题学生答得较理想，说明大部分学生课外有去积累，学以致用。
第七题：
把排列错乱的句子整理成一段通顺的话。
本题的得分率为72.7%。
这段话主要介绍了小溪的景色，按照一边----另一边---的顺序叙述。
正确的排列顺序为“5、2、4、1、6、3”，学生得一句句地找，部分粗心的学生没能很好地推敲，故而失分也较多。
第八题：
根据课文内容填空。
本题的得分率为78.2%。
这道题取材课文内容，能突出名篇名句的特点，主要考查学生对语文基础知识的学习、掌握和运用情况，所考查的课内知识内容丰富，普及面广。
学生对课文内容填空部分掌握较好，得分率高。
但也存在以下问题：
错别字百出，书写不规范；填空时，多字漏写现象普遍，混用同音字。
第二部分“阅读”
第九题阅读下面表格中的数据，提取两条有价值的信息，写在横线上。
这是一道非连续性文本试题，本题的得分率为69%，失分较多。
该题主要是考核学生阅读非连续性文本材料，提取有价值信息的能力。
部分学生不能准确地理解题意，提炼出有价值的信息，用简单的数学方式来理解作答，如把2009—2011三年的人均收入加起来算，算出城镇居民三年人均总收入，农村居民三年人均总收入。
第十题，阅读短文，按要求解答。
本题的得分率为77.6%，此题共7小题。
第1小题给短文中空白加上合适的标点。
考察学生对短文的理解能力和对标点符号的灵活应用能力，对学生的阅读综合能力要求比较高。
学生在答题时能比较注重句子的整体性，从整句的意思来进行填写，所以正确率较高。
第2小题，画出体现盲人乞讨者口琴演奏水平高的句子，此题失分较多，主要在于句子懂得找，以为只要画出一两句就可以，没有全部都画出来。
第3小题：
读下面短文中的一句话，按要求填空和第4小题：
联系上下文，说说“某种需求”指什么?
这两题的失分较严重。
“明确词语在语言环境中的恰当意义，辨词语的感情色彩”、“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”这是《语文课程标准》对第三学段学生的要求。
本题就是对学生阅读理解能力的检查。
学生在理解词语的时候，首先应该回到原文中去，联系上下文，想一想这个词是写谁、做什么？
然后写出词语在句子中具体指什么？
从试卷上看，很多学生不会联系上下文解释词语，僵化地理解，不注意语意的前后梳理；或者根本没有写清词语在句子中的意思。
特别是在解释“这一切”具体指什么？
作者感到惊奇的是什么？
某种需求指什么？
很多学生却没有联系上下文，回答错误。
第5题：
抓准重点词语体会文章思想感情，找出三个体现乞讨者庄重乞讨的词语，抓住其中一个词语谈谈你的体会。
目的是考查学生对于这个含义深刻的句子中重点词语的理解，。
许多学生能够通过文中的词语深入地领会这个词的含义。
学生能抓住文章中的重点词语来作答，认真作答，从不同的角度审视短文，结合自身的体会，因此题目五花八门、参差不齐，但基本上能扣紧文章的主题。
结合自己的理解，因此得分率较高。
失分主要是学生回答不够完整，部分学生心里明白，但是不会用恰当的语言表达出自己的阅读感悟，。
第6小题，“我快步地下了车，觉得人行道比过去宽敞得多。
这句话含义是（），这题主要考查学生是否通过阅读体会作者的思想感情，领悟文章的中心。
考查学生的阅读理解能力。
个别学生理解浮于文字表面，不能深刻体会。
第7小题，本文是按照什么顺序来记叙的。
这道难度不大，大多生准确作答。
第三部分“作文”
第十一题根据提示完成作文《生活处处是课堂》，本题的得分率为83.1%，大部分学生能够认真审题，写出生活中的一件事，谈出自己的感受和收获，并在写作过程中加上人物的动作、神态、语言和心理活动,能围绕中心写出自己的真情实感。
部分学生做到选材新颖，语句通顺、连贯，用词优美，文笔流畅，字迹工整，能正确使用标点符号，习作首尾呼应，过渡自然。
主要成绩
（1）基础知识掌握相对牢固。
本张试卷共有十一大题组成，从得分率可以很明显地看出，基础知识的掌握相对牢固的，“看拼音写词语”，“找错别字并改正”，“按要求完成句子”，“根据课文内容填空”，等题型都取得了较高的正确率。
从而看出大多数学生对要求掌握的古诗、格言警句、成语等知识能够正确读写，并在具体的语境中运用。
这说明学生已经初步具备一定的语言积累。
（2）学生具备一定的阅读、理解和语言感悟能力。
在阅读部分，从完成阅读题情况来看，大多数学生能够阅读、鉴赏简单的文学作品，回答提问，并发表自己个性化的观点，可以看出多数的学生有较好的阅读、理解和语言感悟能力。
（3）学生具备一定的写作基本功，情感态度价值观健康发展。
从学生的作文以及阅读分析情况来看，学生展示出自己良好的精神世界和健康向上的思想风貌。
从阅卷情况来看，由于作文题目明确，所以百分之八十的学生均能选择自己生活中感受较深刻的一件事来写。
好的文章也有一部分，具备以下几点：
一是体验深刻；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整。
存在问题
（1）部分学生对字音字形字义掌握得不牢固、不扎实。
试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但有部分学生都有或多或少的失分，如“磅礴”一词有多数学生“薄”下面写错。
这反映出学生对生字的掌握不是很好。
又如：
第二题找出错别字改正，几乎每小题都有学生选择错，这说明有部分学生对生字掌握得不牢固，平时思想不重视，学习不够认真，答题时出现判断的错误。
第三题，“给句子中加点字选择正确的解释”，这题答题效果并不佳，尤其第3小题的“失重”，有很多学生没能正确选择出“失”的意思，体现出学生思维不灵活，理解词语能力有待加强。
（2）对知识的理解与运用能力有待加强。
如第六题的第一小题缩句，部分学生不能把句子缩到最简练。
如有的缩成“足迹播出了月光的碎片。
”可以看出学生没有真正懂得缩句的方法。
再如第七题“把下面排列错乱的句子整理成一段通顺的的话”，此题的失分率也较高。
（3）部分学生审题不够认真，对短文的阅读理解缺乏准确性。
在第3、4小题，读句子，说说词语具体指什么？
一部分学生不能正确判断“需求指什么、这一切指什么？
可以说是失分率较高的一题。
很多学生对“庄重”这个词语理解不够，因此在找出体现盲人乞讨者庄重的词语中，找得不准确、找得不完整，只从字面理解，只是机械片面地在短文中寻找答案，对文章没能深入分析，因此答案较不完整。
这反应出了学生知识面的狭窄，表达能力一般。
还有一部分学生缺乏分析、概括能力，不能理解文章的主题，思维能力贫乏，或者不愿意积极主动思维。
（4）部分学生习作能力有待加强。
作文《生活处处是课堂》要求学生选取生活中所经历的一件事来谈体会，从习作的情况来看，反应出一些问题：
一是选材上普通，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范、字迹潦草、错别字多。
三、改进措施
1、认真解读《课标》、钻研教材。
认真解读《课标》、钻研教材，是提高课堂教学实效性的根本保障。
由于部分老师对《课标》没有认真解读，对教材缺乏钻研精神，教学只是停留在教教材这一层面，因此，课堂教学效率低下。
要想提高教学质量，首先，教师要认真解读《课标》、钻研教材，把握好重难点。
钻研教材时一定要独立思考，不能人云亦云。
教学参考书只能是参考，钻研教材一定要有自己独到的见解。
除了自己钻研教材，还应与大家合作，加强集体备课，缩小同年级组之间教学的差异。
钻研教材的同时，还应研究学生，特别要注意教和学的协调发展，做到为“学”而“教”。
2、重视字词教学，夯实语文基础。
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。
从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。
因此，我们教师在教学中应重视词语听写、抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如词语接龙、猜谜等）来帮助学生掌握和积累词语。
3、提高阅读能力，引导个性阅读。
从阅卷的统计结果来看，阅读题的得分率是比较低的，说明学生阅读的能力还有待提高。
本次试卷的阅读题有一定的难度，但只要平时用心思考，基本上也能解答。
阅读是极具个性化的行为，我们要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性，只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力，因此，我们在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
4、重视非连续性文本的学习，提高学生分析、解决问题的能力
非连续性文本基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。
非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，它与我们的生活息息相关，使用频率相当高。
以往，我们对非连续文本的教学重视不够，但《语文课程标准（2011年版）》在阅读方面对第三学段提出要求,学生要能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
从测试结果来看，学生从图表、表格、清单等非连续文本上提取有价值信息的能力有待进一步提高。
下面就非连续文本阅读教学提出两点建议：
①在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。
除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。
②在阅读方法指导上，要更关注学生自主学习能力的获得，鼓励学生多使用工具书学习。
不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了难题，教师也要鼓励学生从各种资料中寻找答案与依据。
5、丰富语言积累，注重语文实践
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。
不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。
课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。
课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，如：
组织学生交流所见所闻、阅读心得，让学生在交际中学习语言、运用语言；鼓励那些写作能力较强的学生向报刊杂志投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦；开展“手抄报、朗诵、演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。
6、加强习作指导，提高学生写作能力。
语文即生活，小语五年级教材特别注重对生活语文资源的开发，引导学生在生活中学语文。
领悟、落实“我读书，我快乐”的编排理念：
少做题，多读书。
加强语文实践活动，把“学和做”落在实处。
习作水平的提高主要靠广泛的阅读，循序渐进的习作训练，以及行之有效的指导。
特别在学生比较薄弱的选材、立意、写作的结构等方面，要重点进行训练和指导，同时在课堂教学中，注意加强习训练，提高学生写作能力。
7、做好学困生的辅导工作，保证人人不掉队。
以课堂为突破口，让学困生不掉队。
从每堂课开始，让语文基础薄弱的同学不在课堂上丢失知识。
问题的设计要简明，难度要简单，让基础差的学生也能在课堂中找到感觉，找到学习语文的信心。
形成互帮小组，在平时的语文学习中，为基础薄弱的学生找到适合他的学习小组，在学生自愿的情况下让互帮小组中的同学成为他的小老师，随时随地进行学习上的互助，减少平时知识上的欠缺，并让其形成学习上的自觉。
（南安市教师进修学校小学教研室综述）
2014年1月
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