中职学生学习心理的探讨.docx

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中职学生学习心理的探讨

中职学生学习心理的探讨

内容提要：

本文分析了目前中职学生普遍存在的自信心不强等消极心理状态及其形成的原因，从视觉角度、价值观角度、课堂实践角度等几方面进行深入的分析和探讨，让中职学生从内心树立信心，挖掘潜能，走向成功。

新世纪科学技术发展迅速，社会对人才的需求发生了结构性的变化，要求中职学校培养具有一定实用知识和较高实践技能和较高心理素质的应用型人才。

关键词：

中等职业学校中职学生自信心初探

新世纪科学技术发展迅速，科技发明创造转化到产业的周期大幅缩短，新的行业层出不穷。

因而社会对人才的需求发生了结构性的变化,一方面国家需要高尖端人才,另一方面社会需要具有一定实用知识和较高实践技能的高级应用型人才。

在此背景下中职学校更应为国家、企业培养更多的应用型人才。

身为中职教师，在多年的教学实践中感触颇深，特别是研究中职学生的心理状态尤为重要。

1、中职学生的学习心理及个性心理状态

中职学生的来源大部分学生来自中考的高中落榜生，相比较普通高中而言他们文化知识基础普遍较弱。

当他们的许多同学考入重点中学，受到周围人的称赞而冷落他们时，这些学生多少有些不自信等消极心态。

他们或是认为自己不行，自己做不到；或是认为上了中职没有什么出路，赚不了大钱，将来无非混口饭吃而已；或是认为上中职是潇洒走一回，学不学无所谓，在这种状态下学习，即使混毕业了，能够成为社会、企业急需的人才吗？

1.1中等职业技术学校学生的学习心理问题

    学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。

中职教育阶段是学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。

    1.1.1学习目标不够明确

不少中职学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。

    1.1.2学习动机层次不高

不少中职学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显。

1.1.3学习方法不当，学习习惯不良

不少中职学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

    1.1.4学习的认知能力水平较低

相当一部分中职学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。

    1.1.5学习焦虑现象比较普遍

不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。

对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

1.2中等职业技术学校学生的情感心理问题

    一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。

中职学生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。

 1.2.1情绪不稳定，情绪自控能力较弱

处于青年初期的中职学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。

他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。

 1.2.2社会性情感表现冷漠

就其实质而言，中职学生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。

不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。

这在中职学生中表现更为突出。

   1.2.3感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱

面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。

一些职校生稍遇挫折，就觉得受了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。

出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明中职学生应对挫折的能力比较薄弱。

    1.2.4情感严重压抑，情绪体验消极

在社会和家庭的双重影响刺激下，中职学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。

特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的中职学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。

1.3中等职业技术学校学生的个性心理问题

    个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。

中职学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。

    1.3.1缺乏应有的积极理想和追求

不少中职学生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。

一些中职学生抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。

    1.3.2社会适应能力较弱

现在的中职学生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。

由于缺乏集体生活的磨练，中职学生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。

面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说中职学生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。

    1.3.3人格尊严受到严重损害

由于初中阶段学业成绩的不理想，不少职校生的人格尊严得不到认同。

社会上很多人都忽视中职学生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。

可以说，与普高生相比，中职学生的人格尊严问题比较突出。

    1.3.4不良性格特征普遍存在

从当前中职学生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。

一些中职学生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。

2、心理状态的形成或变化一般经历着初期，认同和内化三个阶段：

一名小学生考试没考好受到老师、家长的训斥，他感到没了自尊。

做坏了一件事又受到别人的嘲讽“你真笨”。

最初他只是不高兴而已。

他还会想着下次一定作好。

但是长期受到失败的挫折，会使一个人从“怀疑自己是否能作好”这一初级阶段，发展到“我真做不好”的认同阶段，进而形成“我根本不必做了”的内化阶段。

人们对事物态度的这种逐层变化，慢慢成为自己个性的一部分。

分析心理状态的形成过程，有助于我们分析中职学生这种心理状态的层次。

也为我们能够改变学生心态提供依据。

处于青年时期的中职学生，世界观、价值观、观察事物的视角都具有可塑性，这就给我们改变他们观念提供了空间。

3.解决好学生的心态问题和提高学生学习能力的主要途径：

3.1,要相关部门积极、努力改善教学环境（物理环境、心理环境、其它环境）。

采用因材施教，因课选教，个别差异的学生不同教法的教与学策略，使学生的智力与才能得以协调发展，在职业教育教学中启用合理、有效的教学方法，多采用启发式的教学形式，调动学生学习的积极性、主动性，使其能自觉地、创造性学习。

3.2,在教学上培养学生的认识需要，调动其个体的学习兴趣和激发学习动机。

对知识的重新认识

我们一直在教育学生“知识就是力量”。

其中的运用知识才有更大力量。

我满脑子都是知识，却从来没有用过，会产生什么力量？

如果我仅有一些知识，但我把这些知识正确运用到社会当中，这种知识才会产生力量，才会对社会和他人产生影响。

在知识经济的发展过程中这一点显得尤为重要。

那些知识经济时代的英雄，并不是他们的知识比别人都多，而是他们能够正确地把自己已有的知识运用到现实中来。

3.3,教师要基于一种新的学生观，把他们视为“可教育，而且有能力学习的人”，借助教育人人都可以发展。

几十年来，人们的视角从来都是只看考上重点中学而后考上清华、北大等重点大学。

人们的思维好像是一副有色眼镜，带上它整个世界都与眼镜片相同。

解决这个问题的一条思路就是教会学生从多角度观察同一个问题、同一件事。

干脆多准备几副眼镜，用不同的颜色去看。

我们回过头来重新审视中职学校，或许它并不像你想象的那样上中职没有出息，从另一个视角我们会看到中职所具有的许多优势的东西。

诸如知识实用、实践能力强、就业率高，学制短、实习时间长等等。

更乐观的是目前我国应用型人才的短缺有助于日后薪水的提升。

我们教会学生多视角看待一件事情，无疑有助于学生调整心态。

3.4,教师的职责是通过不断摸索、研究、总结，应该着重从视角，价值观、运用知识、创新课堂等方面对学生加强教育，使我们的学生以健康的身心学习。

现代职业教师应具备优良的职业个性人倾向帮助学生完成学习

3.4.1.有理想、有信念、特别是职业理想和职业抱负。

教师对所教专业满怀激情，终生矢志不移，并不断地追求职业技术的变革和发展，对学生来讲是一种巨大的鼓舞和鞭策的力量，也会唤起学生的事业心和责任感。

3.4.2.忠于职守，有献身于职业教育的精神，这将为学生做出榜样，使学生更加热爱自己的专业和职业劳动，坚信自己的选择，

3.4.3.有崇高的职业道德，被学生视为做人的楷模，生活的导师，学生会以教师的表现作为自己的参照像，规范自己的职业行为的学习，

3.4.4.满意自己的工作，敬业乐群，情绪稳定，有良好的师生关系，职业技术学校教师的这种良好的品格对学生的影响，将使学生更加热爱集体，热爱生活和学习，向往早日投入美好的社会生活。

3.4.5.保持气质、性格、情感等与职业活动的相符性和适应性。

这会唤起学生向教师学习，并自觉地加强对个人气质、性格、情感等方面的锻炼，以便使自己的个性心理特征更加适合职业学习的需要。

3.5重新树立新的价值观

价值观是人们关于客观事物价值的观念和信念，是在个体社会化过程中逐步形成的。

在形成过程中永远脱离不了需求决定价值这一基本原理。

经济数学理论中有一个重要的函数即价格函数。

在其他因素确定不变的情况下，产品的价格函数永远是需求量的增函数，即需求量增加产品的价格上升。

从近几年的国家统计表明，我国诸如高级钳工、车工、高级汽车修理工等高级应用型人才的短缺，需求量急剧增大，使得这一类人员的收入大幅攀升已进入高收入职业范围。

这也是一种价值再发现的开始，也符合唯物论“物以稀为贵”的哲学思想，需求即为价值。

时代给了我们这个机会，我国每年将会有几十万博士、硕士，几百万学士涌向社会，就业竞争白热化，无疑给薪水下滑的白领以更大的压力，相反对于中职毕业的应用型人才，由于市场的短缺，价值反而显现出来并且大有增函数的曲线特征。

通过价值观的教育我们有理由相信学生的消极心态会向着积极健康的方向发展。

我们需要让学生懂得只要掌握实用的知识，加之自己敏锐的观察能力，我们同样能成为发明创造者，同样能创造财富。

同样能让自己的生活，事业变得美好。

3.6.课堂上培养学生的自信心

作为中职教师应充分利用课堂这一重要场所多做有益于树立学生自信的实践活动。

打乱固定座位模式，是一种既简单而又非常有效的提高自信的方法。

目的就是有意识让一些同学有机会自己挑前面的座位，这毕竟是自信培养的开始。

鼓励学生当众发言。

其实我们的学生思维，天资都不逊于他人，但是由于自己成绩不好而不敢课堂发言，担心自己的观点是不是很愚蠢，我并不想让别人知道我的无知。

“等下一次再发言。

”他们很清楚自己是无法实现这个诺言的。

很显然课堂是锻炼当众发言的最佳场所。

是他们改变自我的良好方法。

鼓励学生标新立异的思维，它会影响到学生对学习的兴趣和对问题的思考方式。

很显然学生是极富有想象力和标新立异的思维。

给我们陈旧的课堂教学和教师的教学方式提出了新的挑战。

作为教师多鼓励这些创新思维，无疑对教学质量的提高，对学生的参与热情，对学生的自我潜能的激发都具有良性循环的作用。

世界是变化的，世间万物每时每刻都在变，使得我们有机会帮助我们的学生改变他们自己。

相信经过我们不断的良性暗示，使他们的心态、观念会发生质的转变。

当我们的学生从内心树立起信心，突然发现在他们身上蕴藏很久的内能，经过中职学习走向社会取得成功的时候，我们可以自豪地说是我们的努力使一个人从“我不行，我做不到。

”变化到“我要做，只有我能做。

”是我们的努力让他们的人生发生了翻天覆地的变化。

参考文献：

1．《当代教育心理学》陈琦北京师范大学出版社1997.4

2．《职业教育心理学》王国华广东高