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高中文科组德育论文汇总
加强小组建设和训练是构建高效课堂的关键
（开远九中江丹）
合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设和训练是关键。
下面我就从小组划分、小组管理、小组训练、小组评价四方面来谈谈一些具体做法：
一、小组划分
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由6名学生组成。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。
同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的，为互助合作奠定了基础；而小组之间总体成绩应该是不相上下的，又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
结合所教的两个班级具体情况，我是这样分组的。
一个班35人，全班分为成5个小组；另一个班班44人，全班分为成7个小组。
首先从全班挑选出5名或7名综合能力较强的学生来担任每组的组长；然后按照好、中、差混编的原则，分别选择编排每组成员，并选出记录员和发言人；最后根据每组成员的性别、性格、成绩等方面的比例结构进行组间平行微调，使组与组之间综合水平基本平衡。
二、小组管理
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，需要做好以下几件事：
1、给小组起一个响亮的名字。
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
2、制定严格组规，培养良好组风。
严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。
所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。
3、下功夫培养小组长。
小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。
对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。
然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
4、组员广泛分工。
对于小组的课堂学习，我根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的任务，如：
小组长、记录员、汇报员、评价员等。
小组长的主要职责是：
对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行讨论交流、合作探究等学习活动。
记录员的职责是：
记录小组合作学习过程中的记录。
汇报员的职责是：
将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
评价员职责：
评价本组成员的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。
这样，小组内部，一半以上同学参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼。
5、建立学习规范制。
为使小组合作学习有序进行，我建立了严格的“学习规范制”：
自学阶段，独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；展示阶段：
不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
三、小组训练
要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。
我对学生做了以下几方面的训练：
1、认真听取别人发言的训练。
也就是倾听能力的训练，对于我们的学生而言，这一点很重要。
大多学生在别人发言时，要不就是急于发表自己的意见，在那“我来，我来”地叫，要不就是一副“事不关己，高高挂起”的模样。
为了训练认真倾听能力，我们在每节课的开始都加上了“听说训练”环节，有时是说说积累的某方面的词语，有时是同学或老师带来几句名言，几个好词佳句，让学生认真倾听，老师只说两遍，然后学生复述或背诵，课下再写在积累本上，这样日复一日，年复一年，既训练了学生的倾听能力，又加强了积累，可谓一举两得。
2、预习能力的训练。
要想小组交流增加实效性，课前学生的充分预习尤为关键。
可学生不知道预习从哪下手，该预习些什么，针对这个问题，我制定了预习“四步走”：
第一步：
读熟课文，识记生字；
第二步：
概括文章主要内容，理清文章脉络；
第三步：
结合课后题或课前导读，抓重点词句理解课文内容；
第四步：
初步分析文章表达方法；
（注：
每步都可提出自己的困惑）
我让学生把预习“四步走”抄到了课本第一页，每课预习学生都知道按这四步走。
3、朗读能力的训练。
“三分文章七分读”朗读在语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读，尤其要重视朗读。
在朗读教学中，找一朗读好的同学在班内读，其他学生小声跟读；如果这篇课文或这个片段学生都读不好，那老师就来范读，学生小声跟读；如果觉得老师也读不好，那就在网上找课文朗读的课件，学生跟课件朗读，通过多种方式提高学生朗读的能力。
4、课堂交流的训练。
针对课堂交流学生不知道交流什么这一问题，我初步制定了课堂“四交流”：
一交流字词，二交流朗读，三交流课文理解，四交流表达方法。
这样，整个课堂该交流什么，怎么交流，就变得很清晰，小组长安排起小组合作学习来，也就条理多了。
5、汇报方式的训练。
训练学生汇报是一大难事，有时看学生汇报不是那个样，老师就着急，一着急又都替学生说了。
其实学生不是没有感悟，而是不知道怎样条理地表达。
其实汇报方式也是有窍门可寻的，我们老师只要教给孩子一些套路，汇报起来就会容易得多。
比如：
小组起来展示课文理解时，小组长就说“我们小组来跟大家一起交流这一问题，”第二个学生接着说：
“大家先来看第几自然段第几句，读，我从哪个词体会到。
”第三个学生再说：
“我来补充,大家再来看第几自然段第几句，读，我从哪里体会到。
小组展示完后，组长说：
“我们小组汇报完毕，大家还有什么要补充的吗？
”其他学生就踊跃起立:
“我来补充”。
这样，我们老师一句一句教给学生，只要学生掌握了这些套路，每节课汇报时，就套上这些话，汇报起来就显得有条有序了。
四、小组评价
在评价方面，我设计了个人评价、小组评价两方面：
个人评价表中，主要设计了6条内容：
参与是否积极、任务完成是否好、倾听是否认真、纪律是否好、汇报效果是否好，评价员监督组员每节课一评。
小组评比，主要是针对小组交流情况、汇报情况和作业完成情况三方面进行评价，主要由教师进行操作。
同时，我还将每周的奖惩与评比与期末的评比工作结合起来，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。
高效课堂合作学习的高效，关健在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
高中政治课堂小组合作学习“三分析”
（开远九中朱加虎）
在推进高中政治课堂的改革中，我在近两年的教育教学实践中不断进行尝试，发现小组合作学习对我校学生学习政治课有着巨大的促进作用，学生的整体成绩得到了很大的提高，小组合作学习的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养扮演着重要的角色。
现将我在高中政治课堂中进行的小组合作学习的尝试作如下分析：
一、高中政治课堂小组合作学习的小组建设分析
为了提高学生在高中政治课堂学习中的有效性、趣味性和创新性，充分体现学生的主体地位，展现学生的特点和风采，结合我校学生的实际情况，在高中政治课堂的教学过程中，根据学生自愿的原则，我进行了高中政治课堂小组建设，把全班学生划分为六个小组，具体分组情况如下：
第一小组：
情感体验小组
组员构成：
由组长和组员构成（6至8人）
组员特点：
性格外向、活波开朗、善于展示自我、表达能力、表演能力较强
组员任务：
在课程的导入环节、结尾环节或根据具体的教学内容进行情感的体验，使学生能够快速的受到感染，融入课堂，感受课堂体会相关知识带来的乐趣。
小组作用：
进行情感、态度和价值观的提升
第二小组：
问题意识小组
组员构成：
由组长和组员构成（6至8人）
组员特点：
喜欢多问几个“为什么”、有较强的问题意识、善于发现问题、查找问题、联系问题
组员任务：
在课堂教学的过程中，提出问题、查找问题
小组作用：
加强在课堂学习过程对相关知识的理解，解决易混淆的概念、知识
第三小组；探究意识小组
组员构成：
由组长和组员构成（6至8人）
组员特点：
有较强逻辑思维、快速的反应能力、善于分析问题、解决问题
组员任务：
在问题意识小组提出问题之后，快速的进行组内讨论，对相关问题进行回应
小组作用：
促进其他小组以更快的方式掌握相关知识
第四小组：
创新意识小组
组员构成：
由组长和组员构成（6至8人）
组员特点：
有较强的创新意识和创新能力、逻辑思维缜密、善于表达与众不同的观点和思想
组员任务：
对课堂中所学的内容进行创新性思考，能够带领我们从不同的方面、不同的角度思考问题，认识问题
小组作用：
拓宽我们的思维，拓展我们的视野，开发我们的大脑
第五小组：
归纳整合小组
组员构成：
由组长和组员构成（6至8人）
组员特点：
有较强的归纳总结能力，善于用整体的观点看问题，能够突出重点，把握关键
组员任务：
对课堂和其他小组的成果进行归纳、总结和提炼
小组作用：
有利于我们从整体上把握课堂，突出课堂教学活动中的重点和难点
第六小组：
评价考核小组
组员构成：
由组长和组员构成（5人或7人）
组员特点：
为人正直、对事物的是非标准判断能力较强，善于客观、公正的表面自己的态度
组员任务：
对其他小组的表现进行进行客观，公正的评价，同时对每一堂课教师的表现进行评价
小组作用：
对教师、学生、学习小组起到监督、激励和促进的作用、达到共同成长，共同提高
以上六个小组在课堂教学过程中并不是孤立和相互分离的，他们是一个有机的整体，只是在不同的阶段，不同的环节中某一小组发挥着主导作用。
整体而言，此小组的核心是教师引导，其他小组共同参与学习的一种政治课堂学习方式。
二：
高中政治小组合作学习存在的问题分析
在多次的教学实践中，我发现小组合作学习容易出现以下问题：
小组成员之间合作不够。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力完成一个学习任务的，它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是在合作学习中，有的学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能很好地完成学习任务。
小组部分成员欠主动，坐享其成。
小组合作学习要求每个组员都要有主人翁意识，都要主动地参与。
而有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说，看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与程度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
部分小组成员问题认识不清，人云亦云。
一个学习小组内成员的素质是不一样的，必然会有好差之分。
对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法，而差一点的学生可能不会思考，或者懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。
教师容易脱离小组，不能很好发挥引导作用。
在小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组，及时了解各组探究的进度，讨论的焦点、效果，做到心中有数。
教师要根据各小组探究的成果，回答问题的参与率，小组合作的氛围等，评出本次活动的优胜小组，并做好记录，到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。
三、高中政治小组合作学习存在的问题对策分析
为了解决在小组合作学习过程中出现的问题，我认为做到以下几方面是必要的：
激发学生小组合作学习的兴趣。
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。
受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容，对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
培养和提高学生小组合作学习的方法和技巧。
在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。
只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。
注意引导小组成员各尽其职，各显其能。
运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”或“喜欢发言的学生讲，不喜欢发言的学生听”的小组模式。
合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某部分学生解决全组问题。
若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每一个学生都做出贡献。
教师定位准确，发挥主导作用。
小组合作学习离不开教师的组织和引导，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。
课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。
课中，教师要积极参与到学生的合作学习中去，了解情况，发现问题，及时点拔。
课后，要组织学生做好总结工作，及时地对各小组作出评价，并做好相关记录。
对小组成员的表现进行客观的评价。
评价是小组合作学习中不可缺少的一环。
教师作为合作学习主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，要确保与尽可能多的成员之间互相畅通，以达到润物细无声的效果，引导学生以积极健康的心态平等的对待小组其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。
总体而言，小组合作学习有利于解决学生问题能力的培养，有利于学生自学技能的获得，有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。
但我们也应注意到小组合作学习的局限和缺点。
它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生基础知识牢固。
因此，如何将小组合作学习与传统教学法有机地结合在一起，应用在思想政治课的教学中，将是一个有待深入研究的问题。
英语课堂上的小组合作
（开九中曹雪梅）
随着小组合作的深入开展，英语教学面向全体学生，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。
教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。
下面就平时在英语教学中出现的几个事例，谈一下小组合作的重要性。
一、根据英语学科的教学安排和教学内容的不同，小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行。
1、课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
B、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前2分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
实践证明，课前2分钟演讲能使学生扩大词汇量，营造良好的英语氛围。
课前表演形式一般有单词接龙、对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
如在教学AttheSportsMeet时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以thelongjump.thehighjump,therelayrace和the100-metrerace等为内容，共同编出一段有意义的对话。
小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3、我还利用小组合作指导课后的学习，如：
布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
4.我还利用小组合作的方法要求学生一起写作文和背作文。
做法如下：
方法一，让学生以小组为单位，共同学作文，交上来之后，我对作文进行点评，选出写得好的作文，在班上朗读。
方法二，让学生单独完成作文，在组内互改，之后再收上来由我选出好作文张贴在教师。
大家都知道，在英语学习的过程中，背诵起着至关重要的地位，学生只有多读，多写，多背诵作文才能写出好的作文。
因此，在作文的背诵中，我要求学生以组为单位，成绩好的学生先背完后去帮助学习成绩较差的同学，让学生以组为单位，相互比赛。
对那些背的又好又快的组给以一定的奖励。
通过小组活动，促进学生的共同进步。
二、建立合理的评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。
其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。
要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。
教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。
使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。
合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。
教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。
1、自评是一种自我肯定。
学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。
以下是自评表：
指标
标准
表现
参加小组合作学习的兴趣
参加小组合作学习的兴趣很浓厚，与同伴合作感到很愉快
参加小组合作学习的态度
能积极参加小组合作学习，认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，与同伴合作关系良好，会欣赏小组伙伴
参加小组合作学习的能力
有较强的参加小组合作学习的能力，会倾听，会思考，会发言，会分析，会操作，会综合
（表二）
2、小组内部评价是相互间的一种信任。
小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。
在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。
以下是小组合作评价表：
（注：
以上两个表格的评价等次为：
好的作★，一般的作▲，差的作×）
标准
参与性
创新性
态度积极
讨论交流
分工操作
研究成果
其他
表现
（表三）
3、教师给予小组的评价是一种支持。
教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。
如一位学生在回答“Whydoesn’tthemanusetheliftforthelasttwofloors?
”时，另学生提出：
“Becausehewantstoexercisemore.”更有学生提出：
“Becauseheistooshorttotouchthebutton.”对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：
“你真有想法。
”“你的猜想很不错。
”“真是了不起的想法。
”……对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬。
三、总结与反思
当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。
通过将近一年半的合作学习的实践我对合作学习产生了以下几点思考：
1、在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3、师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
4、在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
对于小组活动，我还处于尝试阶段，还存在着很多的不足，在今后的教学中，还需不断摸索，不断学习，我希望通过我的努力，能让学生在各个方面都有所提高。
加强学习小组建设，为高效课堂添彩
（开九中练映梅）
摘要：
自主、合作、探究的学习方式是新课改大力倡导的学习方式，建设合作学习小组是为了在有限的课堂时间内，让每一个学生都主动参与到学习中。
在学习小组内，各成员构成了一个利益共同体，他们荣辱与共、团结合作，在自主管理中学管理，在自主学习中促学习，构建高效的学习方式，从而实现课堂的高效，也使得学生得到了全面发展。
关键词：
小组建设、自主学习、高效课堂
为了顺应高中课堂教学改革的浪潮，提升我校的教学成绩。
我校积极借鉴外校经验，在教师中宣传小组建设的相关内容，并动员全校教师参与到小组建设的活动中来。
作为我校教师中的一员，我也积极响应学校的号召，在课堂教学中开始探索建立合作学习小组。
小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
一、我校政治学科合作学习小组建设的意义
1、提高学生的素质
小组合作学习是一种小组内部互帮、互组、互学、合作、竞争的学习方式。
在高中政治课教学中采用小组合作学习，对学生来说不仅有利于他们在合作学习中积极主动的获取知识，更重要的是能够使学生在互帮、互助、合作中促进他们的相互了解，使他们能够更好的融入集体，体会到团队的重要性，从而有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的整体素质。
2、提高教师的素质
传统的教育教学模式僵化了学科教师的思维，在没有外在力量的推动下，课堂的教学成为一种定式，更多的是对教材的照本宣科，是对学生知识的无情灌输。
这种模式使得许多富有才华的学科教师逐渐的趋于平庸，同时这种平淡化的教学模式，也在无形中对学生产生了一种消极影响。
小组合作学习作为一种教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要想在教学过程中起到引导者的角色，就必须要提升个人基本的素质。
这对任课教师提出了更高的要求，要求教师必须要不断的学习、思考，不断的挖掘生活、挖掘教材、挖掘学生。
因为只有提出有思维含量的问题，才能引导学生进行充分的思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为推动学生学习的动力。
3、提高学生课堂参与度和课堂的学习效率
传统教学模式学生的学习基本是听课--背诵--练习--知识再现的固定模式。
教师在学生学习中的作用就是将知识
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