最新人教版七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气 大赛一等奖教案20.docx
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最新人教版七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气大赛一等奖教案20
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一．教学目的：
（一）知识与技能方面：
探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
（二）过程与方法方面：
通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
（三）情感态度与价值观方面：
培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
二．教学重难点：
教学重点：
光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：
探究实验的过程。
三．课前准备：
课件
四．教学过程：
教师活动及内容
学生活动
教学意图
一、创设情境，明确任务
1、情境导入：
生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？
光合作用的产物是不是只有有机物？
2、明确任务：
探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究
（一）光合作用的原料
1、想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：
海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？
他是否忽略了其他因素，是什么？
2、普利斯特利的实验
学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。
之后教师提出问题：
（1）通过这个实验，你能得出什么结论？
（2）光作用的原料是什么？
3、探究：
二氧化碳是光合作用必要的原料吗？
（二）光合作用的产物
向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：
光合作用产生了什么气体？
教师说明：
快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。
这是氧气助燃的特性。
这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。
说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。
（三）光合作用的过程
教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？
（2）你能用一个式子表示吗？
光能
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。
（四）光合作用原理在农业上的应用
（五）技能训练
分析实验结果：
金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？
可以得出什么结论？
2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
三、归纳与总结：
学生在教室指导下思考并得出：
绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
学生观看实验，并讨论问题最终得出：
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
明确：
二氧化碳、水
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：
氧气。
光合作用的产物除了有机物，还有氧气。
学生明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
二氧化碳+水
有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。
因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。
距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。
结论：
光源越强，光合作用越强。
没有气泡产生
通过本节课的学习你有哪些收获？
从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣
培养学生的思维、分析能力
培养学生的思维、分析能力
知识的应用
激发学生兴趣
培养学生的思维、分析能力
培养学生的总结能力，达到理解巩固的目的，进一步提升情感教育。
五．板书设计：
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用的原料：
1、光合作用利用水作为原料。
2、光合作用利用二氧化碳作为原料。
二、光合作用的产物：
1、光合作用制造有机物。
2、光合作用能产生氧气。
三、光合作用的过程
1、概念
光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
3、光合作用的实质
（1）物质转化：
将二氧化碳和水转化为有机物和氧。
（2）能量转化：
将光能转化为化学能。
4、意义
维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。
5、光合作用的原理在农业生产上的应用。
合理种植、间种、套种、轮种等
检测案
一、选择题
1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃，证明其中含有（B）
A．氮气B．氧气C．二氧化碳D．水蒸汽
2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草，主要目的是（C）
A对鱼起美化衬托作用B为鱼提供充足的饵料
C为鱼提供充足的氧气D清洁净化水
3、绿色植物维持生物圈碳-------氧平衡，主要依赖于（A）
光合作用B．呼吸作用C．蒸腾作用D．吸收作用
4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，“气肥”是指（D）
A、氮气B、氧气C、氢气D、二氧化碳
5、要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是（D）
A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积
C、不扔垃圾D、多植草坪多种树
二、填空题
6、根据光合作用的有关知识回答下列问题：
（1）上面式子中a表示 二氧化碳 ，b表示氧气
（2）绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，并产生氧气，这样就维护了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳氧平衡。
（3）上面式子中的c表示光能，在农业生产中，要提高农作物的产量，必须让农作物高效地接受光照。
因此，在种植农作物时既不能过稀，也不能过密，应该合理密植或间作套种。
反思与补充：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学目的
（一）知识方面：
①描述呼吸作用的过程
②知道呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素
③说明绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡的重要作用
（二）能力方面：
①通过演示实验培养观察、分析、归纳的能力
②培养运用所学知识分析解决生产、生活等实际问题的能力
③运用知识进行逻辑推理的能力
（三）情感态度价值观方面：
①通过维持生物圈碳—氧平衡的重要性，增强爱护植被、保护环境的意识和责任感
②培养辩证的思维观点
二、教学重难点
教学重点：
呼吸作用的过程
教学难点：
呼吸作用的实质
三．教学过程
教师活动及内容
学学生活动
上课引入提问：
什么是光合作用？
引入：
由于光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，有些人便在卧室内摆放很多绿色植物来更新室内的空气，小明的妈妈就是这样做的：
在冬季担心天冷不开窗，采用摆放很多绿色植物来更新室内空气的办法，你认为这种做法科学吗？
不科学，植物晚上不进行光合作用，反而要进行呼吸，与人争夺氧气。
同学们再看你桌子上摆放的萝卜和胡萝卜片，萝卜片上有什么现象出现？
生：
出现了很多孔洞。
为什么会出现孔洞呢？
有机物被分解了。
这种现象的出现也是因为植物进行了呼吸。
那植物的呼吸作用的过程（板书）究竟是怎样的呢？
这就是我们这节课主要探究的问题
先看实验一（板书）：
甲、乙两暖瓶分别装有萌发的种子和煮熟的种子，问：
萌发的种子和煮熟的种子最大的区别是什么？
煮熟的种子没有生命，不能进行呼吸了。
装种子前两暖瓶温度是一样的，现在我们来看温度有什么变化。
找学生上来观察并说出量温度变化情况。
生：
甲瓶温度升高了，乙瓶温度没有升高，
这说明了什么呢？
说明萌发的种子释放了能量（板书）
这些热量来是种子内的有机物变化，释放出的，一部分能量用于种子萌发，还有一部分以热能形式释放出来的，导致暖瓶内热量增多，温度升高。
过渡：
有机物发生变化，转变成了什么物质呢？
我们继续探究。
演示实验二：
这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子，导管的一端插入到瓶内，现在把另一端通入到澄清的石灰水，然后往瓶内倒水，看澄清石灰水有什么变化。
甲瓶气体使澄清石灰水变浑浊。
乙瓶气体没有使澄清石灰水变浑浊。
插入说明CO₂具有使澄清石灰水变浑浊的特性
由此能得出什么结论？
种子萌发过程中放出了CO₂。
解释并过渡：
二氧化碳就是有机物发生变化时产生的，有机物在彻底分解产生二氧化碳时，还会产生水。
那有机物在彻底分解产生二氧化碳时和水需不需要什么物质参与呢？
我们继续探究。
演示实验三：
这两瓶内依然分别装有萌发的种子和煮熟的种子
现在把燃烧的蜡烛放在两瓶内，观察在两瓶中的燃烧情况。
现象：
甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内蜡烛继续燃烧。
得出结论：
种子萌发过程中吸收了氧气。
小结：
通过三个实验可以看出：
种子萌发时有机物要发生变化，有机物的变化不仅发生在种子萌发的过程中，要发生在植物体的所有活细胞中，有机物变化的过程就是呼吸作用的过程，请同学们归纳一下什么是呼吸作用，结合刚才获取的信息。
归纳呼吸作用的概念：
细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用（概念）。
谁能把呼吸作用的过程用公式表达出来：
有机物+氧→二氧化碳+水+能量
问：
呼吸作用要消耗有机物，这是不是一种浪费呢？
得出：
呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。
对植物的生命活动具有重要的意义
我们再来回顾光合作用的公式，从公式上看两者有什么关系？
相反
它们只是简单的相反吗？
还有哪些区别呢？
又有着怎样的联系呢？
小组讨论完成课后练习题一，也就是下面表格：
区别与联系
光合作用
呼吸作用
区别
部位
叶绿体
线粒体
条件
光照
无光
原料
水和二氧化碳
有机物和氧气
产物
有机物和氧气
水和二氧化碳
能量转变
光能转变成化学能
化学能转变成其他能量
联系
白天光合作用和呼吸作用同时进行
过渡：
呼吸作用不需要什么条件，只要活细胞都能进行，但是植物不同细胞、不同时期呼吸作用不同，幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶呼吸作用强，你知道这是为什么吗？
幼嫩的叶和花生命活动旺盛，需要的能量多，所以呼吸作用强
根据呼吸作用的特点，在生产、生活中人们常采用一定的措施来影响或改变植物的呼吸作用，从而提高农作物的产量或品质。
呈现图片：
洪涝排水、农田松土；粮食晒干贮存；冷库贮存蔬菜水果等。
你能说出采用的措施及道理是什么吗？
由此可见，影响呼吸作用的因素有有哪些？
温度、氧气、水分等
谁能再举一些利用呼吸作用原理的例子？
过渡：
刚才举的事例都是植物的，只有植物进行呼吸作用吗？
别的生物要不要进行呼吸作用呢？
也要进行，因为生物生活都需要能量。
任何活细胞都要进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。
所以，呼吸作用是生物的共同特征
找学生做实验：
向澄清石灰水内吹气，看有什么现象出现。
澄清石灰水变浑浊，看来人的呼吸作用和植物的呼吸作用是一样的。
启发过渡：
既然所有生物都要进行呼吸作用，也就是植物、动物、细菌、真菌，都要进行呼吸作用消耗氧，排出二氧化碳，另外，燃料燃烧也消耗氧，排出二氧化碳，这样自然界中不就会造成二氧化碳越来越多，氧气越来越少吗，自然界是如何保证二氧化碳和氧气含量的相对稳定的呢？
绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气，所以绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。
有人曾做过这样的计算：
1公顷树林的叶片的总面积约为50000～70000平方米，每天能吸收150～500千克的二氧化碳，放出60～400千克的氧气。
可见，植物消耗二氧化碳，产生氧气的能力是很强的。
尽管如此，目前由于工厂、汽车、飞机、轮船迅速增多，大量燃料燃烧，大气中二氧化碳的排放量日益增多导致出现温室效应，对气候造成巨大影响。
播放温室效应视频，及图片。
温室效应带来的危害大不大？
如何维持生物圈的碳—氧平衡，缓解温室效应呢？
归纳：
一方面保护植物，大力植树造林；另一方面，要减少二氧化碳的排放。
为了我们拥有永远清新的空气，我们每一个人都应该行动起来，爱护环境，爱护植被，低碳生活。
现在请同学们动动脑筋完成131页技能训练
推理过程：
1.两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物是基本相同的。
2.甲地的甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.两地唯一的条件差别是甲地夜晚温度低
5.说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。
在一定范围内，环境温度越低，植物的呼吸作用就越弱。
这节课我们要学习的内容主要就是这些，请同学们回顾一下，这节课你有什么收获呢？
总结归纳：
这节课我们探究了呼吸作用的三个实验，知道了呼吸作用的概念、公式、实质、意义、影响因素及应用；知道了呼吸作用是所有生物的共同特征；绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。
重点掌握呼吸作用的概念、公式、实质、意义。
现在请同学们完成检测题，看一下本节课内容掌握的怎么样了。
说明萌发的种子释放了能量
思考回答
观察回答
种子萌发过程中放出了CO₂
学生上讲台观察并读出温度
分析回答
种子萌发过程中吸收了氧气。
细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用
观察并说出现象
思考讨论
回答
观察并描述现象
讨论得出结论
学生归纳回答
温度、氧气、水分等
上黑板板出
思考回答
呼吸作用是生物的共同特征
观察回答
绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中起着非常重要的作用。
讨论归纳回答
一方面保护植物，大力植树造林；另一方面，要减少二氧化碳的排放。
为了我们拥有永远清新的空气，我们每一个人都应该行动起来，爱护环境，爱护植被，低碳生活
思考回答
思考回答
归纳回答
联系生活经验回答
思考回答
实验
思考回答
讨论回答
讨论归纳推理
思考回答
四．板书设计
1·绿色植物对有机物的利用
2.有机物用来构建植物体。
3.有机物为植物的生命活动提供能量。
4.呼吸作用的概念及反应式
5.呼吸作用是生物的共同特征。
检测案
1.植物进行呼吸作用的部位是（C）。
A.所有绿色细胞B.所有非绿色细胞C.所有活细胞D.所有植物细胞
2.用瓦盆养花比用瓷盆好，原因是（B）。
A.瓦盆容易保持水分B.瓦盆透气，利于根部呼吸作用
C.瓦盆能给植物提供更多无机盐D.瓦盆便宜
3.土壤板结后，植物生长不好主要原因是（B）。
A.影响蒸腾作用B.土壤中缺氧
C.土壤中二氧化碳浓度太高D.土壤太硬，使根难以生长
4.将手伸进刚打下的粮食堆里会感到发热，原因是（D）。
A.粮食堆吸热B.粮食堆对手起了保温作用
C.粮食正在进行蒸腾作用，消耗了大量的热
D.粮食呼吸作用释放能量，部分变成了热能
5.证明植物的叶子具有呼吸作用，下面哪项条件是必需的?
（B）
A.必须在光下进行B.必须在暗处进行
C.必须在最适宜温度下进行D.必须选择被子植物
6.水淹后庄稼死亡，最先死亡的部分是（A）。
A.根B.茎C.叶D.种子
7.植物呼吸作用分解的有机物来自（C）。
A.根从土壤中吸收的B.叶从空气中吸收的
C.光合作用制造的D.呼吸作用制造的
8.某同学用绿豆的种子生产绿豆芽，下面哪种情况最有可能成功?
（A）
A.用几层纱布将绿豆盖起来，每天往纱布上洒适量水
B.将绿豆完全浸泡在水中C.将绿豆平铺在盘子里放到光下照射
D.将绿豆和肥料混合起来
9．下列关于呼吸作用的叙述，不正确的是（C）
A．只要有活细胞，就能进行呼吸作用
B．呼吸作用在有光和无光的条件下都能进行
C．呼吸作用为植物的光合作用提供了原料
D．呼吸作用释放的热量，是植物进行各项生理活动不可缺少的动力
10.右图种子进行呼吸作用及植物进行光合作用的实验装置。
瓶内是潮湿的将要萌发的种子，密封完好的塑料罩内是生长旺盛的绿色植物。
（1）实验开始，将装置从阴凉处移到阳光下，由于温度升高，瓶内种子的 呼吸作用 增强。
使得 二氧化碳 浓度加大。
这种物质扩散到塑料罩内后，植物的光合作用会增强。
（2）过一段时间后，会发现在塑料罩内壁上出现小水珠，这些小水珠来自植物的蒸腾作用（某种生理活动）。
（3）如果将瓶内的玻璃管口堵塞，种子的呼吸作用和植物的光合作用均将 减弱（填“增强”或“减弱”），原因是缺氧导致种子的呼吸作用减弱，提供给植物的二氧化碳的量减少。
反思与补充：
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